探討“教學評”一體化在高中化學課堂教學中的運用

趙琳

摘要：在新課程改革之下，高中化學在進行教學活動時，將“教學評”一體化作為理論指導，這不僅能夠滿足高中化學具有研究物質變化規律、結構、組成以及性質的自然學科的教學特點，還適合高中階段學生的身心發展特點，為提高高中化學教學質量提供幫助。因此，本文主要研究的是在高中化學課堂中，“教學評”在教學中的應用，并且為以后的教學提供參考。

關鍵詞：教學評一體化;高中化學;課堂教學

前言：在教學過程中，教師應該清楚高中化學核心素養存在的問題，并且有針對性地提出對策和方案。在高中化學的課堂教學中，始終秉持著教學評一體化的理念，并且結合高中學生的身心狀況和認知情況，可以在教中學、在學中做、在做中評，使高中學生能夠在化學課堂中得到全面發展，促使化學的教學質量不斷提升。

一、高中化學課堂教學評價觀念

在新課改的推廣下，三維目標可以高效促進學生的全面發展，在教學過程中，高中化學教師不但要著重完成教學任務，還要重視學生能力的培養和價值觀的樹立。同時，還要極其注意學生的主體地位，在進行教學活動時，化學教師需要教會學生學習，做到真正的“授人以漁”。最后，教師要將“為學而教，以學評教”作為宗旨，在教學活動中，由于教師和學生是重要組成部分，所以，教師的教和學生的學應該共同發展。

二、高中化學課堂實施“教、學、評”存在的問題

在高中課堂教學活動中，因為教師過于關注教學目標，忽視學生的真實需求，從而導致課堂教學過于死板，缺乏生機。雖然新課程改革已經落實了一段時間，但是，在高中化學的課堂中依然有高耗低效的問題。例如，學生在學習過程中缺乏自主性，同時教師的教學評價也不能與教學同步。所以導致學生的學習、教師的教學以及教學的評價沒能進行有效結合[1]。

首先，在進行課堂教學時，教師沒能對學生進行充分的了解，不能很好地調動學生學習化學的積極性，同時教學方式也過于傳統，導致無法滿足學生學習化學的需要;其次，教師在對自己進行評價時，依然以教師評價作為主要方式，不能很好地體現新課標中評價方式多樣化，評價內容全面化以及評價主體多元化等層面的要求;最后，在這種落后的教學模式下，高中化學教師需要改變教學觀念，秉持著“教學評”一體化的理念，對教學方法進行創新，激發學生的學習興趣，同時還要培養學生提高學習能力，并對其進行全面的發展性評價，促使學生在化學的學習中可以穩步前進。

另外，課堂評價形式過于單一、機械。由于教學評價活動時間短，所以，化學教師通常將識記類知識以填空或者選擇的方式進行評價。在進行課堂評價時，雖然師生之間有交流，氛圍良好，但是師生之間的互動還是處在淺層知識層面。與此同時，在進行教學評價活動中，化學教師利用評價標準做出評判并且及時對學生作出反饋，由于簡單的評價答案對錯并不能對學生進行深層次的啟迪與指導，也會降低高中學生學習化學的熱情，所以，課堂教學評價的形式應該多樣化，評價任務也要多元化。

三、高中化學課堂“教、學、評”一體化實踐的方案

（一）確保學生及時有效的反饋學習狀況

在高中教學活動中，化學教師應該清楚教學評價標準或建議，能夠及時有效地對學生學習化學的情況進行反饋，形成“再教與學”的高效循環。其中，化學教師對學生學習化學情況的收集與反饋的主要參照物是評價標準，這也可以促使學生積極學習，完成教學目標。

例如，在《給食鹽加點碘》這一課中，教師提供給學生一個討論話題：現如今世界各地患甲狀腺癌的上升趨勢明顯，都是加碘鹽的錯嗎？學生依據這個話題進行討論，鼓勵學生依據自己的學習內容大膽地發表自己的觀點，再根據學生的回答進行點評，這就是探究學習的過程，使學生依據評價，不斷的實現自我認知和自我提高[2]。

（二）樹立正確的“教學評”一體化理念

在現在的高中化學課堂上，教師必須沖破傳統的教學模式，摒棄“應試教育”觀念，樹立科學的“教學評”一體化的教育觀念。創造一個良好的化學課堂環境，豐富化學教學內容，以教師主導、學生主體為出發點，激發學生的興趣，促使學生能夠主動學習。

此外，在高中階段的教育中，化學教師應該樹立“學生為中心”的理念，重視教師在課堂中的主體地位，同時也應該落實教師的主導地位，引領課堂，對課堂進行整體的把握。與此同時，作為高中化學教師，應該給予學生足夠的學習空間，使學生可以自己動手做實驗，使學生可以在實踐中學到化學知識，并且提升自己自主學習能力和合作探究能力。此外，在課堂上詳細地講解化學知識的重難以及核心問題，再根據學生當堂對化學知識的接受情況，對學生產生的疑惑實行啟發、誘導和講解。

