幼兒“生態文明”意識培養的實踐研究

董云虹

摘要：生態文明視域下培養并造就具有生態意識、生態理念、生態情感、生態素養及生態行為的"生態人"是幼兒園的社會責任。借助幼兒教師國培計劃項目的平臺支撐，以幼兒園生態環境教育實施的主體即教師的專業素養為立足點，系統調查幼兒園生態環境教學組織實施的途徑，深入了解幼兒園生態環境教育資源的開發與利用，進而探究有效促進幼兒個性發展與幼兒園教育、家庭培育及社會支持和諧統一的合理對策，既為幼兒園開展生態環境教育提供實踐支持，又為生態環境教育研究提供理論依據。

關鍵詞：生態文明;幼兒園教育;家庭培育

引言：

在我國學校教育體系中，幼兒教育是教育的基點.因此，幼兒園對生態文明教育的實施也責無旁貸。幼兒園通過生態文明教育培養幼兒的生態文明意識和生態文明行為習慣，使幼兒具有生態情懷，形成生態品德，為幼兒日后自覺自愿的生態文明行為打下穩固的根基。本文通過文獻查閱，調查，觀察等方法，發現當前幼兒園生態文明教育存在多方面的問題：幼兒教師自身缺乏生態文明素養，生態文明教育意識不強;幼兒生態文明素養不高，幼兒園生態文明教育缺乏對幼兒生態情懷的培養，內容面不廣，缺乏系統的課程計劃，缺乏與家庭的教育等等問題。為此通過本文對其問題的探究，希望可以為幼兒教育提供一點幫助。

一、幼兒“生態文明”概述

生態教育起源于教育生態學，美國學者克雷明先生提出的，主張借助生態學的原理，滲透系統平衡思維和整體聯動思維，通過體驗、實驗、課堂、示范等方式，讓受教育者從系統的角度認識個體與環境的關系，建立正確的自然觀、世界觀，克服自身對外部世界認識的局限。當前，關于生態環境教育在高校教育體系中已經取得了系統的建設，但是在低齡段學生群體還有很大的提升空間。生態環境教育可以貫徹生命成長的全過程，幼兒階段需要接受適當的教育啟蒙。幼兒園如何更好地開展生態教育，是當前面臨的一個極有意義的課題。

幼兒園進行生態教育啟蒙，就是讓幼兒從小養成一種自覺、自律的生態保護意識，懂得人與環境的密切關系，并在日常的行為中逐步形成一種習慣和美德，善于在學習和實踐中，不斷積累更多的生態環境保護的知識和經驗。教師引導幼兒不斷培養生態環保意識，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》所倡導的精神宗旨和指導原則。

幼兒園教育的對象是身心發展具有特殊性的幼兒。根據 3-6歲學齡前幼兒的身心發展特點，在幼兒園進行的有目的、有計劃、有組織、系統地提高幼兒的生態文明認知和生態文明意識，幼兒階段具有很強的可塑性，是人的各種行為和習慣養成的重要階段，也是品德形成的關鍵期。因此，我們應該從幼兒園就開始，啟蒙幼兒的生態認知和生態文明意識、激發幼兒的生態情感，有計劃地、有目的地、系統地、持續地進行生態文明教育，養成幼兒的生態文明行為習慣、形成幼兒的生態品德，生態文明情感和生態文明行為習慣，從而為他們今后的健康發展和投身于生態文明建設做出良好鋪墊。

二、研究內容

我們可以進行研究的內容：

（1）在生態教育背景下生態教育融入幼兒園的一日活動中 將“愛綠、護綠”的相關活動融入一日活動中，在教育教學活動方面，有意識地與環保教育、環保主題日、親子活動相結合，以“生態、綠色、環保”為主題，梳理各項綠色實踐活動經驗，逐步形成了與各領域相整合的園本生態文明教育活動及目標。讓幼兒在活動中有更多的接觸生態教育的機會，增加主觀上的感知和感受，在實施過程中不斷完善，形成初步的園本綠色生態教育課程。

