兒童行為指導中“固定行為模式”作為替代行為的個案分析

謝 惠

法國哲學家盧梭曾說過：“自然要孩子們成為一個孩子，然后才能長大成人。”假如我們破壞了這種秩序，就會使某些水果提前成熟，它們不會成熟，也不會甜蜜，并且會迅速地腐朽。因此，對兩名品行不良的孩子的心理矯治進行了細致的分析，探索了其行之有效的途徑，并就如何養成良好的行為習慣提出了一些參考意見。

一、 研究對象

研究對象一：小張10歲，家里有一個哥哥，父母兩人都是高學歷，家里比較富裕。

研究對象二：小陳是一名11歲的男孩，獨生子。父親是國企中層，母親是公務員，家庭條件很好。在他上小學時父母離異了，并把他判給了母親，但實際上，父母離異后，他與外祖父母一起生活，平時學習也是外祖父母在抓。

二、 研究目的和內容

(一)研究目的

文章以兩個表現異常的孩子的心理問題為案例，探索了其行為的糾正措施，并對其成因進行了剖析，并為其提供了一些有益的意見，為以后教學這類孩子提供參考。

(二)研究內容

1. 觀察品行障礙兒童的不良行為，分析其行為產生的原因。

2. 探究對品行障礙兒童進行行為矯正的方法和可行性。

三、 研究過程

(一)案例描述

一年級的時候，班里新生報到。小張出現了，一開始他與其他孩子并沒有什么不同，時間一長，他的種種問題便開始暴露：他上課大喊大叫，無視紀律；做晨操時一會兒滿地亂爬，一會兒胡亂晃動身體；等到要寫作業時不是要喝水，就是要撒尿，其他孩子一節課可以完成的作業，他往往需要用上三節課，還是在一直有人盯著的情況下。

筆者以為是剛開始上學孩子還很興奮，過一段時間就會變好。但在接下來的時間，筆者發現問題愈演愈烈：他在課堂上不聽話，動不動就亂抓別的學生的腦袋，揪前排學生的頭發，搖得座椅“吱吱”作響，到處亂看，到處亂摸，沒有一塊直尺、鉛筆或橡膠，都能做出各種不同的動作，他喜歡和同班的人聊天，讓周圍的人都不敢和他一起玩耍；趁著班主任不在的時候，偷偷溜進課桌和椅子底下，還總愛把不衛生或者危險的東西放進嘴巴里。記得有一次上體育課的時候，小張把科學課要用到的小彈珠放到嘴巴里，還一次性放了6個，直到跑步的時候含不住掉了出來才被體育老師發現，把體育老師都嚇壞了。做功課時，老是心不在焉，一邊玩兒一邊寫，老是拖延功課；有的時候連一個詞都不會說。經過教師的提醒和提示，有些作用，但并沒有持久，不久就會回到原來的狀態。

小張的“屢教不改”，引起了筆者的關注，筆者搜集了關于多動癥的各種資料，從種種跡象看，筆者基本確定小張就是個有多動癥的兒童。多動癥是一種行為障礙，多動癥的兩個突出表現：活動過多和注意力分散。注意力集中困難和注意力持續時間短暫是本癥的核心癥狀。多動癥兒童常在聽課、做作業或其他活動時注意力不持久，容易分心，平時愛丟三落四，學習困難；課堂上煩躁不安，手足小動作多，不能安靜地在座位上坐著，喜歡在課桌和椅子下亂鉆；下課時喜歡到處亂跑或攀爬；在游戲活動中做事不顧及后果，我行我素，常與同伴發生打斗或糾紛，造成不良后果和影響。與同齡兒童相比，小張有明顯的注意力集中困難、活動沖動的綜合情況。

他控制不住自己的情緒，喊叫的聲音可以響徹整個樓層。逼得任課教師上課時一次又一次的提高自己的嗓門，班級活動中他經常莫名其妙地離開隊伍，到處游逛。上課時也經常上著上著人就不見了，不是躺在了桌肚底下，就是爬到了其他孩子那邊，甚至有一次，他直接把雙腳放在了課桌上。筆者對他的種種擾亂課堂的行為忍無可忍，對他批評指責，他也毫不在意甚至是無視筆者的話語，那種狼狽，還是筆者當教師以來頭一次遇到，真希望他換個地方去上學。

