探究“全員導師制”背景下高中國際課程班生涯規劃指導的策略與路徑

汪思翔 馮彥穎

摘要：2021年9月，上海市普通高中推行“全員導師制”，即由學校全體教師擔任導師，精準化做好每位學生的“學業、生活、心理”綜合德育指導工作，全方位指導學生的校內與校外生活。考慮到文化背景的特殊性，德育始終是國際課程的工作核心，生涯規劃指導則成為國際課程導師的工作重點。本研究旨在探究“全員導師制”背景下高中國際課程班的生涯規劃指導思路，根據實踐經驗總結德育策略與路徑，從導師的角度落實為黨育人和為國育才，提供兼具中國特色與國際背景的國際課程班導師工作參考。

關鍵詞：高中國際課程班，導師，生涯規劃指導，德育

2010年7月，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“試點開設高中國際課程”，目的在于進一步擴大教育對外開放、借鑒國際課程經驗、深化高中課程改革起促進作用。上海市教委于2014年確定了首批21所試點學校，為上海市高中階段學生提供“中外融合”國際課程教育教學服務。[ ]2021年9月，“學生人人有導師，教師人人是導師”的全員導師制在上海中小學重點年級全面推行，普通高中應結合育人方式改革和生涯規劃指導綜合開展。導師應關心指導學生的全面發展，需要在學科德育與班主任德育之外，探索全新的導師德育策略與路徑。

國際課程班的學生與普通高中生面臨的問題有較大不同，主要與所學課程的文化背景特殊性、海外留學的必然性以及就業定居的選擇性相關。因此，國際課程班的導師應在“為黨育人、為國育才”的德育主基調下，以生涯規劃為工作主體，綜合考慮“學業——留學——就業”的遞進關系，使學生逐步明確畢業發展方向，持續鞏固歸國報國的成才目標。導師應圍繞“高中——大學——工作”的生涯進程確定指導范圍，確定指導重點，預設指導策略，設計指導路徑，從而有指向性地開展互動，有效地實行指導，最終達成為黨和國家培養人才、團結人才、引領人才、成就人才[ ]的教育目標。

一、高中國際課程班生涯規劃指導內容

（一）指導范圍

基于國際課程班所學課程的文化特殊性與畢業留學性質，導師的生涯規劃指導應依據“高中——大學——工作”的學生發展歷程，規劃至少5年發展相關的指導范圍。

1. 1.高中階段——學習能力指導

有資料顯示，上海高中生最大的壓力來源于學習與學業[ ]，41%的高一學生不能適應高中學習環境，21%的高二、高三學習效率低下[ ]，家長的教育焦慮亦與之相關。在全員導師制背景下，具有“學科普適、個性定制、持續反饋”特征的高中學習能力指導，相較于關注成績更重視過程，針對全學科學習能力作出個性化的長期指導，有助于提高學生的終身學習能力。

2. 2.大學階段——生活能力指導

絕大多數的國際課程班學生都將在高中畢業后赴國外留學，遠離家庭與教師的關心扶持。導師可在生涯規劃指導中融入生活技能內容，擴大學生對中華文化和國際文化的了解，增強對社會環境的辨識能力與警惕性，全方位增長能夠適應海外獨立生活的所需見識，從而降低學生家庭對于就學地理位置發生巨大變化的不安。

3. 3.工作階段——個人目標指導

在完成留學學業后，學生家庭將要面臨就業的選擇。相較于國內大學生而言，國際課程班的學生還有著是否回國發展的選項。為避免人才流失，高中國際課程班的導師應主動預見學生家庭在此選項上的困惑，結合國家人才政策和上海發展前景進行定向指導，幫助學生家庭盡早明確發展方向。

（二）指導重點

指導范圍在高一至高三年段內作合理劃分，確定各年級的指導重點和大綱（表1）。

二、高中國際課程班生涯規劃指導中的德育策略

（一）厘清片面海外認知——熟悉家庭情況，加深對留學的了解度

報考高中國際課程班的學生家庭，絕大多數存在潛在的長期居住或移民考慮，但對于海外現狀卻不一定客觀了解。導師應主動承擔起德育職責，先熟悉家庭情況，了解家庭對于留學的認知情況，給予最為恰當和有效的引導。

（二）展現歸國工作前景——掛鉤產業與專業，增強對祖國的歸屬感

上海市VCE①國際課程班學生均為中國籍上海生源，學生在考慮畢業后的就業定居問題時，導師可根據澳洲高校所開設的學科專業與上海產業間的對應關系，展現歸國工作前景，從而降低移民或定居海外的可能性。

1. 1.上海產業布局

2021年1月，《上海市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》中明確上海全力打造集成電路、生物醫藥、人工智能三大先導產業和六大重點產業集群——電子信息產業、生命健康產業、汽車產業、高端裝備產業、新材料產業、現代消費品產業。

2. 2.澳洲高校專業

上海市VCE國際課程班的學生在完成高中所有課程及考核后，可申報澳洲大學。按照以往辦學經驗來看，國際課程班的學生均能考入澳洲的八所頂尖大學②。因此，澳洲高校學科專業與上海產業間的對應關系（表2），主要依據這八所高校開設的專業分析而得。

