課程思政視域下大學英語教學素材的建設與應用

付佳璐

(贛東學院，江西 撫州 344000)

一、引言

教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》強調，高校課程思政要融入課堂教學建設，需落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，這充分體現了教學素材在課程思政建設當中的重要作用[1]。教學素材是教材的延伸與拓展，是教材開發在多個方面的最終呈現，是對教材再開發的集合體，是實現教學目標和完成教學內容的重要載體和依靠。教學素材作為教師授課的主要依據，會顯性或隱性地塑造學生的思想，影響他們的價值觀、人生觀、世界觀。既然教學素材本身不能做到價值中立，科學建設其中的思政內容將是非常關鍵的一環。英語教師應當充分發揮自己的主觀能動性，提升自身的思政素養，真正踐行課程思政的教育理念，根據學生的學情對現有教材進行“二次開發”，建設符合“學情”“國情”和社會發展規律的教學素材。

二、現有教材特色

《全新版大學進階英語綜合教程》自2017年問世以來受到眾多高校的青睞和好評。在《大學英語教學指南》的指導下，教材編委立足當前對非英語專業學生的英語學習需求，以新時期人才培養需求作為參照，以跨媒體教學手段為突破，在選材、形式、編寫模式上不斷創新，為廣大高校提供多元化的教學選擇。《全新版大學進階英語綜合教程》選材循序漸進、習題多樣、教學資源立體化，戲有利于教師組織教學，也有助于學生開展自主學習。

(一)選材多樣，貼近學生生活

《全新版大學進階英語綜合教程》共有四冊，根據學生在不同時期的心理特征和發展特點每個單元針對不同的主題開展開來，涵蓋學生生活的方方面面，能較好引起學生對某些話題的共鳴，提高學生對課程的參與度。以第一冊為例，第一單元以追求夢想為主題，通過盲人打碟師的故事鼓勵學生追尋自己的夢想，并在第三篇文章中引入中國夢這一話題，引導學生去追求新時期中國夢的實現。第二單元圍繞新生入學以及成長的話題開展，鼓勵學生反思自身的心理成長是否足夠成熟并倡議學生要開始走向成熟。第四單元通過黨和國家領導人接待美國科學家的故事向學生展示了中國作為泱泱大國對知識和人才的渴求。此外，通過幾位政治家的事跡讓我們了解到他們身上的特質，鼓勵學生可以吸取他們身上的優秀品質來升華自己。第五單元以水資源短缺為著眼點，讓學生關注到可能不是發生在自己身邊的水資源短缺問題，并且鼓勵學生從小事做起，并放眼大局，發揮主人翁精神，參與世界上發生的時事當中來。第六單元從每天使用的手機這個話題入手，引導學生反思互聯網時代帶給我們的利與弊并呼吁學生需平衡好網絡使用與工作生活的關系。

(二)習題內容豐富，形式多樣

教材的練習涵蓋多個版塊。每個單元開始前設有Opener環節，旨在通過圖表、音頻、視頻或者小活動引出文章的主題，同時幫助學生熟悉單元主題。每篇文章后有Text Organization和Comprehension Check來幫助學生從整體方面理解文章大意和從細節方面抓取信息。接下來的Focusing on Language in Context可以幫助學生在有語境的情況下對核心詞匯和短語進行正確使用。Usage/collocation/word formation等和Sentence Patterns聚焦文章中語法結構和特殊用法，并通過句子操練等形式來練習，目的在于為學生的語法結構打下堅實的基礎。最后一部分為Comprehensive Practice，此部分通過操練與課文相關的主題對話來夯實學生對課文詞匯以及短語的內化，第二、三、四冊增加了中翻英翻譯練習，內容則是與課文主題相關的段落翻譯，能夠進一步幫助學生牢固地掌握課文核心短語與詞匯。

(三)“線上+線下”教材資源立體化

由于“互聯網+”時代的到來，混合式教學模式順應時代而生，上海外語教育出版社開發了與課程同步的We Learn App供學生可隨時隨地實現與教材同步的數字平臺，為高校師生提供機會實現線上交流、教學管理和評估測試。此外，上海外語教育出版社根據《綱要》精神，不斷完善思政版教學設計以供教師進行使用，其中，在每個單元的選詞填空和翻譯部分，更是融入了和社會主義核心價值觀相符的練習，以求能更好地通過“潤物細無聲”的方式實現立德樹人。上海外語教育出版社還通過以賽促教和教學慕課等備課資源的開放等方式幫助教師深入理解教材并學習眾家之所長，從而有效地提升課堂效果。

