從心理視角看初一道德與法治課堂提問改進

鄭禎禎

摘要：隨著學生的逐漸成熟，教師的角色也要做出相應的轉變。特別是在道德與法制課堂上，課程會涉及一些社會問題以及個人成長問題，在這些問題上教師的引導和啟發更有利于學生道德的養成和人格的塑造。傳統的課堂提問形式比較單一，內容缺乏創造性，在這種提問模式下學生的參與度通常不高。教師想用問題引導學生參與課堂實現師生的雙向互動，必須從中學生的心理特點入手，本文從心理學的視角入手，提出了道德與法治改進初一道德與法治課堂的幾種策略。

關鍵詞：心理視角;道德與法治課堂;課堂提問

引言：道德與法治課堂不僅要求學生學習基本的概念，還要引導學生了解自我，因此課堂提問的策略就顯得尤為重要。良好的問題設計和循序漸進的引導，可以讓孩子了解自己的內心，獨立解決問題。教師在進行課堂提問時，應該根據初一階段學生的心理特點，靈活運用好這幾個策略。

一、立足課程重點，做到有的放矢

從教學的角度來講，課堂提問也是為了服務于教學目標，促進學生對知識的理解與吸收。因此，在問題的設計上，立足于課程的重點，結合學生理解的難點，做到有的放矢。有的教師在課堂上設置的問題太多，且指向不夠明確，學生很難抓住哪一部分是重點。例如人教版《道德與法治》七年級上冊第四課，要求學生理解友誼的概念。初一年級的學生感情豐富，對于一提到友誼，學生有著說不完的話。如果學生在這一個環節過度興奮，從一種學習的狀態進入到了“看熱鬧”的狀態，那就不利于課程重點問題的把握。教師要學會控制課堂，讓學生把精力留在解決重要的問題上。比如，本課的目標要求是讓學生理解友誼的三種特質。也就是說要引導學生總結出友誼最重要的特點，學生往往會講自己的感受而不是友誼的特點，常常答非所問。因此，教師要理解課程目標背后要求學生提升哪些能力，對于這個問題來說，它要求學生有概括的能力，而不能僅僅對自己的經歷進行分享。因此，在提問前，教師要對“怎樣歸納特點”進行簡要解說明，然后在引導學生作答。課堂提問現存的問題是，教師不注重問題提出的順序和概念的闡釋，提出問題的方式比較直接，學生要不然就是摸不著頭腦，要不然就是答非所問。這樣的模式，即使學生很積極地回答了教師的提問，也很難起到推進課堂的作用。因此，課堂提問的設置也要講究效率，要考慮問題設置的優先級程度，優先重要的、學生理解有困難的問題。同時，讓學生展開作答之前，要將提問中的概念闡釋清楚，初一年級的學生雖然有了一定的理解能力，但是認知能力也不同于成人。因此教師要學會站在學生的立場思考問題，用學生容易接受的方式設置問題。

二、注重啟發引導，增強學生自信

道德與法治的課堂與其他的科目不同，它不僅重視學生對知識的理解，還重視學生的人格的成長與情感的回應。因此，這樣的課堂更需要學生踴躍地參與，暢所欲言說出自己的真情實感。但是，這個目標常常和這個時期的學生性格特點有沖突。剛剛進入初中的學生常常比較敏感，有一些學生缺乏自信，不敢在課堂上表達自己。事實上，課堂問題最重要的不是讓學生給出一個答案，而是通過自己的思考、教師的點評、同學的回應這一系列過程來讓學生了解自己。因此解決學生“不敢說”的問題非常重要，結合學生的心理特征，教師既要重視問題設置的技巧，又要學會引導學生主動開口。學生不自信的根源是“害怕回答錯”，針對這一問題，教師應該在道德與法治課堂上增加開放性問題，這種問題沒有標準答案，只要學生能夠表達清楚自己的想法，能夠自圓其說就是好的答案。例如，人教版《道德與法治》第七課要求學生理解親情。“親情”的概念與每個學生都息息相關，每個人也都有自己不同的理解。這個時候就可以讓學生來“分享”自己和情人的小故事，談談他們對親情的理解。這個問題沒有標準答案，只要能夠引導學生清楚地表述就可以了。在學生作答時，教師也應該注重回應，幫助孩子繼續講下去。這種分享型的答案，不僅是一次課堂回答，也是學生自己和自己的一次對話，在講述的過程中，他們也會真正明白自己內心的想法。

三、重視思辨能力，避免學生從眾

初中階段的學生，往往會出現從眾心理，在回答課堂問題的時候喜歡人云亦云。在道德與法治課堂上，許多問題要求學生既看到“利”也要看到“弊”要求學生能夠做到辯證思考。但是，在課堂上教師經常發現班級里的同學總是被先回答問題的學生牽著鼻子走，不敢提出不同的意見。在這個時候，教師在肯定同學的回答時，也要考慮其他同學的反應，要暗示學生問題的答案不只有這一種，還可以有不同的觀點。以七年級上冊課本中有一個很重要的問題，就是“如何認識挫折的積極作用和消極作用”，積極作用與消極作用本身是一種矛盾，通過課堂問題應該讓學生認識到因為挫折而失落是正常的，又要讓學生明白挫折也可以成就人。對于學生來說，學會這樣的辯證分析法并不容易，學生對挫折大多只有一種或是“喜歡”或是討厭“的態度。這時候就考驗教師的引導能力了，可以先讓學生談談自己經歷過的挫折，講講挫折對自己的打擊。在此之后，要引導學生分享自己從挫折中恢復的經歷。因此學生思考”經歷過挫折自己得到了哪些成長？，從而讓學生從自己或者別人的經歷中學會辯證看待挫折。也可以在讓學生回答問題之前，向學生展示一些名人的事例，讓學生比較自己面對困難時的感受，以及他人面對困難的策略之間的差異。“他山之石可以攻玉”，可以讓學生從不同的經歷中學會辯證思考。

結束語：

綜上所述，道德與法治課堂肩負著提高學生道德素養的特殊責任，學生道德的提升不僅需要教師的言傳身教，還需要學生積極思考之后發自內心地認同。因此，這一學科更加講究問題的設置，要讓學生在課堂問答中學習和提升。剛剛升入初一年級的學生還不夠成熟，在心理上有很多特質，比如說敏感缺乏自信，喜歡盲從缺乏主見，這些問題都會影響學生對知識的吸收。因此教師在設置課堂問題的時候也要從學生的這些心理特點出發，注重問題的針對性，在學生回答的過程中循循善誘，最終實現課程目標的要求。

參考文獻：

[1]葉蘭.從心理視角看初一道德與法治課堂提問改進[J].知識窗（教師版），2020（11）：104.

[2]張小萌.初中道德與法治課堂提問策略研究[D].吉林外國語大學，2021.

[3]范艷麗.初中《道德與法治》課堂有效提問研究[D].延安大學，2020.

2178501705327