新時代高中班級文化建設措施

摘 要：高中生正處于個人人生三觀形成的關鍵時期，教師需要著眼于社會主義核心價值觀的教育教學要求，始終堅持立德樹人的育人理念，深入剖析德育工作的開展現狀以及所存在的各類不足，靈活利用各種現代化的教育教學手段以及方略積極構建班級文化，為學生的成長及發展營造良好的外部空間和環境，為學生的知識學習提供更多的指導和幫助。只有這樣才能提升學生的綜合素養，為社會培養更多優秀的建設者和接班人。

關鍵詞：新時代;高中班級文化;建設措施

班主任作為班級管理工作中的重要組成部分，班級文化建設工作的難度系數相對偏高，十分考驗其基本功以及管理經驗。班主任需要培養學生良好的主人翁意識，讓學生能夠產生由內及外的學習能動性，真正體現立德樹人育人理念的重要指導作用及優勢。

一、新時代高中班級文化建設意義

在新的時代背景下，班主任需要注重時間和精力的有效匹配，一方面站在學生的角度指導學生，主動規范學生的言行舉止，尊重學生理解學生。另一方面需要掌握行之有效的班級管理策略和技巧，將柔性管理和硬性管理相結合，確保班級文化建設工作能夠大放異彩、重煥生機。

（一）彰顯學生主體價值

在建設班級文化的過程中，班主任需要意識到自身的重要責任，確保學生能夠主動投身于其中，為班級文化建設工作做出自身相應的貢獻。班級文化建設工作需要以學生為中心，調動學生的參與能動性，積極尋求學生的幫助，聽取學生的意見。因此學生不僅是班級文化建設的主體對象，也是這一工作的參與者、指導者、策劃者。如果能夠站在學生的角度促進班級文化建設工作的全面落實以及優化升級，那么對彰顯學生的主體價值將會有非常關鍵的作用。班主任需要盡量避免全權包辦和“一刀切”，而應該留給學生更多展示自我的機會，讓學生意識到班級文化建設工作的重要性和必要性，進而在課外學習的過程中留出碎片化的時間，為班級文化建設工作提出不同的意見，主動參與其中，發揮個人的優勢及特長。

（二）加強師生互動

高中班級文化建設工作比較復雜，系統性和實踐性較為明顯，僅靠班主任一個人的力量無法完成。因此班主任需要調動學生的能動性，讓學生也能夠主動參與其中，實現學生實踐動手能力以及集體主義意識的有效培養。在與學生進行交流以及溝通時，班主任要以學生為中心，了解學生的真實想法，主動調整班級文化建設的思路及方針，明確班級文化建設的重點以及難點。讓學生能夠在集體活動的過程中，通過小組合作以及獨立思考，發展個人的綜合素養。

（三）積極落實思政教育

作為思政教育中的重要組成部分，班級文化建設工作的育人作用不容忽略。與理論知識學習相比，班級文化建設工作的實踐性、應用性比較強，對學生的社會實踐以及其他學科的學習有重要的指導作用。班主任需要抓住這一有效契機，引導學生自主參與班級文化建設工作，將思政教育思想融入其中，豐富教育教學的內容及形式，創新教育教學途徑和手段，確保學生能夠在參與班組文化建設工作時樹立良好的集體主義精神，培養自主自覺的學習行為習慣以及動手習慣，增強個人的身體素質。

二、新時代高中班級文化建設現狀

有的班主任自身的管理經驗不足，對班級文化建設工作的認識和理解還不夠充分，沒有真正意識到班級文化建設工作的重要育人作用及價值。有的班主任沒有留出足夠的精力以及時間，積極促進班級文化建設工作的創造性開展，學生的參與能動性不足，參與機會較少，因此難以真正實現與班主任之間的良性溝通以及互動，整體的班級文化建設工作不夠理想，出現了許多的問題，學生的個性化成長及發展備受阻礙，班級教育工作的質量和水平呈現不斷下降的趨勢，與預期目標之間的差距較為顯著。有學者在對當前高中班級文化建設工作進行分析時明確提出，這一工作的系統性和邏輯性比較明顯，對學生的成長發展以及學校的宏觀政策目標實踐有重要的影響。如果教師能夠根據當前的班級管理現狀進行針對性的調整以及改進，抓住高中班級文化建設工作的核心及要點，在全面調整的過程中結合自身的工作經驗進行主動反思以及總結，那么對凸顯班級文化建設工作的育人作用以及價值有重要的影響。學生也能夠在自主參與的過程之中主動為這一工作建言獻策，不斷優化班級文化氛圍，樹立班級文化建設的重要目標，保障班級管理資源、文化資源、育人資源的合理配置，讓學生在一個更加民主、自由、寬松的班級文化氛圍下實現個性化的探索及延伸。

