新課標背景下高中英語閱讀焦慮調(diào)查及緩解對策

史麗 付永慶

摘 要：學習者的負面情緒，如焦慮、恐懼，會降低語言習得的能力。采用問卷調(diào)查閱讀焦慮量表（FLRAS）的研究手段對某學校高中學生英語閱讀焦慮狀況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生處于中度閱讀焦慮，且焦慮主要源于對英語語言學習本身。因此，新課標背景下，高中英語閱讀教學中要結(jié)合新課標的要求，努力創(chuàng)造有利的閱讀語境，使學生在主題語境中學習語言、理解文化，提高思維水平。同時，拓展學生英語閱讀的廣度和寬度，增加閱讀量，使學習能力整體提升，加速學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣就能降低學生的閱讀焦慮。

關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;主題語境;閱讀焦慮;緩解對策

英語學習者閱讀英語文章時，不經(jīng)意間會按照閱讀漢語文章的習慣去要求自己。當閱讀的文章難度超出了自己的能力范圍，無法理解時，往往會誘發(fā)焦慮。語言學家Horwitz于1999年提出英語閱讀焦慮，即“英語學習者在特定的英語學習過程中，所產(chǎn)生的與英語閱讀有關(guān)的一種心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為緊張、擔憂、恐懼等情緒性反應”。

語言學家Krashen于二十世紀七八十年代提出了五個第二語言習得理論，其中包括情感過濾假說。情感過濾假說認為，學習者的負面情緒，如焦慮、恐懼，會降低他習得語言的能力。其中主要原因是焦慮會導致?lián)鷳n、緊張和恐懼，從而影響注意力，降低精力，減少用于思考和記憶的能量，削弱了英語儲存和輸出效果，導致英語閱讀效果的降低。英語閱讀效果變差導致英語閱讀能力變差，進一步引起英語閱讀焦慮，造成英語閱讀能力變差的惡性循環(huán)。

一、英語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀

近年來，國外關(guān)于英語閱讀焦慮的研究取得很多成果。Saito等人研制了英語閱讀焦慮量表，并進行了初步研究，得到學生的英語閱讀焦慮隨著英語閱讀感知難度的增加而上升，英語學習成績則隨著英語閱讀焦慮的上升而下降的初步結(jié)論。

國內(nèi)對英語閱讀焦慮的相關(guān)研究，大約從20世紀90年代末開始，目前已取得豐碩成果。研究者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮通常會降低閱讀理解的測試成績。在對高中學生的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在較高的英語閱讀焦慮，而閱讀焦慮與英語成績呈負相關(guān)的結(jié)論與其他研究者的結(jié)論一致。

但是這些文獻中的發(fā)現(xiàn)主要集中在閱讀焦慮和閱讀理解成績等之間的相關(guān)性，還無法指導英語閱讀焦慮的緩解。如何基于隨機抽樣的閱讀焦慮數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)新課標提出的指導思想指導教學、幫助學生緩解英語閱讀焦慮，具有更現(xiàn)實的意義。

二、高中英語閱讀焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法和研究過程

本研究以問卷調(diào)查形式展開。研究對象為筆者1所在學校高三年級的學生，共計94人，其中文科生23人，理科生58人;全年級英語E層 32 人，R層35人，F(xiàn)層14 人。問卷調(diào)查采用的是閱讀焦慮量表（FLRAS），目的是發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮現(xiàn)狀，探索焦慮原因，并提出應對策略。

問卷由兩部分構(gòu)成：個人基本情況和中文版英語閱讀焦慮量表（從學習感受、語言本身和文化背景三個維度進行調(diào)查）。閱讀焦慮量表內(nèi)含20道題，采用Likert 5級閱讀焦慮量表形式，其中第1級表示很不符合，第5級表示很符合。

（二）調(diào)查結(jié)果

問卷回收后，去除了回答不完整或有明顯反應定勢（response set）的問卷，共獲得有效問卷81份，其中理科生58人，文科生23人;E層32 人，R層 35人，F(xiàn)層14人。