小陳是一名具有綜合問題的孩子。一天，筆者正在講臺上滿懷激情地給孩子們講課，突然小李叫了起來：“老師，小陳尿褲子啦！”筆者很吃驚，這么大的孩子還會尿褲子嗎？“小陳，站起來讓老師看看。”他好像是有些不好意思，不肯站起來，筆者又再三催促了幾句，他慢吞吞地站了起來，筆者一看，果然褲子濕了一大塊，筆者有些生氣地問：“你不知道上廁所嗎？”他好像是被筆者的質問給驚住了，過了好一會兒才小聲地說：“我不知道要上廁所。”筆者這才意識到小陳是有些不同的，只好又小聲地安慰了他幾句。天氣還是比較涼的，總不能讓他穿著濕褲子，筆者只好打電話給他的媽媽。來的是他的外婆，外婆好像很是習以為常，筆者向外婆詢問他經常這樣嗎？外婆跟我說他在家也這樣，自己不知道要上廁所，一定要定時地提醒他，他才會去廁所。

到了中午吃飯的時候，又有新的問題產生了，小陳自己吃飯還不是很熟練，所以總會吃得面前全都是飯粒和湯漬，一頓飯下來，上衣已經不能看了。下課時的問題更加嚴重了，小陳總會拿跳繩去抽別的孩子，或者是做出推人、打人這樣的危險行為。一次班上的小李站在樓梯上和別的孩子說話，小陳突然跑到小李的身后，伸出手去推他，萬幸的是護導老師及時發現，沒有釀成大禍。

(二)不良行為產生原因

許多父母也許會覺得，這只是一種后天培養的結果，然而美國早期兒童教育工作者的調查顯示，同樣的事情，每一個兒童都會有不同的表現。“性情”這個詞很久以前就存在了，它通常用來形容一個人的“脾氣”或者“性情”之類。由于天生的性格差異，每一個兒童都有很大的差異；同樣的東西，他們的回應也是天壤之別！有些孩子很鎮定，很怕陌生人；有些孩子活潑，多言；有些孩子反應靈敏，動作迅速；還有一些孩子，他們的反應很慢，很慢。

有些性格是天生的，所以父母要特別關注自己孩子的性格，要有目標地進行引導，才能更好地培養孩子。

小張的父母平時上班都很忙，無暇顧及孩子的教育，爸爸媽媽總覺得沒有花時間陪伴他有所虧欠，總是盡可能地去滿足他所有的要求甚至是一些無理的要求。小張從小被嬌生慣養著，要什么就有什么。小張在上學時，因為自我意識較弱，經常搗亂，所以沒有人愿意和他在一塊玩耍；他四處游蕩，故意惹是生非，制造沖突，吸引所有人的注意。老師的話，沒有半點效果。一天下來，他的毛病不僅沒有改，反而越來越嚴重，這讓不少教師都頭痛不已，也不知該如何是好。

小陳因其家庭條件的改變，即父母的離婚，缺少良好的家庭教育與社會教育，致使其在行為上出現了偏差。

按照《疾病和有關健康問題的國際統計分類》中的診斷準則對這些人進行了行為失調的確診。《疾病和有關健康問題的國際統計分類》的診斷標準為：①起病于兒童少年期，一般應在七歲以上，癥狀持續半年以上。②有下列不良品行之一：好斗、無故傷人、虐待動物、無故毀壞財物；縱火，經常偷竊，反復說謊；經常曠課，其他違法行為，無故離家；不是因為別的心理問題。

