識中國漢字 記蒙學經典

張蘭妮

摘要：在學習生涯中，無論是今后的讀書還是寫字，都是以識字為前提，識字是語文課程授課中的第一項重點任務，是進行其他科目學習的基礎，同時也是在學業中接受義務教育階段的關鍵內容。把識字的過程當成蒙學教材的主線，從中穿插著傳統文化的教育，在教學的過程中體現“核心價值觀”的相關內容，重視漢語的學習與傳承，在識字教育中充分激發學生學習漢字的興趣。

關鍵詞：蒙學;識字;傳統文化

對于學習而言，無論是讀書還是寫字，都是以識字為前提的，識字是語文課程授課中的第一項重點任務，是進行其他科目學習的基礎，同時也是在學業中接受義務教育階段的關鍵內容。在統編教材里，生字主要以三種渠道呈現：在識字單元列表中歸納的生字、課文單元內針對于文章給出的生字以及“識字加油站”、“趣味識字”里的板塊識字。

在統編教材一年級下半冊的書中一共編制了八篇課文和兩部分識字單元的內容，進行識字學習的途徑有多種，如兒歌中的歌詞識字、看圖識字等多種識字方式，具體方式如下：

其中的《姓氏歌》《古對今》《人之初》，分別改編自中國古代蒙學讀物《百家姓》《笠翁對韻》和《三字經》。這樣的編排不僅能使學生在富有節奏情韻的朗讀中識字，也能在瑯瑯書聲中獲得中華傳統文化的熏陶浸染。

但是仔細觀察在一些較低的年級進行生字學習的過程中，對于集中識字板塊中的生字，很多教師在教授時依然按照和借鑒《鄉村識字課》里所敘述的內容進行，總而言之就是：集中歸納生字，授課方式依舊。大致步驟如下：

1.借助拼音，學生自己拼讀。

2.個別反饋讀，難讀的字正音（通過小老師帶讀等形式）。

3.去掉拼音認讀生字（自由讀、同桌讀、全班齊讀等）。

4.說說都掌握了什么字，是通過什么樣的方式掌握的（主要是一些古板的記憶方法）。

如此，對于生字的學習就結束了。除了這種單一的授課方式會使學生對于識字產生無聊甚至是厭學的情感之外，僅是把生字整版呈現也違背了學生的記憶規律。這種生字學習模式的弊端主要體現在：

1.容易打擊學生對于生字學習的好奇心和樂趣

2.使學生的獨立思考和想象空間受限

3.改變了一些生詞的意思和邏輯

提高小學生對于生字學習能力的授課，要著重的關注學生的心理變化，要增強他們學習的興趣。可以通過進行各種游戲的方式，讓學生在享受游戲的過程中對生字的學習產生興趣，從而提高兒童學習的積極性。不同的識字方式所采用的識字方法也是不同的。其中“蒙學識字”，注重滲透漢字文化和傳統文化。怎樣實現將識字作為蒙學中的主線內容，并且將我國的優秀文化和現代的核心價值觀融入到授課當中，就這幾方面內容本人在《人之初》的授課中嘗試了一些方法。

一、 游戲活動，鞏固識字

小學兒童的情感帶有很大的情境性，容易受具體的事物、情景的支配，生動有趣的課堂教學能引起他們非常激動的情緒。趣味性識字教學就是通過講故事，做游戲，編兒歌等途徑來讓學生產生學習的樂趣，從而讓學生在歡快的氛圍中，充分發揮想象力和思考能力，記憶教材中的字詞。

在導入課文時，先播放兒童歌曲《三字經》，利用這種語言形式來幫助學生識字，他們喜聞樂見，易于接受。然后再展示節奏較快處的鼓點，讓他們跟其朗讀，之后再轉換一些節奏較緩慢的鼓點進行播放，這樣隨著歌曲節奏的改變，也會使他們深入其中掌握自己朗讀的節拍。在學生都基本掌握了歌曲的整個鼓點之后，再隨機挑選兩段進行展示，這樣就使其在歌曲的節奏變換中體會語言所具有的獨特的魅力，逐漸的將陌生漢字的發音、構成和意思相連貫整體把握，進一步掌握語言，激發自己的語感。

在對于低年級的學生進行語文授課時，借助于孩子都比較感興趣的游戲方式來激發他們對于學習的樂趣、愛好和積極的意識，為完成學生對于生字的認識、順利完成授課的內容和教學任務而采取的一種途徑。如此進行的主要目的是將學習生字的過程融入到游戲當中，兩者的融合使傳統的的被動教學模式發展成學生自己主動去學習的模式，使他們在掌握生字的過程中能夠感受到游戲的歡樂，將其外在的施加變成主動的要求，逐漸對學習產生興趣。

二、 熟讀成誦，積累語言

《人之初》是我國古代用于教導學生一些基本道理的經典文章，它的內容都是有三個字組成的短句來呈現，朗讀起來比較押韻，具有一定的節奏感，且句子內容通俗易懂，文采多樣。在進行該文章的授課時，先讓學生大致閱讀，在此過程中，指引學生注重字體的發音。在進行完初次的朗讀之后，讓他們自己對陌生字體進行討論，老師只是稍微教導，例如一些地方需要翹舌音來完成。

