高校音樂理論教學中趣味教學模式的運用

高峽

摘要：在高校傳統的音樂理論教學中，已經形成一套固有的教學模式，教學以理論知識講解為主，學生學習較為被動，參與教學互動的積極性不夠，導致學習熱情與興趣不高。基于以上現象運用趣味教學模式，融合多種教學手段，豐富教學的形式，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習的積極主動性。因此，本文針對趣味教學模式的運用進行了論述，使用樂器、多媒體技術營造氛圍情境，注重教學的針對性，引導學生進行音樂作品創作，以此夯實學生音樂理論基礎，提高學生的音樂素養。

關鍵詞：高校音樂;音樂理論教學;趣味教學模式

趣味性教學模式注重學生學習興趣的激發，促進學生積極主動學習，提高教與學的效果。高校音樂理論知識較為復雜難懂，采用傳統的教師課堂講授方式，學生學習理解難度大，借助趣味教學模式，進行高校傳統音樂理論教學的改進與創新，教師運用幽默的語言，多樣性的教學活動，以及多元化的教學手段，打造輕松、自由、愉快、趣味課堂，最終實現激發學生學習興趣的目的。

1.高校音樂理論教學中運用趣味教學模式的必要性

1.1教學創新的需要

社會信息化的發展，為學生提供了異彩紛呈的休閑娛樂形式，學生視野更加的開闊，見識更為的廣博，使高校原有的音樂教學模式逐漸對學生失去了吸引力，再加上教學模式改進創新的不及時，導致音樂理論課程教學氣氛較為枯燥、過于正式嚴肅，最終使得學生學習興趣不高，甚至是產生了厭學情緒。因此，高校音樂理論教學需通過趣味教學模式的運用，進行教學理念、教學內容、教學形式、教學方法等的創新，以打造趣味、輕松、活潑、快樂的課堂為方向，與時俱進發展，構建帶有高校特色的音樂理論趣味課堂，最大程度的激發學生的興趣，提高學生課堂參與度，以此保證高校音樂理論教學的高質量、高水平發展。

1.2鞏固基礎的需要

高校音樂理論教學是音樂專業學習的基礎，只有打牢基礎才可完成上層建筑的良好建設。理論基礎直接影響著學生后續的學習成效，一旦基礎未打牢，后續的音樂教學猶如打造空中樓閣，將打擊學生學習的自信心，無論是從教師角度還是學生方面來講，都是一個不小的影響。因此，有必要運用趣味教學模式，吸引學生注意力，使學生在課堂中更為專注的聽講，積極參與教學各項活動，全身心的投入到音樂理論學習之中，持續鞏固音樂基礎，為未來的音樂學習和音樂素養培養奠定堅實的基礎。

2.高校音樂理論教學中運用趣味教學模式的有效途徑

2.1以樂器為趣味教學工具

樂器是高校音樂理論教學的重要工具，在傳統的理論課堂上，樂器只是教學的展示工具，而在趣味教學模式中，樂器在原有作用的基礎上，是調動氣氛，激發學生學習興趣的工具。比如，在樂器演奏展示中，教師或學生使用樂器演奏不同的聲音，也可由其他學生提出演奏的要求，使學生積極參與教學活動，活躍課堂的氛圍。也可在學生使用鋼琴演奏曲目時，其他學生用手打拍子，感受音樂節奏與體態律動，加深學生對理論的體驗與理解。還可在理論教學中組織各種活動，像是音樂比賽，使用不同的樂器演奏同一首音樂，帶給學生不同的音樂享受，并注重學生合作意識培養，對樂器演奏合作屬性有一個良好的認識。此外，由學生自主設計音樂活動，是培養學生音樂素養的關鍵，在使用樂器練習曲目時，學生可掌握音樂節奏、旋律，但是藝術表現力感受和體會不深，教師可布置設計音樂活動的任務，讓學生自主揣摩、探究，以對音樂本質有著更進一步的學習。

2.2注意教學的針對性

高校學生在音樂素養與音樂理論基礎上存在著一定的差異，教師在趣味教學中應注重因材施教，針對不同的學生制定相應的教學計劃，實現教學的分層，使每個層次的學生在趣味課堂中都有所收獲。一是針對音樂理論基礎薄弱的學生，教師可將樂理知識進行細化，采取階梯式教學模式，逐步提高學習的難度，鞏固學生的基礎;二是針對協調感不好的學生，需注重節奏練習，選擇節奏感強烈的音樂作為背景，讓學生跟隨音樂節奏打節拍，或者是進行身體律動，通過開展長期的節奏訓練，使學生感受音樂的節奏，并掌握音樂的節奏規律。采取針對性教學措施的同時，教師要注重自身幽默語言的運用，以講故事的口吻，對學生進行引導，改變嚴肅正式的課堂氛圍，讓學生在幽默、詼諧的課堂環境中，放松緊張的身心，以愉悅的身心完成學習和訓練任務。

2.3強調音樂與學生之間的互動

音樂對于人有著較強的吸引力，不同的音樂可以給人不同的感受，有的音樂悲涼、有的寧靜和諧，還有的音樂氣勢磅礴，需要人與音樂進行思想與心靈上的碰撞，形成情感上的共鳴，人們才可真正的理解和感受到音樂的實質與內涵。在高校音樂理論教學中，著重強調音樂與學生之間的互動，進行思想、心靈的溝通交流，使學生認識到音樂的真諦。使用多媒體技術創設教學情境，比如，播放的音樂是黃河大合唱，那么教師在課堂中可播放黃河波濤洶涌的壯麗景觀視頻，并配合一些抗戰畫面，營造氣勢恢宏的情境，讓學生從內心感受到中華民族不屈不撓、自強不息的民族精神。音樂借助聽覺深入內心與思想，學生通過用心的體會，用腦的思考，領悟音樂所要傳遞的情感和內涵，感受其中的意境。通過情境的創設，為學生創造沉浸式體驗環境，促使學生想象、聯想，進而實現審美情趣的培養，逐漸形成音樂核心素養。

2.4鼓勵學生音樂創作

趣味教學模式不僅僅是指教學過程的趣味性，其注重教學形式與方法的多元化，運用語言、教學工具、各項教學手段等，進行教學模式的創造性改造，形成具有趣味性、吸引力的教學內容，激發學生的學習興趣。在趣味教學模式運用中，教師需注重學生創造力的挖掘與培養。音樂本身來源于生活，通過藝術加工創作，形成了現代聽到的音樂。基于此，教師在教學中首先要加強創作的引導，像是精心選擇一首音樂，讓學生編寫歌詞，培養學生的創作思維。組織學生創作班歌，并一起唱班歌，使學生獲取音樂理論學習的成就感，形成學習的激勵作用。充分利用高校文娛活動的機會，組織學生進行音樂節目排練，創作屬于自己的音樂作品，使學生通過自身的積極參與，潛移默化當中完成音樂理論知識的深化理解。

結語：高校音樂理論教學是培養學生音樂素養的關鍵，教學模式關系到學生音樂基礎的牢固程度。由于傳統教學過于正式嚴肅，學生在課堂中不夠活潑，學習行為與思想受到一定的制約，通過趣味教學模式的運用，營造有趣、活潑、幽默、相對寬松的課堂環境，使學生在輕松愉悅的環境中，完成理論知識的學習、消化、理解，達到提高教學與學習質效的目的。

參考文獻：

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