中職英語教學融入思政教育的實踐探索

摘 要：學科思政是新時代英語教學的重要方向。在中職英語教學中，教師要不斷深化立德樹人的教育職能，將英語知識與中職學生的實際狀況進行緊密聯系，培養學生文明友愛、無私奉獻、勤儉節約、熱愛學習、熱愛祖國的優秀品質，促進學生全方面健康成長。本文就具體談一談中職英語教學融入思政教育的有效策略。

關鍵詞：中職;英語;思政教育;策略

作者簡介：王晶晶（1982.12.30-），女，漢族，福建沙縣人，福建省三明市農業學校，講師，本科，研究方向：職業學校英語教育。

近年來，學科思政越來越成為英語教學的重要組成部分。中職階段的學生正處于知識積累、品質養成、理想追求的關鍵時期。在英語教學中，教師既要注重教學任務的完成，也要緊密關注學生的各方面成長狀況，對學生從思想上進行全面引導，幫助學生形成文明友愛的交往禮儀、無私奉獻的集體意識、勤儉節約的生活作風、熱愛勞動的實踐品質、刻苦鉆研的學習態度和強烈的家國情懷，從而讓學生形成正確的價值觀念，更好地追求理想。

一、培養文明友愛的交往習慣

在中職階段，學生的日常活動空間更為廣泛。學生既需要處理好自身與教師和同學的關系，以此適應班級學習氛圍，獲得良好的學習效果;也需要與家長和他人形成良好的關系，以此保障自身心理健康成長。因此，在英語教學的過程中，教師可以利用口語交際活動，讓學生使用教材中帶有關懷性、禮貌性的語言與他人交流，培養學生文明有愛的交往習慣。

例如，在學習“Nice to meet you”一單元時，教師可以引導學生通過口語交際活動培養文明友愛的交往習慣。首先，通過對單元知識進行學習，學生能夠了解到很多與他人交往的常用語言。對此，教師可以讓學生結合生活中的多種情景進行充分運用。比如，在新學期剛開始時，教師可以讓學生相互展開自我介紹活動。一名學生可以首先對同學進行熱情的問候，表述出“Nice to meet you.”另一名學生可以以熱情的方式進行回答，表述出“Nice to meet you too.”由此，學生能夠初步與他人建立友好關系。之后，教師可以讓學生相互交流自己的家鄉，一名學生可以表述出“Where are you from？”另一名學生可以表述出“I come from the country”，從而增進彼此之間的認識。又比如，教師可以引導學生在生活中對他人進行問候。比如，在遇到好久不見的同學時，教師可以引導學生思考“我們怎樣能夠表達對同學的關懷呢？”，學生可以表述出“How have you ？”，另一名學生可以表述出“I'm fine. thank you.”。

另外，中職學生的自我意識較強，喜歡追求自己的個性。在日常的交往中容易與同學產生多方面的矛盾。這些矛盾的存在一方面會影響學生的心理健康成長，另一方面也會對學生進行投入性的學習產生阻礙。因此，教師還可以引導學生進行矛盾情景的構想，讓學生使用英語在相應的情景中展開口語交際活動，對相互產生矛盾的原因進行分析，并使用友好的語言化解矛盾，這一步可以增強相互的情感，體會集體生活的溫馨。通過這樣的教學活動，教師能夠引導學生運用教材中的常用語言對學生的人際交往方式進行正確的培養，幫助學生形成良好的人際關系。

二、培養無私奉獻的集體精神

進入中職階段后，學生的校園活動更加豐富，同時也具有較強的社會行為能力。因此，在英語教學的過程中，教師還要借助相關主題的知識培養學生無私奉獻的精神，引導學生在相應主題文本的閱讀以及話語的運用中感受團結協作，無私奉獻精神的重要性，引導學生為集體做出貢獻，強化學生的責任感。

例如，在學習“Can you help me use it？”一單元時，教師可以對學生進行無私奉獻精神的培育。比如，在進行“Clerk： May I help you？ Jill： Could you show me how to use the ticket vending machine？ Clerk： Sure. First， choose the correct line， and then press your station on the screen.”一段的聽力練習時，教師可以引導學生思考“聽力中的主人公是怎樣幫助他人的呢？”對此，學生能夠具體理解主人公幫助他人取地鐵票的過程。之后，教師可引導學生思考“如果主人公沒有幫助他人，會發生什么事情呢？”學生能夠認識到，如果缺少主人公的幫助，他仍舊不能乘坐地鐵，會嚴重影響日常生活。由此，學生能夠體會到奉獻精神的重要性。之后，教師可以引導學生根據自己的能力參與班級中的奉獻活動，并以英語寫作的方式對活動過程進行記錄。學生可以參與學習園地的布置等活動，并寫出“I use the blackboard eraser to wipe the blackboard. She draws pictures with chalk”等內容。

