淺析活動區(qū)材料的選擇開發(fā)和利用

嚴(yán)麗

摘要：幼兒園的活動區(qū)是兒童進(jìn)行開發(fā)智力和對未知事物進(jìn)行探索的重要載體。但是在當(dāng)前的教學(xué)活動中，幼兒園活動區(qū)的發(fā)展還存在著一定的局限性。本文著重從活動區(qū)的選擇、開發(fā)和利用方面來闡述科學(xué)選取活動區(qū)材料對兒童身心發(fā)展起到的推動作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū)材料;選擇開發(fā)和利用

引言：幼兒園活動區(qū)受到自身局限性的影響，無法輔助教師完成教學(xué)活動，導(dǎo)致了大量材料的浪費(fèi)和閑置，長時間得不到充分的利用。現(xiàn)階段，隨著教育的深入發(fā)展，活動區(qū)開始被教師重視起來，作為幼兒階段活動中的重中之重，通過利用活動區(qū)材料進(jìn)行游戲活動來達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)。

一、幼兒園活動區(qū)材料的選擇

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，幼兒在活動區(qū)的活動主要是通過具象思維能力的發(fā)展來對新事物產(chǎn)生認(rèn)識，因此教師在對幼兒園活動區(qū)的材料的選擇上，要多維度的豐富區(qū)域材料，在具象性的基礎(chǔ)上發(fā)揮出材料的多功能性。

（一）多角度設(shè)計活動材料

1、與主題目標(biāo)契合的材料

教師基于主題目標(biāo)而幫助幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境以及提供的活動材料，都是經(jīng)過課前教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備好的。根據(jù)主題之間的差異性，教師可以整合出各主題的目標(biāo)。如：開展主題“我愛我的家”的教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個“動物搬家”的游戲場景，借助游戲?qū)ⅰ罢J(rèn)識門牌號”的教學(xué)目標(biāo)與“認(rèn)識生活中的動物”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。通過游戲活動，幼兒對門牌號碼的數(shù)字有了認(rèn)知之外，還對生活中常見的動物有了形象的認(rèn)識，不僅起到了既鞏固主題知識的作用，而且激發(fā)了幼兒對下一個主題進(jìn)行游戲的興趣，由此形成了學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

2、生活化的游戲材料

利用幼兒喜歡扮演角色的心理，可以創(chuàng)設(shè)一個“娃娃家”的活動區(qū)域，教師為孩子創(chuàng)設(shè)一個小型家庭生活的縮影：配備小凳子，小桌子和小床等各種熟悉的小型家具，為孩子營造了一個家的氛圍，讓孩子無壓力的融入到真實生活情境中，就像媽媽照顧我們那樣，在模擬情景中幼兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，抱著娃娃去小醫(yī)院看病等，這樣的活動讓孩子們的天性得到了極大的解放，主體性和個性化得到培養(yǎng)，同時獲得了良好的角色體驗[1]。

3、常換常新的活動材料

無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，就會造成審美疲勞，這種現(xiàn)象在幼兒活動區(qū)發(fā)展也屢見不鮮。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對起初投放的活動材料失去興致時，應(yīng)該及時進(jìn)行補(bǔ)充和更換。教師補(bǔ)充材料要根據(jù)幼兒產(chǎn)生的新興趣來投放，擱置暫時沒有用處的材料，使材料更具有活動的針對性，盡量符合幼兒階段的發(fā)展水平。如：幼兒對剪紙的興趣很高，教師就可以在美工區(qū)投放彩色紙張和塑料剪刀等剪紙工具，但是隨著時間的推移，教師在幼兒興趣降低過程中，提供一些成型的剪紙畫或者擴(kuò)展材料的范圍，由彩色紙擴(kuò)展到彩色盒、彩色紙杯等用來提高幼兒的興趣。

二、幼兒園活動區(qū)材料的開發(fā)和利用

（一）使活動材料變得具有可操作性和趣味性

1、挖掘游戲價值，激發(fā)幼兒活動動機(jī)

活動材料隨著幼兒玩耍次數(shù)的增加，對游戲的興趣值也逐步降低。在這種情況下，如果教師無明確的目的性，只是進(jìn)行大批量材料的更換，并不是教學(xué)活動開展的最優(yōu)選擇，而且還降低了教育資源的可利用率，不利于材料的可持續(xù)發(fā)展。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價值，激發(fā)幼兒的活動動機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)。

2、添加材料，使得原有材料出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)