（2）在生態教育背景下將生態文明意識根植幼兒心中 教師在游戲過程中，可以將更多的生態教育情境讓孩子進行探討，保持幼兒的探究欲望和濃厚的興趣，在活動環節銜接設計中，需要考慮幼兒多重感官的調動，比如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，通過音像材料、手工材料、故事情境、游戲活動等多種形式，做到內容和形式的結合，充分調動幼兒的動手、動腦積極性。在活動開展過程中，需要注意師幼互動的有效性，教師需要設計更多的提示環節、提問環節、引導環節，根據每個幼兒的實際情況的差異，給予個性化的引導和啟發。在活動環節設計中，教師可以遵循由簡單到復雜、由少到多、由低到高的原則，讓幼兒在循序漸進、潛移默化中接受生態教育，在行為意識上從不自覺轉化過渡為自覺。

（3）合理制定教育目標，因地制宜選擇教育內容，創建環保教育活動匯編手冊 把環保行動與活動聯系，節能環保、廢物利用等生態文明實踐，以確保環保教育真正與園所教育教學工作整合在一起。運用游戲和故事對幼兒進行生態文明教育，既符合幼兒的身心發展特點，又能取得其他教育方式所不能達到的效果。環境游戲法和環境故事法旨在通過游戲或講故事的形式，讓幼兒了解環境對人的重要性，獲得生態環境方面的知識的同時，萌發初步的生態意識，由參與游戲帶來的樂趣延伸出對生態環境的情感，有利于培養起幼兒的生態情懷。

（4）利用節日契機進行主題教育活動 生活即教育，節日主題教育應在幼兒園一日活動的各環節中相互滲透，有機結合，利用節日契機從兒童年齡特點，身心特點出發結合節日特點進行活動的設計根據幼兒的生理，心理特點進行教育活動，例如：植樹節、水日、地球日、環境日、等等開展以幼兒的興趣為出發點，以孩子的主動發現為核心，豐富節日活動種類和活動形式，注重活動過程，充分調動幼兒積極性、主動性、創造性主題教育活動。

（5）內外多元銜接、家校資源共享、師幼全面互動 “拒絕一次性用品”“垃圾分類踐行環保，我參與！我助力！”等活動，以“微改革”推動文明習慣養成。開展“小手拉大手”生態環保行活動，組織孩子為家長、老師講生態，將生態文明延伸到每個家庭。積極探索生態文明背景下家長參與幼兒生態環境教育的新機制，正確引導家庭生態環保教育。

三、研究方法：

1.行動研究法：開展生態文明教育調查問卷，即：幼兒園生態文明教育現狀調查表和幼兒園生態文明教育影響因素調查表，通過事實問卷，總結經驗，為校園管理提供依據。

2.文獻研究法：通過在中國知網上以“生態文明教育”為篇名進行文獻檢索，進行文獻資料收集。通過對國內外已有文獻進行歸納整理和分析，掌握有關生態文明教育的研究動態與現狀等資料，整理歸納已有相關研究結論，為本課題服務。

3.觀察記錄法：將幼兒在活動中的表現及發展情況等進行記錄，以幫助教師采取和調整教學策略。

4.實驗研究法：教師將預想教學策略進行實踐，并在實踐中進行觀察所采取的策略是否適宜和有效。

5.經驗總結法：通過整理與收集資料，對本課題研究過程中所獲得的感性的認識和體驗進行總結、驗證、篩選、提煉，以豐富現有的教育理論與有效地指導具體的教育實踐。

總結：

兒園生態文明教育要遵循幼兒身心成長規律和天性，要構建科學有效的幼兒園生態教育目標體系，要建立"凸顯雙主體"的幼兒園生態教育評價機制。幼兒園生態文明教育的實踐路徑：通過體驗，啟發幼兒生態認知;寓教于樂，增強幼兒生態意識;利用泛靈心理，對幼兒進行"生態倫理"啟蒙教育;融入真實的自然環境，培養幼兒敬自然精神;通過激勵評價和榜樣示范，引導幼兒養成生態文明行為習慣。

參考文獻：

[1]許慧敏. 幼兒環保意識的培養[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019（3）.

[2]張曉蓉. 試談幼兒園生態文明教育和實踐路徑[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2015（10）：1.

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