而在日常生活的過程中，學生也會收到他人的請求，需要幫助他人解決一定困難。在面對這些情況時，學生更加需要自發性地對他人做出幫助，才能夠更好地體現出個人優秀的精神品質，從更為深刻的層面培養無私奉獻的精神。因此，教師還可以引導學生以英語寫作的方式對幫助他人的過程中自身心理的變化進行展現，分析自身存在的消極心理，以此讓學生消除猶豫、冷漠的心理狀態。同時，教師還可以引導學生對幫助他人的必要性以及幫助他人所獲得的成就感以英語寫作的方式展開議論，表達對創造美好生活的深刻認識，從而不斷強化無私奉獻的熱情。在這樣的過程中，學生能夠在相關教材知識的指引下激發無私奉獻的意識，并在班級生活中貢獻自己的力量，強化集體主義精神。

三、培養勤儉節約的生活作風

進入中職階段后，學生經常會存在一定的攀比心理。而中職英語教材中有著很多與購物有關的英語知識。在教學的過程中，教師可以引導學生對教材中人物的購物行為進行分析，以此讓學生體會到勤儉節約的重要性，并以此為主題展開相應的實踐活動，幫助學生形成良好的生活作風。

例如，在學習“What do you think of fashion？”時，教師可以培養學生勤儉節約的生活作風。首先，通過教材中的聽力內容，學生能夠了解到主人公對于帽子、項鏈、皮包等物品在時尚方面的看法。對此，教師可以引導學生思考“我們在生活中使用過這些物品嗎？我們選擇這些物品的價格和款式是怎樣的呢？”學生可以對自己追求時尚的經歷使用英語進行分享，表述出“My hat is 300 yuan. It looks very beautiful and may show my taste.”“My leather bag is golden yellow. It looks very shiny and makes me rich.”。之后，教師可以引導學生使用英語對這些學生的時尚態度進行評析。其他學生能夠表述出“Hats are used to keep out the sun. We should not pursue their price too much.”“Leather bags are used to hold things. We should not pursue the luxury of appearance too much.”等認識。由此，學生能夠對他人盲目追求時尚，盲目消費的行為進行評價，并對自己存在的相似行為進行反省。之后教師還可以讓學生使用英語表述自己對時尚的正確認識。一些學生可以表述出“Real fashion should be kept simple and generous”“We should not spend too much money to pursue fashion， which will cause a great burden on family life”等觀點，從而樹立正確的價值觀念。

學生的生活習慣和消費習慣，一方面能夠通過個人的自主意識來調節，但很多時候也受到外在環境的影響。因此，在英語教學的過程中，教師還可以引導學生運用英語對他人的生活習慣和消費習慣進行評價與分析，并幫助他人進行生活習慣和消費習慣的調整，以此讓學生能夠發揮個人的主動性，營造出勤儉節約的風氣，進一步實現個人的獨特價值。在這樣的過程中，學生既能夠對自身進行嚴格要求，形成合理的生活習慣，又能夠發揮對他人的幫助作用，將勤儉節約的生活作風進行大力推廣，有效落實社會主義核心價值觀的要求。

四、培養熱愛學習的奮斗精神

相比于其他學生，中職學生普遍缺乏豐富的知識儲備和良好的學習習慣，在校園生活中無法集中精力進行學習。因此，在教學的過程中，教師還可以選擇與刻苦學習相關的主題內容，對學生進行思政教育，讓學生認識到豐富的知識和卓越的技能對于追求理想的重要支撐作用，不斷強化學生的奮斗意識。

例如，在學習“What is your dream job？”時，教師可以對學生進行奮斗精神的培養。比如，在學習教材中的“What would you like to do after you graduate，Mary？”“Well， I'd like to work as a secretary. It's mydream to work in an office.”這一段對話時，教師可以引導學生思考“主人公應當怎樣努力才能成為一名合格的辦公室秘書呢？”對此，教師可以引導學生結合自己對這一職業的認識運用英語進行發言。學生可以表述出“She should have good writing skills.”“He should be able to skillfully operate the computer， print documents and make ppt.”。之后，教師可以讓學生結合教材中給出的“nurse”“electrician”的職業談論自己的理想和追求理想的方法。比如，對于護士這一職業，學生能夠表述出“I want to learn rich medical knowledge”等話語。對于電工這一職業，學生能夠表述出“I want to learn rich knowledge of physics and understand the composition of various circuits”等話語。最后，教師可以引導學生結合這些表述話語，反思自己的日常學習生活。學生能夠認識到自身存在的消極懈怠等不良狀態，從而有意識地制定明確的學習計劃，追求理想。

