初中信息技術闖關式差異教學的研究

曹岳　倫怡　葉永飛

摘要：信息技術課程學生差異較大，需要差異教學。傳統差異教學存在三大問題：一是由教師給學生分層，容易對學生造成負面心理影響，剝奪學生選擇權，學生喪失主體地位;二是差異教學往往對教學資源提出更高要求，難滿足、難落實;三是不同學生享受不同的資源，存在教育公平爭議。為解決三大問題，提高課堂教學效果，文章結合線上線下混合教育理念，提出“統一授課+自主實操+逐級闖關”的差異教學策略。面向全體學生的同時滿足個體需要，激發學生學習動機，體現學生主體地位。

關鍵詞：信息技術課程;差異教學;闖關式

一、導論

信息技術已成為現代人的必備技能，信息技術相關專業報考人數較多，相關行業前景廣闊、待遇優厚，義務教育階段信息技術課程的實施具有深遠意義。但信息技術課程在中學階段的教學效果仍需提高。受地區發展水平、家庭經濟條件、父母觀念、個人興趣等因素影響，初中學生的信息技術水平存在較大差異，有差異教學的客觀需要。

當前差異教學相關研究有一定基礎，如分層教學、分班教學和走班教學等，但多是針對主科的研究，都需要一定的教學資源和行政力量介入。信息技術課程不是升學考試科目，相關研究較少。在班級授課制下，信息技術課程能調用的資源十分有限，上述教學模式不能借鑒，難以滿足學生的差異教學需要。

本研究嘗試設計一種可應用在班級授課制的差異教學策略，既能繼承大規模低成本的優勢，又能照顧到學生個體差異，促進每位學生充分發展，實現班級授課制下的差異教學。

二、理論基礎

我國對差異教學的研究頗為深遠，最早可追溯至孔子的因材施教。孟子繼承孔子因材施教的思想，強調教學方法的變化。朱熹評價孔子“夫子教人各因其材”。王守仁提出“隨人分限所及”。本文主要討論班級授課制下的差異教學研究成果。

（一）國內差異教學研究現狀

一般認為華國棟教授的《差異教學論》是論述較為全面的差異教學著作，為后面的研究提供了理論基礎。曾繼耘教授的《差異發展教學研究》深入地論述了差異發展教學的內涵，在差異的基礎上體現學生的發展性，并討論了差異發展教學與教育公平之間的關系。夏正江教授的《一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與實踐》為差異教學提供了理論和實踐指導，提出個別化教學和分組教學的教學組織形式。蔣雪昀將國內基礎教育領域的差異化教學總結為以下3個方面：差異教學模式、具體教學策略和外部保障方面[1]。

差異教學是指“在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。”差異教學的精髓是“面向全體學生的需要”[2]。華國棟教授提出的差異教學是建立在班級授課制之上的，在我國大規模采用班級授課制的背景下有重大意義。

與差異教學的相關概念有分層教學、分班教學、走班教學。分層教學是在班級授課制的情形下，按照學生的學習狀況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養的一種教育教學方法[3]。分班教學是按學生的成績或能力編班，把成績或能力相近的學生編入一個班里。好班往往享有更優質的資源，如更好的師資力量，更多的被傾注精力。走班教學，不把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課。是在新高考選課背景下流行的一種教學模式。走班制對現有行政班模式改動較大，成本較高，需要較強的行政力量參與。

可以看出，差異教學有一定研究基礎和實踐，但大部分是針對主科的研究，相比于信息技術學科，主科科目擁有更多的課時、更多的教師，可調配的教學資源較多，考慮到學科差異，信息技術差異教學理論還需進一步完善。

（二）國內信息技術差異教學研究現狀

以“信息技術分層教學”、“信息技術差異教學”為關鍵詞，在CNKI檢索，有304篇期刊，研究方向總體可分為三大角度：從教學策略角度、從技術角度從學習者性格、風格角度。從教學策略出發嘗試分層教學，多集中于對學生分層、對教學內容分層、對目標分層、對作業分層和對評價分層。融合成就感管理、任務驅動、小組寫作等機制。從技術出發嘗試分層教學，把推送技術、微課技術、線上教學等因素融入到線上教學。從學習者性格、風格出發嘗試差異教學，根據學習者特征、學習風格分類，設計系統，迎合不同類型的學習者需求，實現差異教學。