四、 矯正方法和過程

(一)矯正方法

針對兩個孩子，他們采用了“固定的行為方式”進行積極的心理和心理上的培養。通過改變其不正當的行為，給他樹立起正確的“固定行為模式”，達到改變其不良行為的目的。

固定行為模式(innate action pattern)，是習性學家洛倫茨和廷伯根于20世紀50年代提出的，是先天性本能行為的基本單位。指物種典型的刻板行為，一個物種的所有成員，至少是同一性別的成員都會表現出來。由簡單而特定的外部刺激引起，一旦被引發，其形式不依賴外部刺激，發展也不依賴經驗。能完成一定的任務，滿足動物一定的需要。如青蛙捕捉飛蟲，前面彈舌可及的距離之內，一只飛蟲的視覺刺激引導舌頭迅速彈出和縮回，該動作在時間和方向上相當刻板，若飛蟲飛得足夠快，青蛙就捉不到它。雁鵝在地上筑好巢，孵蛋時會對出現在巢邊的蛋做出反應，即把頭伸向蛋，用喙將蛋鉤回。若此過程中蛋滾到喙夠不到的地方，它下彎鉤回的動作照做不誤。

這種模型無須經過任何的研究和體驗，但是這種模型中往往會出現非常復雜的情況。這是一種動物的行為學。固定的動作方式是一種動物的“直覺”。由于個體間的差別，我們不能識別出一個特定的行為類型。例如，鳥兒的叫聲就可以達到這種形態，不過這種動作其實都是通過學習來實現的。為區別兩種行為方式，一般采取孤立的試驗，使其與其親緣關系得以分離。

在隔離實驗中，沒有必需的刺激物質刺激，使其有適當的反應。這種刺激使動物們形成一種特定的活動方式，即所謂的“釋放”。在動物處于不良的生理發展狀況下，它們的固定的行動方式也不會出現。

先天“固定行為模式”應用到孩子身上就是讓他們的行為有規律。簡而言之，就是讓他們按時吃飯，按時睡覺；相對那些沒有固定時間的小孩來說，他很有可能會突然不餓了，就像是在吃東西，或者說，沒有固定的時間。

(二)矯正過程

1. 將批評變成鼓勵

蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是讓他們能有所改變。批評的目的能否達到，取決于批評方式，有時候批評也能變成鼓勵。班主任在平時的工作中，針對不同性格、不同脾氣、不同思想的學生應該有不同的管理方式。嚴愛適度，批評學生時也應該先權衡利弊得失。對性格內向的學生，教師應循循善誘，多鼓勵；對脾氣暴躁、自我意識強的學生，教師應該多交流，批評時糊涂些，甚至將批評變成鼓勵。

為了使小張能融入學校生活中，減少他的不當行為給教育教學帶來的困境，我們對他進行了一系列教育輔導。

作為教師，我們要正確認識他的行為，不遵守課堂紀律，故意傷害他人，不是他故意搗蛋、要跟老師作對，是他自我控制能力差，我們理解他的表現，包容他的過錯，尋求良好的教育對策，幫助他逐步改變自己的行為。

針對小張的情況，筆者制訂了詳細的“固定行為模式”。

筆者鼓勵他多參加體育活動，如跑步、跳繩、跳遠等。大課間做操的時候，筆者總是把他帶在自己的身邊，拉近他與筆者之間的距離。在課余時間里，筆者會讓他給我拿一本書或者一支筆，讓他感受到自己的價值。午飯后，筆者會把他送去打掃衛生，或是和他讀課外書籍，讓他找回信心，認識自我；這讓他可以盡情地發揮自己的力量。

除了在校的“固定行為模式”，筆者還要做好家長的工作，獲得父母的理解和配合。父母要多關心子女，為子女創建一個和睦的家庭氛圍，在家中給予子女更多的關愛，多陪孩子活動，帶孩子爬爬山、打打球、跑跑步，陪孩子做一些力所能及的家務勞動，讓孩子感受到家的溫暖。另外，筆者還告訴家長幫助孩子克服偏食和挑食的習慣，讓孩子膳食均衡。建議家長培養小張有規律的生活習慣，要按時飲食起居，有充足的睡眠時間，不應遷就他而讓他看電視至深夜，以致影響睡眠。在家庭中培養孩子的耐心，改變孩子的多動行為，培養孩子的有益注意力。