最后，在“教學評”一體化的教學模式下，化學教師不但要更新自己的教學觀念，還要對化學課堂進行針對性的創新。通過營造積極的學習環境、采用“教學評”一體化模式、創造多樣的教學活動等方式，使學生全身心地投入到化學課堂活動中來。例如，在《化學能與熱能》這一課中，高中化學教師可以利用多媒體設備進行教學，播放與化學能和熱能知識相關的圖片或視頻，引起學生的學習興趣，提高化學教學成效。

（三）采用教學目標和發展性評價相結合的方式

化學學科“教學評”一體化可以打破教學和評價獨立的情況，使教學與評價可以有效結合。化學課堂的即時評價主要是由教師創建問題情景，學生參與互動，教師再進行及時地反饋。同時教師通過對教學目標、學生特點以及教學內容的全面了解，在進行化學活動時，對學生進行發展性的評價。為了能夠使學生活動和教師評價相適應，使教學過程和評價任務保持一致，在教學設計方面，化學教師需要把教學過程分成兩個部分，學習活動與評價任務。首先，化學教師注重創設良好的學習環境和豐富的學習活動，一般采用學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面的活動方式完成教學目標。其次，高中教師根據學習活動方案，適時的穿插評價任務，可以對學生的學習情況進行準確的評判。

例如，對于《給食鹽加點碘》這一課，化學教師采取“任務推動和解決問題”的教學方法，創設了真實的教學情境，吸引學生在“設計方案、動手實驗以及合作交流”等環節中，利用化學知識解決現實問題，培養學生根據學到的知識進行推理、對模型有清晰的認知、利用科學的方法進行探究等核心素養，使教學目標從“知識為本”轉向“素質為本”，使學生可以全面發展，在討論中拓展其發散性思維，進而發展高中學生的化學學科的核心素養。

（四）對學生的學習情況做出實事求是、全面性評價

在高中化學課堂，培養高中學生自主學習能力和鍛煉高中學生思維是主要教學目的。所以，在進行教學評價時，高中化學教師必須尊重所有學生，對其學習情況做出實事求是和全面性的評價，及時改正學生的錯誤觀念，創建正確的知識體系。

例如，在進行可逆反應教學活動時，在講解定義之后，教師可以向學生提出問題，寫出氧氣和二氧化硫的反應方程式還有氫氣和氮氣的化學方程式，然后再請兩名同學在黑板上寫出方程式，先請學生對于工整度和準確率進行評價，教師再進行補充。教師要直觀、具體地評價學生的對與錯，使學生可以正視自己，對自己的學習情況有一個更深層的理解。此外，教師在做出評價時，謹防出現模棱兩可或者惡語傷人的詞匯，同時，還要保護學生的自尊心，使學生可以健康發展。

（五）對學生的學習情況做出多樣化評價，激發學生學習興趣

教學評價包括行為評價和言語評價，其一，行為評價可以傳達一些想法，例如高中化學教師一個肯定的眼神，豎起大拇指等行為，都會使高中學生樹立學習自信心;其二，語言評價可以促進高中學生的思維發展，活躍課堂氛圍。所以，在進行教學活動時，教師應該對高中學生做出多元化評價，使學生對化學產生濃厚的興趣，有效獲得化學知識。

例如，在講授《氧化物的產生及轉化》這一課時，高中化學教師組織學生進行自主探究學習，邀請每組的一名成員對小組討論的成果進行講述，對于講述清楚明了的學生點頭表示對其表達予以肯定，再對其進行語言上的評價，例如鼓勵其勇敢發言，思路清晰，對知識的掌握很準確等。對于講述有誤的學生也應該給予鼓勵，并請其他學生對其進行評價與補充，再對發言過的學生進行整體性評價，使學生感受到自己得到重視。與此同時，在談到氮氧化合物對大氣的傷害時，學生經過對生活的觀察，利用汽車尾氣進行講述時，體現了生活化教學，教師應該鼓勵并且鼓舞其他學生向其學習。所以，教師應該鼓勵學生自主探究，勇于表達自我[3]。

結論：綜上所述，在高中化學教學課堂中的關鍵性問題是“教什么”、“怎樣教”和“怎樣評”，而“教學評”一體化教學模式可以高效解決這一問題，高中化學課堂也可以走向新的突破。所以，高中化學教師應該主動更新自己的教學觀念，拓寬專業化知識層面，主動探索教學活動方法，才可以提高學生的化學知識水平。與此同時，學生也可以在“教學評”一體化的教學模式中學會反思并且完善化學知識體系。

參考文獻：

[1]趙俊杰，陳夢月，董雄輜.“教、學、評”一體化在高中化學課堂中的體現[J].廣東化工，2021，48（12）：258-259+267.

[2]趙春梅，陸艷.高中化學課堂“教、學、評”一體化的實踐問題與策略思考[J].化學教學，2021（06）：37-41.

[3]陳正武，左建高，傅金陵.淺析信息技術背景下高中化學"教，學，評"--一體化實施的應用價值[J].課堂內外（高中教研），2021（2）：2.

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