（三）國內信息技術闖關制教學研究現狀

目前關于信息技術闖關式教學只有《基于游戲教學法的初二信息技術課程教學設計研究》一篇文章，文章以游戲化為出發點，對學習內容進行多關卡設計，提出闖關游戲教學應與學習者特征相符合，與教學內容相契合[4]。

該文獻研究重點為“游戲化”，以“闖關式”體現“游戲化”，融合目標驅動、成就感管理等教學策略，但不涉及分層教學。本研究嘗試將“闖關式”教學策略應用到差異教學中，通過闖關的方式使每位學生都能得到應有的培養，在闖關過程中實現差異化、個性化教學。并以學生主動闖關的方式把分層權從教師手中轉移回學生手中，體現學生主體性。

（四）存在的問題

基于對現有研究結果的分析，發現當前差異教學存在三大問題：一是教學主體錯位問題。由教師對學生分層，剝奪學生選擇權，學生喪失主體地位，有“被支配”和“被加標簽”的心理暗示，易對學生造成負面心理影響。二是教育公平問題。對內容分層，不同層次的學生享有不同的資源，存在教育資源分配不公的爭議。三是教學資源緊張問題。班級授課制仍然是我國現階段教學的基本組織形式，信息技術課程不是升學考試科目，能調用的資源有限。但受地區發展水平、家庭經濟條件、父母觀念、個人興趣等因素影響，初中學生的信息技術水平存在較大差異，有差異教學的客觀需要。現階段需要一種可應用在班級授課制的差異教學策略，既能繼承規模大成本低的優勢，又能照顧到學生個體差異，促進每位學生充分發展。

三、闖關式差異教學

為解決當前差異教學中存在的教學主體錯位、教學資源緊張和教育公平三大問題，差異教學理論和混合學習理論，提出“統一授課+自主實操+逐級闖關”的闖關式差異教學策略。

（一）闖關式差異教學策略

闖關式即提前為學生準備好不同層次的內容，教師提前設定闖關標準，學生達到標準即視為闖關成功，可進入下一關的學習。學生可根據自身能力闖關，進行由淺入深的學習。考慮到信息技術學科學生差異較大，且利用信息技術課程有機房的獨特條件，可以將學習和闖關的內容放在教師機或學習平臺上，由學生自行觀看、學習。因為學習資源在線上，所以學生的學習場景得以從教室中解放出來，使得學生可以利用周末等課余時間自行學習。

闖關式差異教學的基本的教學流程為：首先，統一授課階段，采取傳統課堂模式，由教師講授面向全班并需要全體學生達到的要求。本階段內容設置要合理，難度應較低。

在講授之后進入第二環節：自主實操階段。學生按教師要求進行實踐，實踐環節即學生的第一次闖關，完成實踐任務視為闖關成功。此時學生的差異開始有所體現：有些學生可以快速掌握最基本的教學內容，開始有閑余時間。其中部分學生會利用閑余時間互幫互助，但也有部分學生開始無所事事甚至擾亂課堂紀律。學生差異的顯現提出差異教學的需求。教師面臨兩難抉擇：如果加快進度，全班進入下一個內容，則有些學生跟不上進度;如果按原計劃推進課堂，則另一部分學生的學習需求難以滿足。

第三環節，逐級闖關。當部分學生完成基礎教學內容開始渙散之后，教師可以引導此類學生訪問學習平臺，觀看預先準備的第二關學習資料，自行學習第二關的內容。提前完成任務的任務，往往有較好的基礎，希望能學習更多內容，闖關的機制可以給學有余力的學生充分的發展空間，同時避免學生無所事事降低課堂效率擾亂課堂紀律。

第四環節，教師總結。在大部分學生完成第一階段的內容之后，可由教師引導課堂進入小結環節，保證全班進度。總結之后，可返回第三環節闖關，進度較慢的學生學習第二關的內容，而進度較快的學生可能已經達到要求，成功闖過第二關，解鎖第三關的內容。如此循環。如有條件，可將學習資料放在公開的學習平臺，使有興趣有能力的學生可以利用課余時間訪問學習。

在闖關式教學設計上，需要教師根據班級學生水平和課標要求，在滿足全體學生的前提下，提前準備不同層次的內容。第一關的內容由教師統一講授，是最低要求。由于第二關學生進度不一，進行統一授課已經不能兼顧全體學生，所以采取學生自學為主+教師輔助答疑+小組合作的教學方式。教師可將文字版、幻燈片板甚至是視頻版的教學資料放到教學平臺，由學生自行觀看學習。并且在此環節可以鼓勵進度快的學生幫助進度慢的學生，教師在統籌全班的前提下進行個別幫扶。