1.讀一讀。同學們一邊用手指著字一邊跟隨著手指的移動來進行朗讀，既可以默讀，又可以發出聲音來進行閱讀，同學們選擇最適合自己的方法來讀誦課文。

2.找一找。同學們一遍一遍的朗讀文章，字字的找，一行一行的找，隨機的找，邊找邊去記憶字形，找出發音為翹舌音的字體比如“之、初”等字，同時進行朗讀，然后再根據其定位進一步把握

3.讀一讀。將課文中的相關內容以卡片的形式展現出來，讓學生再次朗讀，在此過程中對于陌生的字體進行鞏固記憶，并且從中體會語言的的節奏旋律。

我們所學的中國字都屬于單音節的文字，在讀這些文字的時候，讀起來抑揚頓挫。因為我們所學漢字具有這樣的特點，這就使得我們所學的漢字非常輕松的就組成詞組和句子。也非常容易合撤押韻。在中國語文教學的傳統經驗中，是充分強調這一特點的。正如明朝呂坤在《社學要略》中所言：“每日遇童子倦怠懶散之時，歌詩一章。擇古今極淺、極切、極痛快、極感發、極關系者、集為一書，令之歌詠、與之講說、責之體認。”在朗讀課文時，不但能夠更加深入的去理解課文，而且還能夠本身親自的去感受，再這樣的學習方法之下，慢慢的將文章所含有的內容和情感都轉變成為自身的能力。

三、 漢字溯源，繼承傳統

漢字文化源遠流長，漢字教學基于漢字文化也會更為有效。

所學的《人之初》是由古代的《三字經》演變發展而來，它不僅是學生認識生字，平時閱讀的標準教材，其內容還具有一定的文化涵義，融入了中國古代的優秀文化。如何將文化的學習融入到識字的授課中，使其緊密結合相關的意境和有關文化進行教學，據此，本人把一些比較難的生字和一些經典文化相融合進而完成教學。

1.創設情境，趣味識字

為了提高同學們的興趣，老師自己想象出“超級飛俠”這一動畫片里的人物，讓同學們一起跟隨著動畫片里的這一人物來學習《三字經》。

老師：我們的飛俠到了古代學生讀書的地方，看到了他們正在手拿著書，目不轉睛的朗讀著課文呢，他們讀的書正是用我們所看到的的竹簡制作而成的，大家看到上面寫著什么內容了嗎？（對應課文中相應的內容“人之初，性本善，性相近，習相遠。”）

老師：同學們看見房間里兩側懸掛著的卷軸了嘛，大家知道卷軸上面有什么嘛？（對應課文中相應的內容“茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。”）

老師：同學們看到沒有，那時候的老師正在帶領學生們朗讀文章呢！看，老師所拿的扇子上面有什么呢？

老師：以前教書的老師都會將學生們讀不會的生字，在牌上寫上這個字，然后懸掛在房屋的屋梁上，這樣同學們就能夠在課下玩的過程中再去學習鞏固，大家知道以前的學生有哪些字不認識啊？（對應教、善、器）作為我國傳統文化中一份子的蒙學，其含有濃厚的文化涵義和教育涵義，同時里面也體現出我國的核心價值觀。

老師自己去設想所處的環境，把蒙學識字融入到古代的文化場景里面，然后正在一些文化要素的幫助下例如卷軸和竹筒等將生字進行不斷的重復，讓同學們處在設定的環境之中來學習要認識的漢字，實現了在語境中學習，在文化中學習。

2.追根溯源，感悟識字

例如，在教學課文《人之初》生字“善”字時，投屏展示它的演變過程：

善，甲骨文（羊，即“祥”）（雙目，眼睛），表示眼神安祥溫和，所謂“慈眉善目”。接著跟學生講解字義：最初只是羊頭即表示善，代表甲骨時期的人類把善字的含義定位為：如羊一樣溫順且對人有宜者為善。后來到金文時期，善的含義就加進了言辭之意，羊也發展為財富的代表，那么善就是能在面對財富時保持公正即為善，所以古人對善的定義就是公正。學生在回到歷史當中去學習和感受漢字的來歷，更能激發他們對中國文化傳統的熱愛，從而加深識字印象。因此在一年級語文教學中，我們應該重視漢語的學習與傳承，在識字教育中充分激發學生學習漢字的興趣，結合圖形直覺的記憶規律強化學生識字教育的效果，讓學生充分體驗到漢字的魅力。

所學課本中涉及到蒙學識字課方面的內容各不相同，但在這些不同里面，又都是使用很受同學們歡迎的韻文這一形式進行編輯制作形成的，所使用的語言優美、具備一定的韻律，讓同學們更愿意去誦讀以及背誦。而且這些韻文里面含有豐富的文化情趣風味，讓同學們沉浸在作者的情感之中。讓同學們學習這種課程，讓他們從所學的文章中體會到我國所具有的深遠文明和文化，讓同學們能夠更高的去繼承我國的中國文化，在這同時，讓同學們的文化素質得到進一步的提高。

參考文獻：

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