開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效路徑探究

鄭明曉

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)此應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)的模式，如此不僅有助于拓展學(xué)生知識(shí)面，更有助于促進(jìn)其健康發(fā)展?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要積極探索深度學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

引言：在應(yīng)試教育思想影響下，只重視對(duì)課本知識(shí)的講解，導(dǎo)致不少學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解答生活實(shí)際，對(duì)拓展思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。而數(shù)學(xué)本身就具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和邏輯性，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，就必須要在教學(xué)環(huán)節(jié)積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

深度學(xué)習(xí)有助于思維品質(zhì)的快速提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法只是單純加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)單純的模仿和記憶開(kāi)展學(xué)習(xí)，但在靈活應(yīng)用方面存在較大的欠缺，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維。通過(guò)深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生置身于情境之中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的綜合分析，找出正確的解決方法，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，在享受成功喜悅的同時(shí)創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。在小組討論的過(guò)程中更有助于幫助學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)爭(zhēng)辯、思考、交流等諸多方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

1.詳細(xì)剖析數(shù)學(xué)教材

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)也需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，如此才能加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，有利于形成數(shù)學(xué)思維和空間概念。在教學(xué)過(guò)程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，尤其要尊重學(xué)生個(gè)體差異性的客觀存在，通過(guò)不同的角度進(jìn)行講解，有助于幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生深入掌握教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如在講解《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有必要開(kāi)展摸底考察，詳細(xì)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，因此在課堂上向大家提出一些問(wèn)題，比如在生活中有哪些物體是圓形的？對(duì)此學(xué)生就會(huì)回答到汽車的輪胎以及各種廣告標(biāo)志，那么像這樣的圖形都具有哪些特征？在提出這些問(wèn)題以后，根據(jù)學(xué)生的回答就能夠基本了解對(duì)這方面知識(shí)的掌握情況，接下來(lái)就需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理布局，著重向大家講解圓的畫法以及基本特征。為了讓課堂氛圍變得更加活躍，要求部分學(xué)生扮演教師向大家介紹關(guān)于圓的畫法。接下來(lái)可以借助多媒體教學(xué)，向大家講解關(guān)于我國(guó)歷史上對(duì)于圓周率的研究進(jìn)展，通過(guò)采用這種方法培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹(shù)立了民族自信心，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式不足之處，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)交流思考

在課堂上，如果教師只是一直不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么整體的教學(xué)質(zhì)量恐怕難以達(dá)到預(yù)期要求，并且不少學(xué)生對(duì)此也會(huì)感覺(jué)有些厭煩。若能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)提出富有趣味性的問(wèn)題，以此為中心精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課的各種各類難點(diǎn)知識(shí)融入于問(wèn)題中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣提高參與性，在思考的過(guò)程中知識(shí)得以升華，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，在成功解答問(wèn)題后，也能享受到成功的喜悅感。

比如在教授“圓柱與圓錐”時(shí)，教師就需要讓學(xué)生回憶在生活中有哪些物品是符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容？課堂上同學(xué)們是踴躍回答，接下來(lái)就需要以小組為單位，詳細(xì)觀察圓柱與圓錐的不同之處然后再引出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展圓柱與圓錐的高以及底面寬度，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再開(kāi)展激烈的交流，從而充分認(rèn)識(shí)到這兩種不同物體的特征，在小組內(nèi)部討論圓錐與圓柱關(guān)于底面、頂點(diǎn)以及高等相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行總結(jié)。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式

在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多種多樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！百|(zhì)數(shù)與合數(shù)”為了提高課堂教學(xué)氛圍，有必要講解本節(jié)知識(shí)課的歷史淵源，接下來(lái)就引出“哥德巴赫猜想”這并不是重點(diǎn)，近200多年來(lái)全世界數(shù)學(xué)家，對(duì)此也花費(fèi)了無(wú)數(shù)精力和時(shí)間，都沒(méi)有取得理想結(jié)果。而我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在1966年，在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的推算以后，終于得到了滿意的答案，也正是因?yàn)閼{借堅(jiān)韌不拔的毅力創(chuàng)造了卓越功績(jī)，在課堂上向?qū)W生們講解名人事跡，有助于起到激勵(lì)的作用。而一堂課的教學(xué)質(zhì)量高低，看教師到底傳授了多少知識(shí)給學(xué)生？更加需要了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此就有必要采用深度學(xué)習(xí)的方法。比如通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，能夠有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在探究的過(guò)程中去找到規(guī)律。

比如在“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”在課堂上就需要在黑板上寫上“1 、2、3、4、6、9、10、14”在詳細(xì)講解相關(guān)規(guī)則以后，就需要通過(guò)小組討論的方法去解決問(wèn)題。首先就需要提出這些樹(shù)能夠組成哪些最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，然后再將其直接簡(jiǎn)化成小數(shù)。在此過(guò)程中就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為什么組合成的分?jǐn)?shù)有些能夠化成有限小數(shù)，而有些則不能夠。面對(duì)這樣的問(wèn)題，接下來(lái)就需要繼續(xù)問(wèn)道，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？然后再要求大家對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行分析，找出普遍性的規(guī)律。此時(shí)通過(guò)深度探究，了解到能否化成有限小數(shù)，原來(lái)是與分母有著密切的聯(lián)系，通過(guò)這種方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，這對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，有助于養(yǎng)成細(xì)致觀察和歸納分析能力，為今后學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.鼓勵(lì)主動(dòng)參與

想要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，就要采取合適的方法讓學(xué)生，能夠自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠享受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征”，教師有必要向?qū)W生提問(wèn)，日常生活中到底有哪些物品與之相類似？在學(xué)生踴躍回答以后，接下來(lái)通過(guò)小組討論的方式找出其特征，然后再將每一位成員的討論的結(jié)果記錄在統(tǒng)計(jì)表內(nèi)。此時(shí)教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生更加快速地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，通過(guò)全員參與討論，能夠充分激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，通過(guò)相互交流讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。同時(shí)還需注重對(duì)創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力鍛煉，充分靈活運(yùn)用多種深度學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化當(dāng)中讓思維得以迸發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升。

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