三、新時代高中班級文化建設措施

（一）建設班級核心文化

班級文化對班級的教學管理以及學生的成長有重要的影響，班級核心文化是“班魂”，同時也是提升班級凝聚力的核心所在。為了充分體現班級的價值以及力量，班主任需要以精神指導為基礎，積極建設班級核心文化，關注與學生之間的互動，讓學生能夠主動參與其中。為班級取名字，同時制訂班規，在小組合作、辯論以及投票的過程中建設班級核心文化，主動從中華優秀傳統文化中吸取養料的精髓，始終堅持正確的思想認知以及理念，讓學生能夠為班規、班紀、班歌的設計建言獻策，實現學生的良性發展。著眼于高中班級文化建設工作現狀分析可以發現，學生的參與能動性比較高，能夠在小組合作中說出個人的意見，班主任只需要扮演好組織者和領導者的角色，促進班級活動的有效開展。真正彰顯自身的重要責任是對學生的恰當領導，保證學生能夠始終追求卓越，深化學生對班級文化的理解及認知，讓學生能夠不斷調整個人的行為模式，積極規范個人的言行舉止，做一個講文明懂禮貌的高中生。一方面需要完成學業，另一方面需要主動參與社會實踐，順利實現自身的社會化。這一點符合素質教育改革的核心要求，對提高教育教學質量和水準有非常關鍵的影響。班級核心文化建設工作的難度系數相對偏高，不管是班主任還是任課教師都需要意識到自身的重要責任，關注對時代發展趨勢的分析以及有效預測，了解學生在參與班級文化建設工作中的真實情況，明確班級文化建設的具體路徑以及重要內容，在全面調整以及改進的同時保障多種管理資源的合理配置。學生能夠在自主參與的過程之中意識到自身的不足，主動調整自身的學習行為以及實踐方向，積極應對時代發展的挑戰，主動接受班主任的指導以及教育，實現個人的個性化成長。這一點有助于營造良好的班風，構建科學完善的班級管理規章制度，充分凸顯班級核心文化建設的重要優勢。教師需要加強對學生的恰當引導以及管理，讓學生能夠在正確人生三觀的指導下主動自覺地接受教師的指導，實現個人的全面發展。

（二）組建班干部隊伍

班級文化建設工作離不開班主任和學生的共同努力，班干部所發揮的作用不容忽視。班主任需要關注與學生之間的交流，分析學生的興趣愛好以及特長優勢，積極打造班級團隊，以班干部為代表，保障學生能夠主動參與其中，在班干部的引領之下發光發熱。學生的領導能力、組織能力離不開后期的鍛煉，班主任需要給予學生更多展示自我的機會，始終站在發展的角度，引導學生大膽創新，尊重學生，成為學生的良師益友，通過輪崗的形式來確保每一個學生都能夠參與班干部的各項管理工作。通過組建班干部隊伍的形式來更好地解決班級文化建設工作的后顧之憂，為這一工作的開展打下扎實的基礎，學生的主體意識得到了有效的增強。另外，每一個學生的參與能動性以及管理意識、管理能力有所區別，班主任需要盡量避免“一刀切”，而是始終堅持循序漸進的引導模式，循循善誘，逐步鼓勵學生。有目的、有意識地開展相應的管理活動，保障班干部隊伍工作能力及工作水平的進一步提升，充分發揮學生的作用及優勢，讓每個學生都能夠在自主參與的過程中有所收獲和成長。需要注意的是，班干部隊伍建設是一個長期的過程，很難在短期內取得一定的成效，不同階段的隊伍建設工作要求重點以及核心有所區別。班主任需要盡量避免一勞永逸，而是針對學生的主體差異性以及整個學校管理政策的具體變動來進行靈活調整以及創造性的突破，這一點對實現學生的成長發展以及班級文化的建設有重要的影響，學校的宏觀發展戰略目標也得以實現。班主任需要意識到自身的重要責任，加強與班干部隊伍之間的聯系及合作，了解當前班級管理工作中班干部所發揮的重要作用及價值，著眼于班干部隊伍的建設要求，根據已有的工作經驗和工作模式來進行統籌利用以及合理分析。實現靈活調整，真正跟上時代發展的步伐，有效踐行與時俱進的管理理念，確保班級文化建設工作取得新的突破及成效。班干部也能夠在自主參與的過程中變得更加主動、自信和積極，真正意識到個人的班級管理責任，實現個人多方面能力的穩步提升。