用慈母般的愛去呵護他。每當小張犯錯，筆者就會溫柔地拉住他的雙手，問他：“你認為你這么干對不對？”每次他都會瞪大一只大眼睛看著筆者，說出他的原因。筆者就耐著性子跟他解釋，雖然他很快就把它拋到九九八十一里，但是在筆者和他的溝通中，他的舉止和習慣得到了極大的改善。記得有一天，下課時，筆者正在講臺上收拾東西，小張突然一下子跑過來把他的習字冊拿給我看，雖然相比其他孩子還有很大的差距，但筆者還是贊許地說：“真棒！”像花兒一樣的笑容從他的臉上綻放開來，那一刻，筆者感到了做教師的自豪，筆者拍了拍他的腦袋，微笑著說：“如果你能改正你的缺點，我會更加喜歡你的。”他用力地點頭說：“我會的。”從那以后，小張變得聽話多了，雖然偶爾還是會犯一些小錯誤，但他明顯的進步讓筆者感到了一絲絲欣慰，自己的心血沒有白費。

2. 將錯誤變成成長

常言道：愛是教師最美麗的語言。所以，不管他們貧富與貴賤，學習好與壞，都應公平真誠地對待他們。“讓每一個學生能成人，讓每一個家長都放心，一切為了每一位學生的全面發展”這一新課程理念激勵了筆者，筆者決定改變方法，用自己的愛心和耐心對待小陳，筆者也為他量身定制了“固定行為模式”。每節課下課，都要來找他一起去上廁所，后來這就成了筆者每節課下課的必修課，帶小陳去上廁所，每次上廁所的時候筆者都會跟他說小朋友都喜歡跟香香的小朋友玩耍，我們小陳可不能把自己弄得臭臭的，可能是對朋友的渴望，他竟然會自己跟筆者說想去上廁所了，尿褲子的次數也越來越少了。

至于小陳中午吃飯的問題，筆者就讓他成為老師的小助手，每天幫忙發飯，但是為了防止他在發飯過程中與其他孩子產生矛盾，而且筆者又要幫其他小朋友打飯，總不能一直盯著他，筆者就想了個辦法，對全班小朋友說：“小陳還小，比你們所有人都要小，他是你們的小弟弟，所以大家要照顧他。”孩子們都很熱心地去幫助他，中午吃飯的時候會幫他把餐紙墊好，也會幫他在胸前放上一塊紙巾，并且時刻提醒他不要把飯灑出來，果然情況好了很多，筆者也能安心地給其他孩子打飯了。日常生活中的問題有了改善之后，筆者開始針對他的學習情況制訂了一系列“固定行為模式”。

首先，讓他認識到自己上課時擾亂課堂的錯誤，讓他將每天在課堂上做的正確的事和錯誤的事寫下來，使自己有一個更直觀的感受，對他正確的行為進行表揚，錯誤的行為進行批評，并給予正確的引導。

其次，在批改作業時筆者用了很多的贊美之詞，對每一次的作業都盡量尋找其中優秀的地方來贊美。例如：這次作業很棒，有進步；老師其實很喜歡你，如果你把字寫得再好一點就更完美了等。用表揚去激發孩子的進取心，用鼓勵去保護孩子的自尊心。

最后，在課堂上反復地提問他，在他回答正確時，發動全班同學給予其肯定、表揚，回答錯誤時，也要慢慢引導他，讓他再想想。有人曾說：“好學生是夸出來的。”多給予孩子愛心、多表揚，才能增強他們的自信心，進而促進他們健康成長。通過集體的影響將小陳的注意力拉回課堂，讓他在課堂中能夠參與進來，而不僅僅是個旁觀者。

課后，筆者會詢問他旁邊的同學，看一下他的表現情況，再進行記錄。

半個月以后，筆者發現他有了很大的進步，上課認真聽講的時間變長了，作業也能夠按時完成了，還經常舉手回答問題。看到小陳一天天地進步，筆者的心里感到無比的欣慰。人類是一個有組織的成員，每個人都希望自己能夠取得成就，被社交所承認，并且能夠體驗到這種幸福。即使是小學生也一樣，他們渴望獲得更多的知識。但是怎樣才能激勵異常學生的行動？對這樣的學生的鼓勵方法是否可以與其他孩子一樣？都是值得我們每一位老師研究的。

五、 “固定行為模式”對行為矯正的作用

在使用“固定行為模式”糾正學生不良行為的同時，孩子們也接受了一些問題解答技能的培訓。缺乏對其自身的認識，導致了其不恰當的表現。筆者在研究過程中，幫助他們發現自己行為的不適當之處，并與他們一起分析沒有辦法控制自己行為的后果。

