人文教育如何融于語文要素

張龍

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把語文學科核心素養分解成四個維度：語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，從中可以看出人文教育和語文要素是有機融合的。因此，在語文教學中，教師要深入理解“雙線組元”的含義，從人文主題和語文要素兩條線來組織單元。在教學時要選擇恰當的教學方法，既要讓學生感受到生活的意義，又要幫助學生掌握語文知識和學習方法，并學會解決問題。

1.挖掘教材，讓學習真正發生

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀活動的促進者。無論是對教材中人文主題的理解，還是對教材中語文要素的把握，都離不開教師自身對文本的解讀。教師把握好教材，深入挖掘教材的內涵，才能夠將人文教育融于語文要素，讓學習真正發生。下面以節選文章為例，談談節選課文教學中教師對教材的把握。

在小學階段，從一篇課文到一本書的閱讀、從一個片段到整篇小說的閱讀至關重要。例如，《少年閏土》是統編語文教材小學六年級上冊第八單元的一篇課文。這個單元是以魯迅為主題組織的單元，整個單元通過魯迅先生本人、親戚、朋友等視角，為我們呈現了一位立體可感的先生，這位先生有溫度、有情感、有憤怒、有悲傷、有擔當、有大義、有文采、有思想，如何引導學生全方位地感受魯迅先生的溫度與情意，是本單元教學的重點。本單元的語文要素為“借助資料，體會人物情感”，因此，筆者把《故鄉》中的片段引到課堂上，讓學生對那個時代和魯迅筆下的人物有更深刻的思考。學生體會到，因為閏土的變化，作者和故鄉的精神聯系淡漠了，故鄉的觀念也就變化了，故鄉成了一個永遠都回不去的故鄉了。

2.理解兒童，讓情感得以綻放

四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀的狀態，培養學生積極思考的習慣，讓學生深入理解文章內容。編排本單元旨在教給學生提問方法，培養學生的問題意識，提高學生的閱讀能力，如童話故事《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，《蝙蝠和雷達》引導學生從課文內容、文章寫法和生活經驗三個方面進行提問。

在提問的同時，重視學生的情感體驗。例如，在講解《伯牙鼓琴》的時候，學生提出了許多有意思的問題：伯牙與子期肯定不是只有一次演奏與傾聽的交流，為什么短文卻只記錄這一次？伯牙紀念子期，是否還有別的方式……如果我們在和學生交流的過程中，尊重學生，把學生的問題解決了，我們的教學就能夠既落實語文要素，又讓學生的心靈得到綻放，使人文精神融于語文要素，提升學生語文學科核心素養。

3.聚焦思維，讓思維品質得以升華

思維品質是思維個體在思維活動中所表現出的不同智力特征和個性差異。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。下面，以思維的批判性為例，談談人文精神與語文要素的融合。

在語文閱讀教學中，要培養學生辯證思考的能力，就要引導學生對閱讀的內容進行辯證的分析，鼓勵學生質疑，為學生發表不同的意見提供時間和空間，讓學生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，展開討論。在教學中還要培養學生整體把握、綜合概括、抓住本質的能力，以全面、辯證、深刻地認識和評價事物。

例如，《圓明園的毀滅》一課，單元語文要素為“結合資料，體會課文的思想感情”。在學生查閱大量的資料后，教師可以充分引導學生進行辯論，帶領學生由表及里進行思考：重修圓明園，你贊同嗎？有的同學同意重建，從中國的經濟實力和技術水平、維護中國人的尊嚴、期盼重現圓明園往日的輝煌、證明中國人民已經站起來等方面提出支持理由;有的同學不同意重建，從讓遺址公園提醒中國人民不忘國恥、重建也不具有歷史價值、重建需要耗費許多人力物力等方面提出反對理由;還有的同學提出可以保留遺址公園，在其他地方進行重建，既保留歷史價值，又可以展現昔日圓明園的藝術水平。從辯論中我們看到，當我們把目標指向思維的時候，人文主題和語文要素便會有機融合起來，讓學生真正有獲得感。

在語文學習中，要將人文精神與語文要素結合起來，只有呼喚出人的主體精神，才能夠讓學生真正成為學習的主人。

編輯 _ 于萍

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