淺談小學低年級語文有效朗讀教學指導策略

曾令芬

摘要：小學作為基礎教育的初始階段，其各學科的教學對學生今后的學習以及成長具有十分重要的作用。尤其是在低年級小學語文教育教學過程中，有效的朗讀教學能夠增強低年級學生在課堂上的表現(xiàn)力，對其語文學習能力以及理解能力的提升也有一定的促進作用。因此，教師需要對低年級學生進行合理有效的朗讀訓練指導，從而促進小學語文課堂教學效率的提升。本文圍繞小學低年級語文課堂教學的意義及教學現(xiàn)狀，對有效朗讀教學指導策略進行了簡要的分析和探討。

關鍵詞：小學低年級;語文;有效朗讀

在新課程標準的背景下，大多數(shù)低年級的小學生在語文朗讀過程中仍有較大的隨意性，再加上部分教師對低年級學生的管理和要求相對比較松懈，導致小學生在語文課堂學習中缺乏求知精神，并在語文朗讀過程中不能有效的養(yǎng)成良好的朗讀習慣。因此，有效的朗讀教學指導，不僅需要教師創(chuàng)新語文課堂教育教學模式，也需要根據小學生的興趣以及個性進行不同程度的培養(yǎng)和指導。

一、有效朗讀教學對小學低年級語文課堂教學的意義

當前，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學形式，但是還是有部分教師在實際的教學過程中保留了較多的對傳統(tǒng)教學方式，導致大多數(shù)低年級的小學生在語文朗讀過程中無法充分發(fā)揮其主體性。因此，教師有必要采用有效的朗讀教學指導，組織學生親身參與到朗讀活動中，鍛煉自身的朗讀能力和閱讀能力。其次，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師發(fā)揮主體作用的教學活動在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學語文課堂教育的發(fā)展，而有效朗讀策略在實施過程中能夠最大程度地考慮到小學生的主觀感受，并且能夠使得低年級小學生在學習過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強課堂感染力，在小學生出現(xiàn)相關的問題時，教師可以與其進行溝通，增強師生之間的交流，營造良好的小學語文課堂教學氛圍，促進教學活動的開展[1]。此外，有效的朗讀教學要求學生對普通話進行流暢的表達，并能夠在課文閱讀過程中融入感情。因此，通過有效的朗讀指導，能夠幫助學生不斷提高自身的理解能力，同時也有助于提高學生的閱讀速度。

二、小學低年級語文有效朗讀教學指導策略

（一）激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣

興趣是學好一切學問的前提和基礎。學生只有對某一件事產生興趣，便會沉浸在其中，熱衷于探究并耐心的進行學習。在低年級小學語文的朗讀訓練過程中，激發(fā)學生的興趣并非單純的為了有趣而設計課堂教學環(huán)節(jié)，而是要通過新穎、有趣且邏輯性強的課堂活動以及多樣化的教學策略，不斷地引導學生參與到朗讀活動當中。同時，教師也要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，有意識、有目的的引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到朗讀的樂趣，才有可能從中獲益、取得進步。

以人教版一年級語文中《秋天》一課的教學為例，為了使學生充分理解課文內容并培養(yǎng)學生對大自然產生濃厚的興趣，教師可以充分利用課前導入的環(huán)節(jié)創(chuàng)設自由回答問題的形式，邀請學生來分享自己喜歡的季節(jié)并描述一些季節(jié)的特征。通過學生自由交流的形式，能夠激起學生對課堂內容產生興趣。此外，教師也可以適當播放有關秋天美景的視頻，來創(chuàng)設關于秋天的情景，充分調動學生的感官，從而引導學生更加直觀的感受秋天到來時的萬物所發(fā)生的變化。通過對秋天情境的觀察，學生能夠初步感受到秋天的美景，從而有效激發(fā)學生對本篇課文的朗讀和學習興趣。隨后教師需要合理引導學生，通過自由閱讀課文來感受文章所描述的秋天的特征，運用多媒體課件中展示的圖片或事先準備好的卡片等形式創(chuàng)設與秋天相關的特征，引導學生通過課文朗讀，將文中所描述的特征與圖片聯(lián)系起來。總之，不論用怎樣的方法，最重要的目的是讓學生形成朗讀興趣，并在朗讀的過程中潛移默化的感受到文章所傳達的情感。

