小學低段寫話與中段習作有效鏈接的策略研究與實踐

鄧婉玲

摘要：小學階段的寫作分為低年段的寫話與中年段的習作，低段寫話為中段習作做鋪墊，中段的習作是低段寫話的延展與提升。在教學內容設置與目標等方面二者都有明顯的差異，目前來看我國小學的低段與中段作文教學方面有著明顯的脫節。本文主要以小學低段寫話與中段習作的鏈接方面進行探究，從學生寫作興趣、教學內容、以及實際的寫作運用三個方面進行分析，并提出對應的有效鏈接措施。

關鍵詞：小學學段;寫話習作;鏈接策略

引言：寫作是人們表達情感與交流的重要方式，也是學生認識社會和世界的重要表述手段。寫作教學應當從現實生活中出發，讓學生主動動筆、樂意書寫，來表達自己的情感。小學階段是學生身心快速成長發育的過程，所以根據不同學段也設置了不同的教學目標，如何將低段的寫話與中段的習作有效鏈接成為當前語文作文教學面臨的重要問題。

一、小學低段寫話與中段習作中存在問題

（一）學生寫作興趣低

興趣是最好的老師，很多低學段學生往往因為生活經歷不夠豐富，覺得作文無話可寫，對于寫作具有抵觸心理，造成這一問題出現的主要原因是學生不注意留心觀察，很多寫作的靈感與素材都是由觀察得來的，這一階段寫作的目標要求低，學生的活動空間比較狹小，教學方式的枯燥都導致了學生對于寫作提不起興趣。

（二）教學內容不合理

從當前的教學編寫來看現在語文教材缺乏針對性的寫作訓練，只有在二年級的下學期存在零星少量的寫作練習，而且只是寫一些祝福語或者看圖寫話等，到了三年級則以下要求學生系統性地進行寫作，包羅各種不同的文體，中低年級的寫作跨度過大導致學生寫作吃力。低年段學生主要以認識字詞為主，這一階段學生的主要的學習任務是認識1700左右的漢字，能夠書寫1000左右的漢字，漢字教學任務龐大，擠占了寫話教學安排，學生的寫作基礎不牢，導致后期獨立寫作困難。

（三）缺乏實際寫作運用

寫作本身是一項技能，是語言工具，主要的教學任務是通過寫作讓學生熟練地進行書面上的交流。很多教師沒有對應用文加以針對性地教學，很多學生甚至不會寫假條或者借條，影響日后的日常生活[1]。

二、有效鏈接小學低段寫話與中段習作的創新舉措

（一）提升寫作興趣

要想鏈接好小學低段寫話與中段習作，培養起學生的寫作興趣是前提。興趣是一種偉大的力量，學生只有在低學段對寫話產生了濃厚的興趣，才能更好地為中學段的寫作做好鋪墊。以下是提升學生寫作興趣的幾點建議：首先豐富教學手段，開展多種形式進行教學。例如在學生在描寫與動物相關的文章時，因為平時接觸動物的種類較少，寫作話題比較單一，教師可以利用多媒體教學手段在課堂上播放動物影像，或者帶領學生走出教室，接觸新鮮事物，在豐富作文內容的同時也能提升學生對于寫作的興趣，提高寫作能力。其次因材施教，先讓學生寫自己熟知的、擅長的話題，首先要做到讓學生優化可寫。小學生對這個世界的認知有限，所以要選擇契合學生身邊的話題，切莫脫離實際，寫虛無夸張的文章。小學生天性活潑好動，想象力豐富，在選題時最好針對不同學生的性格特點與生活閱歷進行選題，才能讓學生由被動寫作轉為主動書寫。最后要讓學生熱愛閱讀，從文字中汲取靈感，課外閱讀與課本教材相輔相成，多多積累課外的知識素材可以讓文章更加繪聲繪色，提高文章質量。

（二）優化教學比重

教材對于學生具有潛移默化的影響，通過教材的實例可以讓學生舉一反三，增強閱讀能力與寫作水平。首先教師要合理運用教材，可以將教材上的插圖作為培養學生的興趣點，通過這一興趣點進行發散拓展式聯習。針對插圖先是由遠及近再由近到遠，對于不同插圖之間的聯系全面比較圖中的人或物，更能提高學生的寫作素養與邏輯思維能力。其次低年段的語文教材應當增加寫話模塊的比重，例如教師在教學時針對寫話模塊進行組織性訓練，這一模塊的主題與上一篇文章的內容相聯系，可以讓學生對其進行仿寫，在理解的基礎上并進行改寫，寫作的目的就是鍛煉學生的語言組織能力，表達他們自身的想法和感受，這樣既能起到對文章的溫習作用，又鍛煉了寫作能力，達到事半功倍的效果。最后學生要多給一二年級學生予以鼓勵，要讓學生敢于寫作，對學生說看到什么就寫什么，為學生創造一種輕松愉快的寫作氛圍，在學生認識新鮮事物或者學習新的文章時要鼓勵他們主動說出自己的感受，提高自己的語言組織能力，為以后命題作文的寫作打好基礎[2]。

（三）加強應用文寫作訓練

應用文是人們日常生活中處理各項事務的一種文體，這也是小學生寫作的一項薄弱環節，要提升小學生的應用文寫作水平，主要有以下幾點建議：首先應用文寫作最重要的就是貼近生活，例如教師可以節日到來前詢問學生想和爸爸媽媽如何慶祝，學生們會給出不同的回答，然后教師可以提出學習想組織師生集體出游活動邀請家長參加，讓每一名學生給自己的家長寫封邀請信，這樣一來，寫作與生活實際密切相關，激發了學生的寫作興趣，在享受活動之余也能提升自己的寫作水平。其次要鼓勵學生進行獨立思考，針對上一話題讓學生思考誰是主動邀請人，誰被邀請，同樣也會提高學生的獨立思考能力。最后可以創設情境，讓學生們扮演不同的角色，邀請家長參加活動，老師也參與其中與學生進行互動，增加課堂趣味性。最后再由老師進行總結歸納并進行集體討論，在歡樂之余提升學生的應用文寫作水平，也能培養學生的表達能力。

結束語：小學低段寫話對于日后高段的習作有著重要的鋪墊作用，要實現這兩者的良好銜接，首先要調動起學生的寫作興趣，培養主動寫作能力。其次以教材為切入點，根據教材上的文章引導學生進行仿寫和改寫，激發學生的寫作興趣。最后是加強應用文的寫作訓練，為中段的習作教學減輕壓力，三年級學生可以通過參加更加豐富的課余活動來開拓自己的眼界，提高自己的認知能力，教師加以有效地指導，更好地提升學生的語言組織能力與寫作水平。

參考文獻：

[1]劉海妹.小學語文作文教學有效性策略的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2021（12）：65-67.

[2]馬小靜.淺談小學二年級寫話訓練和三年級寫作訓練的有效銜接[J].啟迪與智慧（中），2021（12）：31-32.

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