三、課程思政融入大學英語課程建設的必要性

如今的大學英語教學一直在提倡將人文性與工具性進行有機融合，而課程思政的提出給予大學英語實現其人文性功能提供了實施路徑。在大學英語教學中，語言輸入和輸出固然是非常重要的內容，但同樣重要的是挖掘教學素材中正能量的思想與情懷，高校教師需加強高校思想政治教育工作，從“立德樹人”根本任務出發，落實課程思政的效果，幫助學生塑造正確的價值觀、世界觀以及人生觀。教學素材作為課程教學的主要載體和依據，它的思政內容建設是實現課程思政的重要前提，值得進一步探討和實踐。

外語課程思政教學資源的開發，不同于其他類型的課程思政資源，涉及意識形態、文化差異，還要承擔傳播中國優秀文化、吸收引進世界先進文化的雙重使命[2]。現有的教材和課程資源的優勢在于內容相對已成體系，以一定的教學理念和編寫理念為指導，為英語課程思政提供了基礎[2]。我國大學英語教材盡管已從紙質教材向包括使用多媒體教材在內的立體式教材發展，但為了實現有效思政育人，現有教學素材尚顯不足，教師仍需挖掘和拓展教學素材的多元形式，以豐富現有英語教學素材的思政內容。

四、課程思政與教學素材建設并向而行

在教學素材建設過程中，教材研究者應當結合教材編寫相關理論以及二語習得研究等新近理論成果有機融入教材編寫指導原則。除此之外，教師作為教材使用者也應當具有評判、選擇以及用好教材的能力，其中，對教師能夠進行教材的再建設與開發的要求也是必不可少的。《全新版大學進階英語》這一教材中的某些篇章時效性較差，編排不夠立體，文化交際性不夠強。下面將闡釋如何將思政育人落實到教學素材建設的具體措施。

(一)將思政元素嵌入課文

現有的教學素材雖然包含思政元素，但是只是松散地在翻譯或者引入文章時出現，然而，如果將每個單元的思政主題大綱羅列出來并將其貫穿單元教學的方方面面，能夠更好地服務思政育人。例如，第三冊的第二單元，單元主題是適度消費，然而，作為教師，應該深入挖掘單元思政元素，并在學生在每一課時之前給學生提供學習清單，細化、具化單元主題內涵，如消費的原因是什么?是需要物質來提升自信嗎?是缺乏幸福感嗎?適度消費如何才能落到實處呢?所以，將統領整個單元的主題元素大綱呈現給學生必不可少，如此才能從“顯性”和“隱性”兩方面真正做到思政育人。另外，某些單元里缺失合適的中國文化素材，教師不應消極被動地接受現成的教材，而是需要根據具體的學情和實際教育情景對教材進行“再創造”“再處理”。例如，在處理追求夢想的主題方面，可以升華到每個青年人都應該追尋的中國夢，并且進一步對比中國夢與美國夢的異同(成功標準、如何實現、具備哪些特質等)進而更好地深化教學主題和開闊國際視野。

(二)將思政元素嵌入語言技能操練模塊

為了讓思政教育效果最大化，教師在教學過程中需要兼顧語言知識與文本內容的講解，對教學內容加以延伸與拓展，適度將“隱性”內容顯性化，讓學生通過“注意”來“習得”相關知識與內容[3]。