添加材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新的，進(jìn)行輔助的材料，使游戲出現(xiàn)新的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。如在開展《奇妙的動物》主題時，開設(shè)了搭建“動物園”的游戲，老師為孩子們準(zhǔn)備了各種形狀的積木。在搭建初期，由于對新事物的陌生，搭建能力差，經(jīng)常出現(xiàn)用積木打鬧的現(xiàn)象，無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動。教師對此就可以組織幼兒進(jìn)行討論，動物園都有什么動物呢？在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師可以添置一些其他材料，如毛絨動物玩具和動物的圖片等，引導(dǎo)幼兒們按照動物的習(xí)性來進(jìn)行區(qū)分，比如將白鴿、候鳥、海鷗等飛行動物的圖片放在同一區(qū)域，將老虎、獅子、花豹等哺乳動物的毛絨玩具放在同一區(qū)域，將烏龜、鱷魚、變色龍等爬行動物的圖片放在同一區(qū)域，通過這樣的放置，不僅可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容，而且促進(jìn)了幼兒對動物形象的進(jìn)一步認(rèn)知。另外，教師可以趁機(jī)按照動物區(qū)域的劃分進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒們?nèi)绻莿游飯@園長，將會怎樣劃分動物園的區(qū)域，進(jìn)而激發(fā)幼兒們的想象力和表達(dá)能力。有的學(xué)生說要將停車場建的遠(yuǎn)一點，車開進(jìn)停車場會影響動物們休息;有的學(xué)生說要把商店建在飛行動物區(qū)域附近，這樣游客們就會買很多好吃的來喂食;有的同學(xué)說盥洗室要集中在動物園的邊緣，防止游客的觀賞和動物的影響;有的同學(xué)還說要把動物園的路鋪滿鵝卵石，周圍都是綠色的草坪等等想法。由此可以看出，添加新材料催生原有材料獲得轉(zhuǎn)機(jī)，對幼兒的認(rèn)知程度和思維拓展有良好的促進(jìn)作用。（新材料的添加可以延伸出動物園動物的分區(qū)：兩棲動物、爬行動物、飛行動物等，還可以延伸到動物園的整體規(guī)劃，比如停車場的位置，商店，廁所等等）

3、開發(fā)材料的一物多玩功能

在活動區(qū)的布置過程中，教師總會擔(dān)心設(shè)計材料的實用性是否符合現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展，因為創(chuàng)設(shè)的活動材料如果實用性不明顯，就會出現(xiàn)該材料的一次性的使用情況，后續(xù)無法進(jìn)行二次利用，進(jìn)而造成浪費(fèi)時間和資源的問題。面對這種情況，教師就要充分挖掘材料的多種教育作用。比如瓶子在不同的活動區(qū)就有不同的活動進(jìn)行：可以用在音樂區(qū)，讓幼兒通過敲打水瓶，來體驗擊打的節(jié)奏感;也可以將形狀各異的瓶子放在一起，讓幼兒進(jìn)行區(qū)分大小的活動，從而達(dá)到發(fā)展思維能力的目標(biāo)。

（二）要充分肯定幼兒在活動中的主體地位

1、提升幼兒的參與度

只有不斷推出新的內(nèi)容和新的活動方式，針對現(xiàn)狀調(diào)整環(huán)境和材料的提供才能確保游戲的順利進(jìn)行，幼兒的游戲水平也會隨著內(nèi)容的更換而提升參與程度，促進(jìn)能力的發(fā)展[2]。如在活動區(qū)的“小劇場”區(qū)，剛設(shè)立的時候，由于孩子們對小劇場的新鮮感，表演欲望強(qiáng)烈，但是隨著時間的推移，孩子們逐漸喪失了對這個區(qū)域的興趣熱度。教師組織孩子們問到為什么不愿意去這個區(qū)域玩耍和提出建議的時候，有同學(xué)說，表演內(nèi)容太少，重復(fù)性高，有同學(xué)說應(yīng)該把小劇場打扮的再漂亮些。教師通過學(xué)生的建議，針對問題做出改觀，帶領(lǐng)幼兒們一起對劇場進(jìn)行裝修布置，打造他們心中的劇場形象，以此提升幼兒的活動參與能力。

2、肯定幼兒的創(chuàng)造性

在幼兒的活動期間，為避免出現(xiàn)材料浪費(fèi)的行為，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對材料進(jìn)行優(yōu)化組合，資源共享。在情景創(chuàng)設(shè)期間，如果幼兒活動缺少了一項物品，而幼兒自己用身邊的材料進(jìn)行了模擬，沒有主動要求教師必須配備器材。比如在“娃娃家”活動中，幼兒要打電話給醫(yī)生說“孩子”病了，由于活動開始前并沒有配備電話器材，幼兒自己就拿著一張小紙板，折疊一次充當(dāng)手機(jī)用。活動結(jié)束后，教師要及時配備相關(guān)器材，教師的舉動是對幼兒創(chuàng)造力的肯定，實物器材的提供是對孩子們思維發(fā)展的鼓勵行為，是可取的。

結(jié)語：幼兒園活動區(qū)的材料選擇開發(fā)和利用對幼兒的思維及身心發(fā)展有著積極的推動作用。教師要樹立起正確的游戲活動觀念，加強(qiáng)對材料選擇開發(fā)的重視，把游戲活動作為幼兒時期教學(xué)活動中的重要組成部分，切實發(fā)揮游戲的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建珍.生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)與應(yīng)用[J].新課程研究，2020（15）：106-107.

[2]辜燕琳.簡述幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（03）：118.

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