社會處于不斷的發展中，學生只有緊跟時代的步伐進行正確的價值判斷，才能更好地實現個人理想，為社會做出貢獻。因此，在英語教學的過程中，教師還可以引導學生廣泛了解具有奮斗精神的優秀人物，以英語口語交際和英語寫作的方式對這些人物的奮斗過程和精神品質進行表現，從而讓學生在具體的情景中獲得深刻感觸，向優秀人物進行學習，進一步強化個人的奮斗動力。另外，教師還可以引導學生選擇具有奮斗精神的人物作為自己的偶像，從各個方面向相關人物進行學習。在這樣的過程中，學生能夠激發出強烈的奮斗熱情，培養刻苦學習的品質。

五、培養熱愛祖國的家國情懷

培養家國情懷是新時代學科教學的重要任務。對學生進行家國情懷的培養，能夠進一步強化學生的責任感，幫助學生樹立明確的目標，培養高尚的品質。因此，在英語教學的過程中，教師要注重將中華優秀傳統文化和社會主義先進文化進行融入，讓學生借助相關知識的學習增強文化自信，積極弘揚中華民族精神。

例如，在學習“What's your travel plan？”一單元時，教師可以借助旅游這一話題對學生進行家國情懷的培養。首先，通過對教材知識進行學習，學生能夠了解到主人公在沙漠、沙灘、城市、大山等多種場所旅游的故事。對此，教師可以引導學生思考“我國有哪些風景優美的地區呢？大家最想去哪里旅行呢？”在學生思考時，教師首先可以讓學生以此為話題進行英語作文的寫作。由此，學生能夠廣泛運用自己了解的傳統文化知識，對我國的地理風貌和文化風俗進行充分介紹并寫出“I want to travel to the Forbidden City， which has a long history and is a witness of Chinese culture.”“I want to travel to Huangshan. Huangshan has beautiful scenery. Many poets have created famous poems here.”等內容。之后，教師可以引導學生思考“這些風景區中有哪些著名的歷史人物呢？這些人物有怎樣優秀的品質呢？”由此，學生可以對都江堰、井岡山、張家界等著名風景區的人文文化進行挖掘，并以此進行作文，寫作出“Li Bing and his son showed superb creativity and selfless dedication when building Dujiangyan.”“I like traveling to Jinggangshan best. The revolutionary ancestors developed revolution here and created a better life for us.”等內容。

家國情懷的內涵是十分豐富的。因此，在中職英語教學的過程中，教師還要有意識地充實學生的文化修養，一方面讓學生廣泛閱讀與我國的名勝古跡、地理風俗、歷史文化有關的英文書籍;另一方面廣泛觀看與我國有關的英文紀錄片，從世界的視角認識我國的悠久文化，以此體會中華文化在世界范圍的廣泛傳播，感受中華文化的獨特價值，以此培養出高度的文化自信，加強家國情懷培養的深刻性。在這樣的過程中，教師能夠應用具有思政教育作用的話題，引導學生展開寫作、閱讀以及視頻觀賞等多種活動，幫助學生廣泛學習中華優秀文化，培養學生的愛國熱情。

綜上所述，思政教育是新時代英語教學的重要創新方向，對于中職學生的全面成長具有非常重要的促進作用。教師要深刻立足于中職學生的學習與思想狀況，將英語課堂知識進行充分拓展，引導學生展開多種活動，對學生進行各方面精神品質的培育，幫助學生形成寬容有愛、團結協作、無私奉獻、刻苦學習、熱愛祖國等優秀品質，引導學生積極追求理想，成為優秀的人才。

參考文獻：

[1]李玲年.中職英語學習中德育滲透的研究[J].現代職業教育，2019（16）：254-255.

[2]張亞君.淺談如何將中職英語教學與思政課有機融合[J].中國校外教育，2019（22）：76-77.

[3]王海花.課程思政的探索與實踐[D].中北大學，2019.

[4]趙環宇.如何在中職英語教學中滲透思想政治教育[J].理論觀察，2014（12）：175-176.

[5]葉紅.課程思政在職業英語教學改革中的缺失及對策[J].校園英語，2020（50）：68-69.