兩名兒童的不良行為在“固定行為模式”的糾正下，皆取得了較大的進步。

對小張這樣的孩子的教育和輔導是一個長期的過程，在今后的教育教學中，筆者會持之以恒地引導他加強鍛煉，培養他的注意能力；激發他的興趣，使他能認真學習，正常活動，與人友好交往；關注他的點滴進步，逐漸改變他的不良行為。

小陳吃午飯的衛生情況得到了很大的改善，但這天吃午飯時又出現問題了，最喜歡吃飯的小陳竟然不肯吃飯了，小助手們都很著急，但怎么勸他都不肯吃，沒辦法他們只好來找筆者。筆者走到小陳的桌前，小陳很乖巧地抱臂坐正，但就是不肯看筆者，肉乎乎的臉上竟透著一絲倔強。筆者有些好奇了，“小陳，怎么不吃飯呢？今天的午飯可好吃了，你不是最愛吃飯了嗎？”他不說話，只是盯著我看，圓圓的眼睛一眨也不眨。筆者只好繼續問他：“你是不想吃飯嗎？那老師讓其他小朋友先吃了咯！”這句話好像給了他觸動，那小臉一下子笑得像個小太陽，露出了兩個甜甜的小酒窩，筆者若有所思，繼續問：“那老師給其他小朋友啦，讓他們先吃，好不好？”他笑得更甜了，大聲地說：“好！讓他們先吃，我要學會先人后己。”竟然是這樣的原因，筆者把他的飯給了其他小朋友，夸他：“小陳真棒，都學會謙讓了。”

小陳從一開始的不管不顧也慢慢學會敞開心扉去接觸外界了。課間時我們班的孩子又在走廊里瘋跑，結果撞到了一個小姑娘，把人家的腿撞受傷了，筆者很生氣，一再強調下了課只走不跑，怎么還有人不聽話。上課鈴聲一響，筆者就沉著臉進班了，想震懾住他們，孩子們看我板著臉，都靜悄悄的，一個也不敢說話。這時候，小陳突然站起來，沖著筆者做了一個鬼臉，又轉身對著筆者拍了拍小屁股，現在想想那吐小舌頭的樣子真是可愛極了，但筆者當時哪有心情去欣賞，只覺得他們是不知悔改，更加怒火沖天，狠狠地批評了他：“坐下，你在干什么？”他有些委屈地坐了下來，筆者開始說教，說了好一會兒，心情也緩和了很多，正好小陳舉起了小手，筆者就問他：“你要干嗎？”他小聲地說：“老師，我只是想逗你笑一笑，不要不開心。”筆者不知道要說些什么，只是摸了摸他的腦袋。

還有一次也令人十分感動，放學的時候，筆者都要牽著他的手走在隊伍的最前面，怕小陳覺得自己跟其他孩子不一樣，筆者就跟他說是因為老師最喜歡你，所以才要牽著你的。一開始他不跟我說話，就只是乖乖地牽著我。有一天，他自己跑到了筆者的身邊，說了一句：“老師，你是因為怕我摔倒才要牽著我的嗎？你是因為愛我嗎？”筆者竟有些感動，小陳雖然有些行為讓人難以接受，但經過糾正之后，筆者才發現他只是一個天真的孩子，是最可愛的孩子。

兒時的夢，教師這個職業從來不在筆者的夢想中，甚至于在長大一些的時候，這個職業也沒有出現在筆者的職業規劃中，他就像一直在筆者身邊卻又從不令筆者上心的朋友，忽然有一天，筆者竟和他有了人生的聯系，所以一開始筆者面對他的時候既熟悉又陌生，既驚惶又有一份隨遇而安，直到筆者接手了教師生涯中的第一批學生，一開始筆者對待他們是有一些冷漠的，總有些置身事外的感覺，筆者只要給他們上課就好，但不僅僅是這樣，直到遇見了他們——班上最可愛的孩子小張和小陳。

“每個孩子都是平等的”。讓我們處處為學生著想，用愛心、耐心、恒心和責任心，用不懈的努力共同托起明天更加燦爛的太陽！做新時代的好老師！共同關心青少年的健康成長。