（二）引導學生有感情的進行朗讀訓練

在實踐中，強制性要求學生朗讀課文并不是一件很困難的事，而讓學生帶有感情并自覺參與到文章的朗讀訓練中則十分困難。因此，教師只有在課堂教學中做好朗讀指導，才能夠幫助學生理解和消化文章知識并提高朗讀能力。在朗讀過程中帶入感情，能夠使學生更加理解文本內容，感受語言文字之美。長此以往，對培養(yǎng)學生的感悟能力具有一定的促進作用。在具體的實踐過程中，教師應給予學生充分的時間和空間進行朗讀訓練，重點抓住文中的關鍵詞語、句子、段落等，啟發(fā)學生的情感共鳴。

以一年級語文《明天要遠足》的教學為例。本文的短短三節(jié)詩就將兒童獨特的內心世界和情緒活動生動活潑地傳達出來。因此，在教學過程中，有感情的朗讀訓練便起到了十分重要的作用。首先，教師需要在教學實踐中帶有感情的進行范讀，引導學生深入到文本當中，并感受作者所傳達出的情感特征。由于詩中重復出現(xiàn)了感嘆詞，且其中所蘊含的興奮、激動、期待、盼望的情感較多，在學生進行朗讀訓練時，教師需要通過有效的方法來指導學生進行朗讀，掌握朗讀的語調、語氣，并在合適的時候停頓，適當輕讀、重讀，使聲音表現(xiàn)的抑揚頓挫[1]。恰當?shù)闹笇Х椒軌虼龠M學生將感情帶入到朗讀過程中，并能夠有效控制自己的朗讀速度和節(jié)奏，使學生在相應的場景和環(huán)境中能夠調整自己的速度、營造不同的情感狀態(tài)[2]。

（三）運用角色扮演的朗讀方式

在朗讀訓練的過程中，通過角色扮演的方式也能夠讓學生在角色模擬的朗讀過程中提升自身的語言感知能力和朗讀能力[3]。同時，有利于學生積極主動地參與到語文課堂的教學活動中，并充分調動參與朗讀訓練活動的積極性。

以一年級語文下冊中《美麗的小路》的朗讀訓練為例。文章所講述的故事發(fā)生在一個動物王國里，因此，教師和可以充分利用角色扮演的方式來進行學生的朗讀訓練。邀請學生分別扮演鴨先生，鹿先生，兔姑娘的角色。在角色扮演的朗讀訓練過程中，引導學生不斷對其角色以及語言加深感悟，促進朗讀的流暢性和感情的豐富性。在進行角色朗讀訓練時，強調學生主要將各自的語氣、情緒、情感以及動作等各種要素呈現(xiàn)出來。通過角色朗讀的訓練，學生在提高自己朗讀能力的同時，也能夠更深刻的理解文章內容，從而初步懂得保護環(huán)境、愛護衛(wèi)生的道理。

結束語：

綜上所述，對小學低年級的學生進行有效的朗讀教學，需要教師不斷創(chuàng)設多樣化的教學指導模式。在實踐過程中，教師需要結合學生的興趣愛好及發(fā)展特點，激發(fā)學生對朗讀產生濃厚的興趣，引導學生在朗讀訓練過程中融入感情，并通過角色扮演的朗讀方式使學生自身的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，從而為提高學生的語文學習效率奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉完金.淺談小學語文低年級朗讀教學的有效指導[J].天津教育，2021（22）：182-183.

[2] 苗雨祥. 小學語文教學中加強朗讀訓練的策略[J].基礎教育論壇，2021（31）：41-42.

[3] 陸均烈. 淺談小學低年級語文朗讀教學的有效策略[J].明日·教育，2020.

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