我們將全部受試者的各焦慮題目分數(shù)求和得到總分放入10個區(qū)間，得到全年級焦慮度分布，如圖1所示。我們發(fā)現(xiàn)：量表得分處于50到80之間的學生中有69名，占全部受試者的85%，這說明大部分學生處于中度閱讀焦慮。顯然，受試者在涉及閱讀總體感受方面的題目上焦慮水平普遍較高，表明相當一部分學生不滿意自己目前的英語閱讀能力，英語閱讀自信心不足。這與文獻中此類測試的結(jié)論是一致的。

如圖2所示，受試者在閱讀焦慮量表20個題目上的平均得分為3.23，說明學生的焦慮程度中等偏上。其中有7個題目的平均得分超出平均分，是閱讀焦慮的主要來源。依次是：題18“我很滿意我目前的英文閱讀能力。”（焦慮值名列首位）;“1.當我不確定自己是否了解所閱讀的英文時，我覺得很苦惱不安”“13.當我閱讀英文時，我對自己的閱讀能力非常有自信”“ 12.閱讀英文對我來說是一件樂事。”這表明很多學生對閱讀英語有一種畏難、恐懼的情緒，對自身閱讀能力的不自信和不滿導致學生閱讀焦慮更加嚴重。同時閱讀材料難易程度不當也會導致學生閱讀焦慮更加嚴重。因而，當閱讀遇到障礙時，完全體會不到閱讀帶來的幸福感。

英語閱讀的第二大焦慮源為題“10.當我掠過奇怪的英文字母后，我很難記得自己到底在讀什么”“2.閱讀英文時，我常常懂得詞的意思，但還是不了解作者在說什么”和“14.我覺得閱讀英文一旦成為習慣，就不會覺得很難。”而對比同類題目“11.我很擔心，為了要閱讀英文，必須學這么多新的英文單詞。”學生得分，發(fā)現(xiàn)11題得分率要低于平均值，這表明學生都意識到背誦單詞的重要性，或者說背單詞這件事對學生來講不構(gòu)成焦慮。但是學生單詞量儲備不足或者對英文單詞的理解僅局限記憶單詞本身，對于單詞的用法和單詞在語境中的意義理解存在問題，導致語篇閱讀障礙，沒能養(yǎng)成英文閱讀的好習慣。

此外，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，涉及文化層面的如：“19.與英語有關(guān)的文化、觀念和想法，對我而言，好像很陌生”“20.為了能夠閱讀英文，我們必須知道許多關(guān)于英語的歷史和文化”的焦慮也要引起重視，學生明白了解英語國家的文化對于英語語言學習的重要性，英語文化知識的匱乏令學生感到焦慮。

三、新課標背景下學生閱讀焦慮緩解對策

問卷分析表明，部分學生對于英語語言缺乏整體認知，英語閱讀存在障礙或者進展緩慢，長期缺乏成就感極大挫傷了學習的積極性和主動性，不能養(yǎng)成閱讀習慣，繼而產(chǎn)生閱讀焦慮。其反作用于英語學習，形成惡性循環(huán)。如何從根本上解決學生英語閱讀方面的焦慮？筆者認為，教師應在新課標教學理念的指導下，幫助學生在主題語境中學習和積累詞匯，培養(yǎng)學生的文本理解能力，不斷拓寬學生的閱讀量，重視提升文化意識，使學生在英語中獲得自信，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）語境中學習詞匯和語法

如果說“得閱讀者得天下”，那么“得詞匯量和語法規(guī)則者則得閱讀的天下”。詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)。如果沒有足夠的詞匯量，在遇到篇幅較長、難度較大的文章時就會眼神聚焦生詞、忽略篇章本身，容易產(chǎn)生心理壓力;或者無法正確理解句子意思，不能掌握文章的主旨，不能領(lǐng)會作者的意圖，更不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。

同時，熟練地運用語法知識在英語閱讀中也非常重要。在學習英語過程中，母語漢語的語法結(jié)構(gòu)負遷移是學生語言表達與理解中出現(xiàn)錯誤的重要原因。表現(xiàn)為學生對英語中變形、時態(tài)和結(jié)構(gòu)復雜的句子不敏感，理解上常產(chǎn)生偏差。然而，孤立地學習單詞和語法規(guī)則是耗時而低效的。2017新課標課程內(nèi)容強調(diào)主題語境和語篇類型。這表明，英語教學應更加注重真實語境下的語言教學，語料也將更加豐富多樣。

