如何在中學英語閱讀教學中滲透美育

李萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生應通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，學會欣賞語言和語篇的意義與美感，豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以外研版英語九年級上冊“Module11 Reading”閱讀教學為例，結合具體教學案例，闡述在中學英語閱讀教學中滲透美育的過程。

1.根據教學內容，尋找美育目標

筆者從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面對教學內容進行分析，從而有針對性地制定美育教學目標。

“是什么”。該閱讀文本屬于“人與社會”范疇下的“文學與藝術作品”主題。通過主持人宣布攝影比賽獲獎者、獲獎照片主題和獲獎理由等內容，從整體和部分兩個角度向讀者介紹了攝影比賽的結果，內容充實，結構清晰。主題意義在于通過文本閱讀，引導學生發現獲獎攝影作品之美，并通過創設真實情境，引導學生為獲獎作品撰寫介紹詞，培養學生欣賞美的能力。

“為什么”。本文旨在通過分析這篇攝影比賽主持詞的文章結構、內容和語言，歸納總結主持詞的內容要點和語言知識，理解如何介紹獲獎攝影作品以及獲獎理由。

“怎么樣”。全文分為三部分：第一部分從整體角度總結了攝影比賽結果;第二部分分別介紹了四個攝影主題的獲獎作品、獲獎者以及獲獎理由;第三部分表達了對獲獎者的祝賀和對參賽者的感謝。在描述四個攝影主題的獲獎者和獲獎作品時，文章分別運用了which和who引導的定語從句，語言正式簡潔、邏輯清晰。

在分析教學內容的基礎上，筆者制定了以下教學目標：一是通過閱讀，獲取四個主題下獲獎作品的基本信息;二是分析、比較作品獲獎的原因，提升對攝影作品的審美意識;三是梳理主持詞的結構，提煉主持詞語言知識和內容要點，并能夠為攝影作品撰寫主持詞。

2.通過教學實施，提升學生審美意識

一是圍繞語篇主題，創設情境之美，激發學習興趣。

外研版九年級英語教材每個模塊包含以下小單元，其中第一單元為聽力對話，在這一對話中，兩名中學生Daming和Tony即將報名參加學校組織的攝影比賽，他們在談論將要選擇什么樣的主題作品參加此次比賽，并預測是否會贏。第二單元的閱讀文本則是公布比賽結果并宣布獲獎作品。

上課伊始，教師通過創設問題情境，以提問題的形式激活學生的背景知識，回憶前一節課所學的有關攝影比賽的聽力對話，既激發學生的學習興趣，也為后面的閱讀學習做好知識和語言上的鋪墊。

二是設計分層理解活動，引領學生發現語篇結構之美和內容之美。

活動一：梳理文章結構。教師可在語篇主體閱讀階段，讓學生快速閱讀文章，判斷文章的體裁，并且通過思維導圖的形式，梳理文章的主要結構。該活動設計的目的是引導學生從宏觀的角度理解作者的介紹順序，借助結構圖讓學生的思維可視化，同時也呈現出該文本的結構之美。

活動二：獲取細節信息。在獲取文章結構圖的基礎上，教師可引導學生進一步豐富結構圖，通過仔細閱讀文章，獲取每一幅獲獎作品的主題、內容、特色等。之后，教師進一步引導學生分析并思考每一幅作品獲獎的理由，引領學生進一步分析獲獎作品與其他作品的不同之處，發現獲獎作品的內涵之美。在此基礎上，教師再次追問。該活動的設計是在結構圖的基礎上，引導學生理解獲獎作品的內涵之美;再通過高度提煉，幫助學生理解優秀的攝影作品是能夠表達情感、激發回憶、留住美好時光的，從而培養學生用發現美的眼睛去觀察生活，發現生活中的美，提升審美意識。

活動三：深入分析、比較文本內容。教師可選擇一幅獲獎作品，引導學生發現作者是如何介紹獲獎作品的。例如，在介紹第一幅作品時，作者分別介紹了the subject、who took the photo、what it shows、why it can win the competition等幾個方面，然后引導學生發現每個具體的維度，作者用了哪些語言進行描述，如形容詞、動詞、副詞等，最后師生一起梳理出結構框架。該活動旨在從結構和語言的角度解讀文本，深入了解文章寫作的結構特征和語言特色，如詞匯特征、語法特征、句法特征，分析它們是如何為文章主題意義服務的。在這一過程中，教師有意識地引導學生從審美視角關注語篇的語言特征，不僅會給學生帶來美好的情感體驗，也有助于學生更好地從細微處理解作者真實的寫作意圖，從而為語言輸出作好鋪墊。

三是通過語篇輸出，引領學生體驗創意之美。

語篇理解活動后，教師在總結本節課所學內容的基礎上，讓學生選取學校攝影比賽中的一幅獲獎作品，并為其撰寫頒獎詞。學生完成寫作以后，教師再讓學生在小組內宣讀頒獎詞，組內互相欣賞、互相評價，從而達成有效的語言輸出，實現“教學評一體化”。該活動旨在讓學生在仿寫的過程中，進一步從審美的視角欣賞好的藝術作品，反復品味原文語言和構思的美感，從而使語篇的審美活動得以延伸，有效鞏固了本節課的審美教育效果。

其實，每一位學生都有一雙發現“美”的眼睛，只要教師充分重視，善于挖掘、分析文本教學內容，是可以通過學科教學滲透美育的，從而實現“以美促學”，幫助學生在輕松的氛圍中學習知識，培養學生學習的積極性，進而提升學生的閱讀素養和學科核心素養。

編輯 _ 張曉震

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