關卡的設置不宜太多，三關至四關為宜，同時難度要適中。要有明確的過關標準，可以是答題的形式，利用學習平臺設置一定量的題目，也可以是實踐類考核，要求學生做出一些成品并公開交流展示。最后一關可設置為開放性、實時性、前沿性問題，鼓勵學生課下查閱資料探索，了解最新動態，提高學生獲取信息的能力，加深學生對社會和信息技術的認識。

（二）效能生

本研究認為導致學生闖關差異的本質原因是學生的自我效能感，自我效能感越強的學生，學習動機越強，越有闖關的動力。為精準表述學生差異且消除標簽效應，本研究根據學生的自我效能感的不同，把學生分為強效能生和弱效能生。

學生自我效能感的強弱直接影響學生的闖關意愿，因此提高學生自我效能感成為主要問題。為提高學生自我效能感，教師應以鼓勵為主，讓學生相信自信可以闖關成功，提高學生自信，幫助學生繼續學習，讓學生體會自學并成功闖關的樂趣。

效能生概念的提出一方面是為了消除標簽效應，另一方面是讓學生對自己的學習有掌控感，讓學生聚焦于可控因素，體現學生主體性。在闖關過程中，教師要激發學生的學習動機，引導學生相信闖關的決定因素是自己，讓學生形成從努力到成功的正反饋，形成良性循環。

（三）闖關式差異教學的特點

喚醒學生主體意識，體現學生主體性。傳統教學策略以教師為中心，學生在課堂上跟著教師的思路走。闖關式差異教學由教師提高學生自我效能感，提高學生學習動機，鼓勵學生主動闖關，由學生自行決定是否闖關深入學習，把被動的學習轉變為鼓勵學生主動學習，做學習的主人，真正落實教師主導與學生主體原則。闖關式差異教學把選擇權交給學生，學生根據自身情況自行決定是否繼續闖關，培養學生的決策能力，教師則作為指引者的身份出現，給出具體建議，但不干涉學生的選擇，培養學生對自己負責的觀念。

重視利用現有資源，繼承班級授課制成本低、規模大的優勢。我國師生比例較低，信息技術課程可調配的資源較少。但利用計算機課程機房優勢，將差異教學、線上教育理念、慕課與課堂教育結合起來，將差異化、多樣化的內容放到學習平臺，由學生自行查閱學習，可以為每位學生提供最近發展區之內的學習內容，實現班級授課制下的差異教學，在當前條件下，做到面向全體又能滿足個體。

體現學生發展性，培養學生自學能力，讓學生學會學習。信息時代是一個高速發展的時代，是一個終身終身的時代。具體的知識往往過幾年就會淘汰，在走入工作崗位后需要自行學習更新的內容。課堂的時間終究有限，教會學生學習遠比教會學生知識更重要。教師可以將學習內容放到公開學習平臺，讓學生利用課下時間繼續學習闖關，培養學生的自學能力，注重學生發展。未來可將學習內容放到服務器公開，推進開放教育資源的建設。

四、總結

在班級授課制下，學生有差異教學的客觀需要，但信息技術差異教學相關研究較少，受制于教學資源等原因難以落實。闖關式差異教學策略利用信息技術機房優勢，將差異化的教學內容放置在學習平臺上，滿足各類學生的學習需求，供學生自行學習闖關，實現差異教學。教師通過鼓勵、評價等方式提高學生自我效能感，激發學生學習動機，促進學生闖關，鼓勵學生互幫互助。闖關式差異教學策略解決教學主體錯位、教學資源緊張和教育公平三大問題。同時培養學生自學能力，適應終身學習時代。

參考文獻：

[1] 蔣雪昀.國內外差異化教學發展綜述[J].中小學課堂教學研究，2019（03）：42-45.

[2] 華國棟. 差異教學論[M]. 北京：教育科學出版社， 2001.24.

[3] 孫喜亭.教育學問題研宄概述[M]，天津：天津教育出版社，1989.

[4] 王潔. 基于游戲教學法的初二信息技術課程教學設計研究[D].陜西師范大學，2018.

項目支持：

本文系河北北方學院支持項目，項目名稱：初中信息技術闖關式差異教學模式與實踐研究，項目編號：2021JG007。

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