（二）主題語境中培養(yǎng)閱讀習慣

情境語境是指在交際過程中，某一話語結(jié)構(gòu)依賴各種表現(xiàn)為言辭的上下文來表達某種特定意義，包括書面語中的上下文，以及口語中的前言和后語。詞匯如果離開語篇是孤立而缺乏生命力的。因此，我們在教學過程中，要強調(diào)主題語境，在語境中教授單詞和語法規(guī)則，讓學生對英文單詞的理解不僅僅局限記憶單詞本身，還能夠根據(jù)情境語境，即根據(jù)語篇的上下文來正確理解單詞在語境中的意義。通過在主題語境中的練習，深化學生對詞匯和語篇意義的理解，使得語篇閱讀通暢，養(yǎng)成英文閱讀的好習慣，減輕英語閱讀焦慮。并圍繞具體語篇所提供的主題語境，在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和學習興趣的基礎(chǔ)上建立與其接觸過的話題之間的聯(lián)系，引導學生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中來。同主題文本的拓展閱讀能夠提高相關(guān)知識的復現(xiàn)率，提高語言學習效果，激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）文化語境中增強自信

交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，總稱為文化語境，包括心理背景、文化背景所涉及的對象等。英語閱讀能力提高不僅要求具有一定的詞匯量和語法知識，還要求學生熟悉英語國家的文化語境，了解英語國家的文化習俗，從而增進理解和尊重，減少閱讀過程中的理解障礙，提升閱讀速度和效果。例如：動物詞匯在中西方文化中承載的意義是不同的。Dog（狗）在英文中多為褒義詞，如：“the big dog”“Every dog has his day”;而在中文當中含“狗”的詞語則帶明顯貶義，如：狐朋狗友、狗仗人勢等。又如：dragon（龍）在漢語中是褒義詞，如“龍飛鳳舞”“生龍活虎”，但在英語中常用作貶義，人們把它視為撒旦一般邪惡的象征。對于這種文化差異，如果學生沒有一定的背景知識，閱讀速度就會大大降低。相反，如果學生了解這些背景知識，就能正確推測文章的大意、理解文章的主旨。隨著學生閱讀面的拓寬，了解知識越廣泛，閱讀質(zhì)量和感受也會大大提升。學生英語閱讀理解能力的提升會給學生帶來成就感，同時進一步增強信心。

在新課標背景下，通過主題語境的有效運用，努力將語言學習和文化知識融為一體，挖掘文本意義，探討文化內(nèi)涵，有效指導學生學習英語。在學習持續(xù)取得進步的過程中，不斷強化學生的英語學習信心，緩解學生閱讀焦慮。通過英語教學，幫助學生了解外國文化，豐富學生的文化體驗，內(nèi)化學生的文化知識，并提升學生的文化鑒賞力，培養(yǎng)學生的正確價值觀，達到堅定民族文化自信，傳播中華文明，實現(xiàn)育人的目的。

結(jié)束語

采用問卷調(diào)查的研究手段，對本校高三學生英語閱讀焦慮狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生處于中度閱讀焦慮，其中對英語語言學習方面的焦慮屬于主要矛盾，源于學生長期在脫離語境下孤立學習語言知識，對篇章文本的理解一知半解、浮于表面，沒能形成良好的英語學科素養(yǎng)。指出在新課標背景下，如何解決學生的閱讀焦慮，豐富高中英語閱讀焦慮理論研究成果，對高中英語教學實踐有重要的啟示作用，如在高中英語閱讀教學中要重視新課標的要求，合理利用語境學習詞匯和語法，主題語境中培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀能力，文化語境中增強自信，降低學生的閱讀焦慮。

本研究也存在一定的局限性。例如：受試者僅選自一所新成立4年的普通中學的一個年級的學生。為提高研究結(jié)果的信度和效度，應在更大范圍內(nèi)、對更多的年級進行調(diào)查。

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作者簡介：史麗（1977—），女，漢族，吉林四平人，北師大二附中未來科技城學校，高級教師，碩士研究生。研究方向：中學英語教學。

付永慶（1982—），男，漢族，山西省太原人，北京景山學校，碩士研究生，高級教師。研究方向：英語教學。

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