（三）鼓勵學生互幫互助

學生之間的互幫互助以及共同發展非常關鍵，在新的時代背景下，班級文化建設工作產生了明顯的變動，學生之間的合作參與以及和諧相處不容忽視。班主任需要以基層學習共同體的有效組建為基礎，鼓勵學生在參與小組合作的過程中實現個人的良性成長，不斷發揮自身的優勢。以層次化教學為依據，關注對學生的有效指導，明確學生的主體地位，引導學生自主自覺地完成不同的班級管理任務活動，培養學生由內而外的學習能動性以及參與積極性，提升學生的學習能力以及動手能力，讓學生能夠在參與各種團體合作的過程中真正能做到互幫互助和諧地發展。在日常教育教學中，班主任和任課教師需要始終堅持循序漸進的育人理念，關注學生之間的交流以及溝通現狀，了解學生的真實訴求，根據學生所處的外部環境來進行針對性的改進，確保學生能夠擁有更多與他人進行交流及互動的機會，保證學生樹立良好的集體主義精神以及榮譽感，繼而在參與班級文化建設工作時，主動地說出個人的不同意見和想法，變得更加積極主動和自信。不同學生的學習能動性、成長背景和個人的學習天賦差異較為明顯，班主任以及任課教師需要注重對微觀因素的深入分析以及研究，始終堅持層次化的管理理念和管理原則，注重與學生之間的相互交流以及互動，了解學生的真實想法。采取創造性的育人策略以及育人手段，實現多種育人資源、管理資源的有效利用，為學生提供更多的支持以及幫助，保障學生有所收獲，有所成長。這一點對突破傳統管理模式的束縛有重要的影響，整個班級文化建設工作也實現了進一步突破及改進。

（四）互換師生角色

長期傳統的班級管理模式導致一部分班主任在落實班級管理工作的過程之中會過于關注自身的主觀想法，沒有站在學生的角度重新調整育人思路以及管理方向，忽略了對班級文化建設工作的進一步分析以及研究。沒有著眼于學生的格局差異性來進行調整以及改進，最終導致整體的管理質量和管理效率不夠理想，班級文化建設工作停滯不前，一部分管理資源和教育資源被浪費，嚴重制約了學生的個性化成長及發展。為了避免這一問題，班主任以及任課教師需要加強聯系及合作，了解高中生的學習和成長歷程，分析高中生的真實想法以及身心發展規律，在全面調整以及改進的過程中主動互換師生角色，站在學生的角度思考和分析問題，了解高中生的真實想法。始終堅持以人為本的管理理念，抓住班級文化建設工作的重點以及核心，在全面調整以及改進的過程中真正凸顯學生的主體地位以及個性化發展要求，實現多種管理資源的有效利用，保障班級文化建設工作能夠取得新的突破性成效，為學生的知識學習、社會實踐和技能提升打下扎實的基礎。很多學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠意識到自身的主人翁地位，進而自主自覺地完成不同的學習任務，為班級管理工作的開展建言獻策，做出相應的貢獻。班主任的管理壓力和教育教學壓力明顯減輕，能夠更加關注學生的主體需求，針對性地采取創造性的管理策略和管理手段，在進一步改革及優化升級的過程中確保學生能夠在一個良好的學習氛圍中順利完成個人的社會化。

結束語

新時代背景下的高中班級文化建設工作對學生的成長發展有重要的作用，班主任需要站在學生的角度積極建設班級核心文化，組建班干部隊伍，鼓勵學生互幫互助，彰顯學生的主體價值，發揮學生的優勢，進一步指導學生、鼓勵學生。盡量避免全權包辦，保障學生能夠變得更加自信。只有這樣才能夠促進新課程教育教學改革工作的全面落實，讓學生能夠在良好的班級文化及氛圍中實現自身的人生理想，樹立正確的人生三觀。

參考文獻

[1]許筱雅.新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J].新課程，2020（42）.

[2]劉向.新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J].文淵（高中版），2019，（2）：614.

[3]朱開鋒.新時代高中班級文化建設策略探索[J].幸福生活指南，2018（8）：0139.

[4]王琳琳.新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J].好家長，2018（15）.

作者簡介：李婷（1989—），女，漢族，江蘇常州人，常州市北郊高級中學，碩士，中教二級教師。研究方向：高中教育教學。