論榜樣教育與初中校園文化建設的有機融合

摘要：榜樣教育一直以來是各行業的成長引領手段，尤其在校園的應用更為明顯而有效。校園文化作為學校管理成效的重要精神展現，對校內師生產生一定的教育導向作用。校園文化建設是學校管理者的基本工作之一，也不乏有很多都融合了榜樣教育的實例，但多數仍然是碎片化地融合，內容泛化，呈現方式固化，難以凸顯榜樣教育在校園文化中的育人成效。本文就榜樣教育與校園文化的相關性為切入點，重點探討榜樣教育與初中校園文化的有效融合機制，以達到基于榜樣教育下的初中校園文化正面影響效應最大化為目標，為廣大一線教育者及管理者提供可借鑒的方案參考。

關鍵詞：榜樣教育;校園文化;校園榜樣教育文化;呈現困境;一體化融合

中國圖書分類號：G40-058?????????????? 文獻標識碼：A

榜樣教育作為一種示范引領的教育手段，廣受教育及管理者推崇，涉及面廣，教育性強，其中很多學校的校園文化中就或多或少蘊含著榜樣教育的影子。學校文化的建設是學校展示與宣傳學校管理成效的重要途徑，同時也凸顯了育人這一功能。當前，初中教育階段乃是義務教育的重要學段，本階段的初中學生正逐漸步入青春期，心理尚未成熟，個性不穩重，對事物的認知觀和辯證觀還不夠完善，但卻是可塑性最強的時期，這也可以讓校園文化對初中生的影響力達到較高峰值。由于榜樣教育本身就是引領教育學生的重要措施，若能將其有效融合到初中校園文化中，把碎片化榜樣教育與校園文化進行一體化有機整合，將利于充分地發揮兩者的育人效應最大化。

一、榜樣教育與校園文化的相關性

榜樣教育是當前實現“立德樹人”育人根本任務的有效教育手段之一，對學校的德育管理有著直接的正面影響。關于榜樣教育的基本概念，學界研究視角主要有兩個方面。其一，榜樣教育是一種教育方法;其二，榜樣教育是一種教育活動。[1]榜樣示范教育的心理機制代表性的觀點之一為“行為模式說”，它以社會學習理論為基礎，強調榜樣以其具體活動展示出其特有的行為模式，榜樣就是相對于他人的模仿性行為的標準行為，榜樣學習可以幫助人們通過模仿獲得適當的行為模式和社會技巧。[2]

每個人都有一定的模仿天性，行為模式下榜樣教育體現在當事人不僅要依靠自身的直接經驗作為基礎，更需要他人的間接經驗來填充，而間接經驗也可以理解為替代性經驗，可以通過他人的表現、思想、情感、行為等方面對當事人的影響中獲得，以斯金納為代表的行為主義學習理論就是其中很好的解釋。而以班杜拉為代表的社會學習理論也對榜樣教育進行了闡述，他于20世紀60年代提出了觀察學習理論，強調榜樣示范和社會環境對個體行為的形成和發展具有重要作用，他認為：“榜樣教育，就是教育者通過樹立模仿對象，讓個體在社會情境中對某個人或某團體行為進行觀察學習，獲取社會技巧掌握社會道德行為規范，以使個體順利實現社會化的道德教育方法。[3]

學校文化是育人文化的重要組成部分，展示著學校的硬、軟實力，是學校的精神、氛圍、辦學思想、育人目標、管理成效、校園環境等多方面的重要反映，對學校每個人及入校其他人的思想、言行、感受、認知等多方面都產生一定的心理滲透作用，它的影響過程也是學校教育實踐的重要體現。校園文化凸顯了其精神層面的影響力，也伴著在育人方面的引領作用，這和榜樣教育引領示范效應是相一致的，有韻味和吸引力的校園文化其實也是充滿內涵、正能量、創意的榜樣文化。可以說，榜樣教育和校園文化都是融合在學校環境重要組成部分，體現出學校教育環境的育人功能和文化傳承，形成了校園榜樣教育文化的主體部分。

