小學低年級語文課堂識字教學有效情境的創(chuàng)設策略探析

趙敏

摘要：在小學階段，教師為了讓學生具有更加優(yōu)良的學習水平和學習效果，需要從基礎入手，讓學生在低年級階段必需形成較好的識字能力，教師需要從多種渠道多種角度出發(fā)來進行識字教學環(huán)節(jié)的設計，使學生能夠通過識字教學，對語文知識的學習產生更加深刻的認知。并且，通過識字教學，能夠為學生接下來各個學科的學習奠定基礎。在這一過程中，教師有必要針對學生的學習情況和實際的教學情況，來進行教學內容的改善和設計，使學生能夠掌握更加豐富的學習方法和養(yǎng)成學習習慣，讓學生能夠在提升自身識字能力的基礎上，不斷加強學生的語文素養(yǎng)和學習思想。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學;情境創(chuàng)設;策略

1情境教學法的含義

情境教學法是情境概念在教育教學領域的拓展及延伸，該教學方法最早由英國語言學家提出，經過長期的教學驗證，獲得了客觀顯著的教學成效。這種教學方式主要是借助各種手段為學生創(chuàng)設更真實有趣的情境，使學生盡可能地體會學習的樂趣。情境教學法的實施關鍵在于為學生打造貼近真實生活的情境，讓學生全身心投入學習，通過更符合學生思維特點的手段加深學生對教學內容的理解、記憶。以具體情境為依托，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，是情境教學法的優(yōu)勢所在。

2在小學語文課堂提升學生識字能力的相關策略

2.1創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)

在這一過程中，教師有必要開展一些具有趣味性的教學環(huán)節(jié)，為學生提供更加生動、有趣的學習體驗，使學生能夠從識字過程中逐漸認識到學習語文知識的樂趣所在。只有這樣，才能夠從根本上提升學生學習的主動性和積極性，使學生能夠擁有良好的學習效果和學習體驗。在這一過程中，教師便可以從學生的心理角度出發(fā)，來進行教學內容的設計。身處小學階段的學生大多都愛玩游戲，教師便可以從游戲入手，為學生開展適當的游戲環(huán)節(jié)，使學生能夠在游戲當中去進行識字，讓學生能夠在一種更加輕松、愉悅的學習氛圍下來進行知識的掌握，以此有效提升學生的學習效果和學習質量。同時，在課堂中，教師也需要保證游戲的合理性，讓學生能夠通過游戲環(huán)節(jié)而真正的有所收獲。

2.2以差異化為前提，進行合作學習

每一位學生的個性和學習基礎都有著明顯的差異性，家庭對于學生識字能力的重視程度也有很大不同，因此會出現有的學生識字量多，有的學生識字量少的情況。而學生學習基礎的高低也關系著學生在組詞、造句、閱讀等方面能力的大小。面對基礎層次不同的學生，教師可以通過學生之間合作交流的模式，讓學生相互探討生字詞，回憶自己所學的知識內容，怎么樣記憶比較快，如何理解字詞的含義，用什么方法學習和理解。學生在合作模式下成為彼此的“老師”，形成知識共享的局面，在溝通和交流中會促進程度不同的學生在識字能力、思維能力以及知識遷移能力等方面的提升。在互動合作的教學情境下，鍛煉了學生的口語表達和邏輯分析能力，讓學生認識到語言的流暢表達需要以識字為基礎。同時，教師可以在合作學習環(huán)境中，根據課本內容，設計互動的小游戲。

2.3合理運用現代信息技術

識字教學都是在課堂中進行，教師呈現給學生的內容基本上都是抽象的，導致學生缺乏對實際物體的認知，難以體會生字的實際運用效果。對此，教師應當在教學中運用現代化手段，為學生創(chuàng)設情境化課堂。如在講解《我是什么》一文時，文中有這樣的動作描寫：小水滴落下來，小硬球打下來，小雪花飄下來。教師可以借助多媒體視頻向學生直觀展示“落、打、飄”三個動詞，讓學生說出它們的區(qū)別，“飄”字能夠體現出掉落物體的輕盈，而“落”和“打”則能讓人感受到掉落物體是比較重的，進一步總結出在描述不同形態(tài)、不同重量物體的動作時要選擇合適的動詞，在學習生字時要認真感受字的深層含義及使用方法。除此之外，在學習半包圍以及全包圍結構的字詞時，也可以在多媒體上展示柵欄全圍和半圍的對比圖，并將之延伸到字的結構上，讓學生通過直觀感知理解這兩種易混結構的區(qū)別。

2.4構建合理的語言學習環(huán)境

對于小學階段的學生來說，其在學習過程中一般都會遇到這一問題：不知道如何將所學習過的知識內容進行運用。因此，在這一過程中，教師有必要給予學生實踐的機會，讓學生通過實踐對所學習的漢字內容進行深化，使學生能夠從根本上去進行理解和掌握。只有這樣，才能夠讓學生進行主動的思考，讓學生能夠逐漸形成自主學習的意識和能力。并且，通過實際的運用，還能夠讓學生逐漸意識到學習漢字的重要意義，使學生能夠更加積極、主動配合教師的教學。通過這種方式，學生能夠在一種相對更加真實的語言環(huán)境下來進行知識的理解，讓學習能夠實現內容的簡單化、具體化，使學生能夠通過感官的理解來更加深刻地進行思考和分析，讓學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗。

2.5創(chuàng)設舞臺劇情境，靈活識字

在識字教學中，教師不僅要讓學生能夠對漢字進行有效內化，將漢字印刻到腦袋里，更需要學生將漢字應用到實際生活中去，以便解決生活問題，提高自己的實用能力。在情境教學中，表演也是情境教學中的一種，由學生對故事人物的扮演，能讓學生更好地理解繪本故事內容，體會角色情感，從而進行閱讀理解，接受知識，掌握教學重難點。對此，教師可以為學生創(chuàng)設舞臺劇表演情境，讓學生在表演的過程中，提高自己的識字能力，為識字教學的有效性提供有力保障。

2.6創(chuàng)設語言運用情境

首先，為了創(chuàng)設出良性的語言運用情境，小學教師需要站在現實的角度，解決識字教學中所面臨的系統性問題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當前進行識字教學時最重要的實踐路徑。其次，語言運用情境的創(chuàng)設，能夠輔助學生進行識字的學習及生詞的運用，因為在語言運用的過程中學生可對生字、生詞的應用方向產生初步的了解，進而幫助學生在隨文識字的朗讀過程中得以進行識字學習的強化。此外，小學語文教師需要理解，處于識字學習階段的學生，其思維模式通常是特殊的，為了強化學生在此過程中的學習規(guī)范性，教師還應強化問題引導的應用價值，使小學生在品讀詞句的過程中得到識字水平的提高。

結論

綜合上述，對于小學語文識字教學情境創(chuàng)設的分析，教師需要靈活運用情境教學模式，依據小學生的個性需求和身心發(fā)展特點展開教學活動，圍繞著語文課本內容，結合生活實際，加深學生對于漢字的認識和理解。識字是學習語文各項要素的基礎，對于小學生而言，漢字的學習是有一定難度的。教師應該以激發(fā)學生興趣為前提，合理設置識字教學情境，降低學生學習漢字、理解漢字、運用漢字的學習難度。利用學生游戲的心理和對多媒體教學工具的興趣，加深學生對于漢字的認識。

參考文獻：

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