在詞匯練習方面，教材多用單句來設計詞匯練習，這樣使得知識碎片化，難以將語言知識轉化為語言能力。《全新版大學進階英語》只在第一冊采用課文Summary的形式加強對個別核心詞匯進行操練，所以教師在教學素材建設過程中可以自主設計概要(Summary)的形式加深學生對所學課文主題思想的進一步思考，同時兼顧思政要點的豐富內涵，從而達到培養學生思辨能力和聯系現實生活的目的。在閱讀方面，教材練習較為單一淺顯，教師可以采用mind map或者outline填空的形式為學生搭建語言的腳手架，讓學生圍繞課文的核心觀點尋找證據或細節，這能更好地將課文理解和思政有機融合起來，同時也解決了過去思辨能力培養沒有真正落到實處的問題[4]。翻譯練習則是要在技巧訓練中豐富思政主題。教材里的翻譯練習和思政內容聯系不夠緊密，教師需要充分挖掘課文當中代表性的語言表達方式結合課文中相關的句子，以此形成新的隱性思政手段。翻譯練習既可以考查學生的語法知識，也可以從概念層面檢查學生的邏輯判斷，還涉及語言表達式的語用效果，如果設計得好，在語言輸出層面能夠起到非常好的提升效果。而寫作是對閱讀技能的拓展和實際運用，教師可以根據文章的特點和寫作手法的賞析與練習，培養學生實際應用到寫作中去，例如，說明文寫作必須客觀，寫作前可給文章搭好outline，主題引領句可以更好地服務段落的開展等。

(三)將思政育人落實到單元項目中

在探索課程思政理念下大學英語教學的過程中發現，項目式教學模式與課程思政的融合被部分學者認為能夠有效促進學生的“深度學習”，進而提高教學的有效性。每個單元都應設計一個最終的“項目”，或是演講，或是匯報，或是設計一份報紙，或是寫一篇作文。在基于項目式教學(PBL)的外語教學中，課堂內容形式多樣化，且強調學生的積極參與和配合，教師需注重學生真實的體驗和語言資料的輸入，學生能夠在學習中具有高度的積極性、參與性、愉悅感、創造性，隨著對學生各項語言技能的訓練，以及通過決策、分析、辯證思維，能夠增強學生的協作交流能力，同時信心、自尊心、學習態度以及成績的滿足感能夠有較好提升。但是教師無法在短暫的課堂時間內灌輸式地提供大量素材以供學生深度學習，所以學生需在課前完成部分教師布置的任務學習，課堂時間則是留給學生開展項目活動，學生利用課堂時間進行充分的討論、協作、展示等，這不僅能大大提高課堂效率，也能保證項目成果質量。

五、推動思政育人視角下的立體化教學素材建設

“互聯網+”背景下，立體化教材與互聯網資源的疊加不再是等同于教學內容的全部，而是“以學習者為中心，以促進有意義的學習為最終目的，并且能夠有機融合教學內容、教學活動、教學工具以及人際智慧在內的資源體”[5]。通過整合教學資源，課前引導學生完成任務(線上)，課中檢查與分享(線上+線下)，課后進行評價、檢驗學習效果以及拓展(線上+線下)等活動，可以優化整個教學過程，延伸與拓寬教學空間，幫助學生實現個性化教學目標。對于教材研究而言，教學研究者需充分利用現代技術的強大功能，不僅需要將先進的外語教學理念和方法落實到教材的編寫和使用中，還需要整合中國優秀傳統文化，力求在“兼容、動態、良性”的環境中實現計算機網絡與外語課程的生態化整合。所以，在外語立體化教材的設計理念和研發過程中注入思政元素并且注重與信息技術的深度融合必將全面影響和改變外語教學理論和實踐。

六、結語

已有研究表明，課程思政理念下大學英語教學素材的“二次開發”甚至“三次開發”能夠更好地服務學生，貼合學生的學情，達到更好的學習效果。那下一步就應該是考慮如何評價思政效果以求更好地完善教學。有研究表明[6]，形成性評價為導向的評價體系可以使得觀測維度多元化，能夠較好地涵蓋課程顯性目標教學(客觀題、作業、小測)，也能夠顧及隱性思政目標(學習態度，學生情感變化，團隊協作能力等)。所以，與之相適應的混合教學模式下的思政教學環境生態系統的構建也是非常重要且必要的，并且思政教學環境生態系統的構建一定是動態的，因此，在教學的過程中教師必須時刻記住“以人為本”“以學生為中心”來構建良性、可持續的生態課堂[7]。思政育人絕不是僅僅說說而已，必須真正落到實處，不斷調整改進，以求真正做到“鹽溶于水”和“潤物細無聲”的境界[8]。