二、構建榜樣教育與初中校園文化一體化融合機制

當前，在信息、數據大爆炸的智能時代背景下，榜樣教育和校園文化都呈現了多元化趨勢，對師生的影響力也因此分散。建立兩者的有效融合機制也為初中學校管理者提供了新思路。對于文化的影響及榜樣的選擇，不僅要考慮文化及榜樣本身的典型性和吸引性，還要考慮被影響對象認知與感情的認同性，兼顧個人需求并強化趨同效應。一個學校的校園文化是其精神面貌的集中體現，展示學校魅力的靈魂，是學校的一種群體文化，它具潛移默化的影響作用，對師生的心智、情操、視野、品位、修養等方面都產生巨大的影響。所謂校園文化建設，嚴格地說，就是校園物質文化、校園精神文化、校園規范文化、校園行為文化這四個方面的全面建設。校園文化建設應綜合考慮自身條件，確立與本校的地區、學制、師資、生源、財力等特點相適應的建設策略，力求在吸取眾家之長的同時，顯出本校的文化個性。[4]而在榜樣教育融合下的校園文化，不僅可以有效地彰顯學校特色風采，更能在育人引領方面起到促進作用。在榜樣教育的教育實踐中，以班杜拉的觀察學習理論較具有代表性，他把觀察學習分為注意、保持、再現和動機四個過程，并且從動機、認知、情感共鳴、內化、外化、行為創新幾個方面論證榜樣教育的心理發生機制，這對于科學設計、運用榜樣教育具有非常重要的現實意義。[5]構建“榜樣教育與初中校園文化一體化融合”也成為了探索新時期榜樣教育下的學校文化建設新途徑，而充分地把校園文化的基本內涵及班杜拉的榜樣觀察學習理論進行有效整合也給構建新型有效的校園榜樣教育文化提供了新思路。

（一）結合初中學校校園文化的特點，我們可以從動態和靜態兩大方面對校園榜樣教育文化主要內容進行歸類（見表一）。

蘇霍姆林斯基曾指出，“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。我們要努力做到使學校的墻壁也說話。豐富校園的精神生活，使每一個人都能找到發揮、表現和確立自己力量和創造才能的場所。”健康向上的校園文化，不僅能陶冶人的情操，還能營造濃厚育人氛圍，啟迪人的心智，并促進師生養成良好的行為習慣及健康文明的生活方式，有利于形成高尚的道德情操和積極向上的精神風貌。可以說文化是校園中一種無形的教育力量，而榜樣引領則是其中的動力催化劑。校園榜樣教育文化即是榜樣教育基于校園物質、精神、規范、行為四類文化在校園文化的有機融合，同時兼顧動態和靜態兩種文化存在形式而形成的統一整體。

首先，在校園榜樣教育文化育人內容方面，要充分地把榜樣教育融入到初中校園文化中。把校園榜樣物質文化、校園榜樣精神文化、校園榜樣規范文化、校園榜樣行為文化這四個基本組成部分融合成校園榜樣常規文化和校園榜樣特色文化。榜樣常規文化主要是構建學校的基本校園榜樣文化，包括各類常規先進宣傳欄、當前社會先進榜樣人物簡介、學校各類激勵性標語、學校各類表彰活動、古代文人雕像等方面。榜樣特色文化凸顯的是帶有學校特色及校園管理特色的榜樣文化，比如優秀師生個人風采展板、全校教職工個人風采欄、校友風采欄、校園電子大屏每日展活動、校園每周個性展示大舞臺、校園排隊離返校活動、名師生講臺、家長視頻直播間、每周班級詩歌擂臺活動等方面。

再次，在校園榜樣教育文化育人內容與實踐的一體化融合方面，從學校層面將榜樣教育與初中校園文化納入學校管理計劃中，構建實踐及負責團隊，結合學校實際制定方案，落實兩者的融合工作，圍繞文化育人展開;在實踐過程中，充分利用已經制定的量化機制進行兩者融合過程的跟蹤，確保一體化實踐的持續性;為了讓兩者更深入和有效地融合，獎懲是重要且必要的促進手段，讓一體化融合工作真正地落實下去;最后就是對校園榜樣教育文化育人內容與實踐一體化融合成果的驗收與優化，并及時完善現有的方案，實現榜樣教育與初中校園文化一體化融合的良性循環。

四、結語

初中校園榜樣教育文化是榜樣教育與初中校園文化育人內容、實踐一體化融合體現，凸顯著文化的影響力及榜樣的促進作用。而真正把兩者有效地融合也離不開諸多其他因素地影響，包括學校領導層面政策的傾斜、學校物質層面的支持、學生對榜樣的態度引導、師生在榜樣教育與校園文化一體化融合實踐的參與度等方面。總之，榜樣教育與初中校園文化的有機融合要僅僅圍繞“立德樹人”為根本目標，凸顯對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等多層面的正面影響作用，以學校文化的精神內涵為出發點，以榜樣引領示范為推動力，同時要彰顯學校榜樣特色文化，營造濃厚的榜樣文化氛圍，力爭達到校園榜樣教育文化更大的育人效應。

參考文獻：

[1]李夢婕.榜樣教育研究綜述[J].晉城職業技術學院學報，2019，12（5）：5.

[2]戴銳.榜樣的價值[J].早期教育，2002（11）：45.

[3]侯培玲.試論新時期大學生的榜樣教育[J].中國校外教育，2010，（9）：22-23.

[4]金順明.校園文化的模式和特色[J].湖州師專學報，1994，016（002）：26-27.

[5]高凱.價值認同：大學新生榜樣教育的核心[J].文化學刊，2012（1）：21-24.

作者簡介：黃世保（1989—），男，廣東省雷州市第一中學，中學生物二級教師，本科，研究方向：學校及班主任管理，中學生物教學。

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