指向大概念的高年級習作單元逆向教學設(shè)計

摘要：統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元是個特殊的單元———習作單元，主題為“表達真情實感”。作為專門的習作單元，單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習作的核心價值。在本單元中，其他版塊的安排都為達成習作這一核心目標服務(wù)。因此，在研讀教材時，教師必須要有單元整體意識，注意前后內(nèi)容的鏈接，凸顯單元語文要素，這樣方能啟發(fā)學生的寫作潛能，幫助學生穩(wěn)行致遠。

關(guān)鍵詞：大概念;高年級;寫作單元;逆向教學

大概念是新課標的重要內(nèi)容，通俗言之就是能反映知識本質(zhì)，處于核心地位并且能夠在事實基礎(chǔ)上抽象出來，可以遷移和運用的原理、思想和方法。而逆向設(shè)計與單元整體教學被認為是揭示、理解和應(yīng)用大概念的有效路徑。本研究中指向大概念的習作單元逆向教學設(shè)計倡導實施單元整體教學，并圍繞基本問題、核心任務(wù)來揭示、理解和應(yīng)用大概念。強調(diào)首先以掌握知能、理解意義和學會遷移為單元預期結(jié)果;其次以挑戰(zhàn)性、開放性、真實性表現(xiàn)任務(wù)為單元評估依據(jù);最后以探究整合、實踐反思、問題解決為單元學習活動主線的逆向過程。

接下來，筆者將以六年級下冊第三單元“讓真情在筆尖流露”為例進行分析，幫助大家了解我校的習作基礎(chǔ)課程。

一、理知識體系，把握梯度，確定預期結(jié)果

本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”單元習作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”讀寫結(jié)合，緊扣單元人文主題，和單元閱讀學習密切聯(lián)系，要求達到第三學段課程目標：感情真實。在整個統(tǒng)編小學語文教材體系當中，統(tǒng)編教材由淺入深，循序漸進地在課文教學中學習和體會作者是怎樣表達情感的，在習作中嘗試表達自己的感受、想法和情感。六上第八單元習作學習“通過事情寫一個人，表達自己的情感”在本習作單元才提出了“體會文章是怎樣表達情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。這是小學階段細作要求的總結(jié)和強化，也是對學生認識的提升，要讓學生認識到：表達真情實感才是習作的靈魂。

二、細化目標，整合任務(wù)，設(shè)計評估依據(jù)

根據(jù)以上教學目標和預期結(jié)果，筆者通過習作單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文四個板塊設(shè)置如下評價任務(wù)：

《匆匆》評價任務(wù)：

1.朗讀背誦：整體把握課文內(nèi)容和作者的情感，積累語言，積累認識，積累語感。2.體會作者用一連串問句直接表達情感的方法：落實單元閱讀要素，體會文章表達感情的方法，滲透積累這種表達方法。3.感悟作者把感情融入景物描寫之中的方法：繼續(xù)落實單元閱讀要素，體會文章表達情感的方法，用一段話仿寫自己對時間流逝的感觸。

《那個星期天》評價任務(wù)

1.默讀，理解課文：了解“我”的心情經(jīng)歷的變化，把握課文內(nèi)容。滲透積累一心情經(jīng)歷的變化為序做表達的方法。

2.細讀品味，學習表達：通過閱讀交流，在具體型號的描述中真實自然地表達內(nèi)心感受，落實單元閱讀要素：體會文章是怎么表達情感的，滲透學習表達真情實感的方法。

比較閱讀，體會表達：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的異同，落實單元閱讀要素，體會文章是怎么表達情感的，滲透學習這些表達真情實感的方法。

兩篇精讀課文的評價任務(wù)是根據(jù)本單元的目標和課后的課后習題來設(shè)計的。在第二階段，本單元的學習能否完成每個板塊的評價任務(wù)，足以能夠證明學生是否達成預期的學習目標。

同樣的道理，我們會也會統(tǒng)籌好交流平臺、初試身手和習作例文板塊的教學任務(wù)，讓每個版塊都從不同角度對“表達真情實感”進行訓練，實現(xiàn)教學效益的最大化。

交流平臺評價任務(wù)：

結(jié)合閱讀經(jīng)驗，梳理歸納表達真情實感的方法。

初試身手評價任務(wù)：

仿造課本樣例，選擇一兩個情境，吧“好”與“不好”的不同心情融入景物之中，分別寫幾句話，把當時的心情表達出來，為習作做準備。

習作例文評價任務(wù)：

運用交流平臺梳理歸納的方法作交流，落實本單元閱讀要素，并重點借助旁批，進一步學習表達真情實感的方法，積累經(jīng)驗，以遷移運用到習作中去。

三、圍繞重點，多維訓練，落實各項目標

筆者在處理教材的時候，還設(shè)置了不同的學習階段。為落實核心目標“表達出真情實感”，在教學方法的處理上，我們設(shè)計了三個臺階。第一個臺階：學得（精讀課文）。第二個臺階：習得（交流平臺、初試身手和習作例文）。第三個臺階：用得（習作訓練）?！皩W得”教的成分會多一些，涉及到知識的了解、領(lǐng)會和掌握會更多一些。對應(yīng)的學習板塊通常是精讀課文，“習得”可能自主練習和體悟的時間比例會更多一些，可能涉及到操作性、技能性的訓練更多一些。對應(yīng)的學習板塊一般是交流平臺、初試身手和習作例文?！坝玫谩辈畈欢嗑褪亲灾鲗W習、訓練，更多的要形成一種獨立的能力，養(yǎng)成一種自主的習慣，對應(yīng)的學習板塊一般是習作訓練。孩子們學習完精讀課文、交流平臺、初試身手和習作例文，也就完成了學得和習得的任務(wù)。直接抒情和間接抒情的方法，已經(jīng)在學生們的心中扎根。最后，學生運用已有經(jīng)驗，在口頭交流的基礎(chǔ)上讓真情在筆尖流露、最終把自己習得的方法運用到寫作中即可。

曾經(jīng)站在孤立的文本前，總有一種不識廬山真面目的感覺，在大概念教學理念的指導下，我們立足單元，從整體出發(fā)，恍如“會當凌絕頂”。抓住表達這條線索，我們的目標越來越清晰， 從“學得”到“習得”到“用得”，循序漸進，與學生探尋“廬山真面目”。

作者簡介 ：楊巍，研究方向：小學語文，單位：長春吉大附中力旺實驗小學

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