澳洲高校專業與上海產業布局高度匹配，學生在完成學業后，完全可以在上海諸多行業中找到理想且對口的工作。導師可在高三選科及志愿填報時，向學生家庭展示二者間的關聯度，降低其對專業選擇和就業困難的擔憂。

（三）重視紅色文化浸潤——保持歷史共情，堅定對祖國的報效心

上海是中國共產黨的誕生地和初心始發地，百年來黨走過的光輝歷程、創造的歷史偉業、鑄就的偉大建黨精神，在上海得到了充分體現、生動演繹、精彩闡釋，形成了上海特有的紅色文化。雖然國際課程所教的是外國課程內容，但中國導師必須以紅色文化為抓手，在生涯規劃指導中加強思想政治教育，從精神源頭上避免文化滲透的可能性。

三、高中國際課程班生涯規劃指導中的德育路徑

（一）在學校生活中組織歸國校友代表分享經驗

導師與學生家庭應把握好各類交流機會，組織已畢業并歸國工作的優秀校友代表與所導學生家庭進行面對面交流，向其呈現黨和國家對學生的教育投入與就業支持，輔助導師做好社會主義核心價值觀的滲透。交流形式宜以講座、連線問答等“一對多”的形式進行，當聯系到合適的校友后，由導師向所導學生家庭征集想要了解的信息，提煉交流主題與提綱，并提前與校友劃定交流范圍、確定交流內容，提高單次交流的效率。

（二）在家校互動中巧用文創產品凸顯中華文化

導師可借助一些有意義的節日和契機，例如元旦、春節、端午等傳統節日，黨的生日、國慶、“八·一”建軍節、“五·四”青年節等重要節日，以及考試前后、假期前后等對學生意義重大的時間節點，與學生家庭建立起長期穩定的友好關系，有助于導師生涯規劃指導工作的順利開展。

1. 1.文創產品的“思想”

文創產品內容主要包括產品上的文字與圖片，例如刻有“砥礪前行”字樣的木質印章，傳遞了中華民族不忘初心、勇往直前的精神;“梅蘭竹菊”主題的金屬胸針，表現了國畫和詩歌中的對應文化象征，傳遞了中國文人墨客予以歌頌的傲、幽、堅、淡寶貴品質。一些產品類型能夠表達中華傳統文化，例如宣紙書簽、對聯、年畫、書法作品、中國結、燈籠等，直接傳遞了民族文化中有關祈福的思想。產品發行商亦可體現革命文化及民族底蘊，例如中共一大紀念館推出的“新青年”主題文件夾，展現了中國革命青年的奮進搏擊精神，故宮博物院和國家圖書館推出的文物主題便簽，展現了中華民族的工匠精神。

2. 2.文創產品的“動筆”

手寫的內容需要制作者花時間構思、設計和制作，往往最能讓接納者感受到其用心并加以珍惜。在導師與學生家庭的互動中，可以選用一些能夠書寫文字的產品，例如書簽、明信片、筆記本等，結合不同節日與時間節點，使用繁體或軟頭水筆（書寫效果接近毛筆）手書一句文言祝福或鼓勵，在送出導師關懷的同時，通過細節強調文化渲染。

3. 3.文創產品的“價格”

導師與學生家庭的交流應符合教師與學生、教師與家長的角色定位，因此文創產品不是越貴越好，相反，價格適合（20元以下為宜）的文創產品更突出其傳遞的文化思想和導師情感。以上總結的各產品類型均符合此價位要求。

（三）在校外實踐中走進革命場館開展學習教育

上海現有30余家革命場館（表3），導師可充分利用上海的豐富革命文物資源，帶領國際課程班的學生追尋初心之路、感悟理想之光，讓舊址遺跡成為“教室”，讓文物史料成為“教材”，讓英烈模范成為“教師”。可由導師在國家公祭日、“九·三”中國人民抗日戰爭勝利紀念日、清明等時間節點，帶領學生開展“四史”學習教育校外實踐，夯實文化自信之基，厚植愛國報國之心，助力生涯規劃指導落地生根。

四、總結與展望

國際課程班的開設是新時代教育改革開放的有力舉措，導師必須積極發揮中國教師的主觀能動性，充分關注學生家庭的每一處困惑，把握指導時每一次落實德育的機會，要充分借助國家與上海的文化資源，做好學生的職業生涯規劃指導，將每一位學生都培養成為愛黨、愛國、愛家的國家可用之才。

注釋：

①澳大利亞維多利亞省的證書教育。

②指澳大利亞八校聯盟，分別是悉尼大學、新南威爾士大學、墨爾本大學、蒙納士大學、阿德萊德大學、昆士蘭大學、西澳大學和澳大利亞國立大學。

參考文獻：

[ ]人民網. 上海21所普通高中成為國際課程試點學校[EB/OL]. （2014-04-04）[2022-01-01]. http：//edu.people.com.cn/n/2014/0404/c1053-24831126.html.

[ ]中國政府網. 習近平出席中央人才工作會議并發表重要講話[EB/OL]. （2021-09-28）[2021-12-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm.

[ ]劉志燕. 高中生學習方法的調查與思考[J]. 吉林教育， 2013， 000（004）：41-41.

[ ]樓瑋群，齊銥. 高中生壓力源和心理健康的研究[J]. 心理科學（2）：156-159，155.

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