初中英語閱讀教學對學生思維品質的培養策略分析

摘 要：閱讀教學是語言教學中最為重要的一項內容，能夠通過閱讀文章來實現對概括能力和思維能力的有效培養。語言作為一種交流工具，不僅會影響人的邏輯思維體系，還會通過語言背后的文化環境來影響人的價值觀念，對培養學生的思維和語言邏輯能力具有重要作用。本文從初中英語的科目入手，通過對英語閱讀教學工作開展現狀的研究，對培養學生思維品質的措施進行了研究和分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

作者簡介：張馳（1991.01-），女，江蘇揚州人，昆山開發區青陽港學校，中小學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語閱讀對學生思維品質的培養。

思維品質的培養對于幫助學生形成健全的人格、提高自身綜合素質等方面有著重要作用。在現代教育教學觀念的指導下，提高對學生思維品質的培養已經成為我國教育體系中非常重要的一項內容。結合當前我國教育體系的改革和發展要求，要想實現培養高質素的人才目標，從英語科目的教學工作角度來看，需要提高對于學生思維品質培養的重視程度，才能夠將英語知識與思維品質進行有效的融合。

一、初中英語閱讀教學工作的開展現狀

（一）仍然沿用傳統的教學理念

從初中階段學生的心理發展特點來看，在這一時期幫助學生養成對于學科知識的正確認識，能夠為學生后續的學習奠定良好的基礎。從英語這一科目來說，教師在開展教學工作中最主要的目的，就是幫助學生對英語知識形成一個正確的認知，讓學生能夠積極調整自身的心理狀態，轉變自身的學習態度。當前我國的教育教學體系正處于改革和發展的過程中，新的教育教學理念要求教學工作的開展能夠以學生為主，圍繞學生開展一切教學工作。

要想轉變教師持有的傳統教育理念并不是一件容易的事，在傳統教育理念長期的影響下，教師對于英語知識的教學仍以灌輸式的、死板的教學方式為主。這種傳統的教學方式雖然也能夠達到教學進度和教學計劃的要求，但卻很難符合新的教學目標和教學任務規定。在應用傳統教學理念的過程中，教師能夠體現出一定的權威性，學生很難向教師敞開心扉，教師也無法了解到學生內心對于學習的真實想法，導致教學與學生的學習之間存在較大的出入，進而影響實際的教學效果。而對于英語中的閱讀教學這一內容來說，用于英語閱讀教學的材料往往會涉及一些新詞或較難的語法問題，在傳統的教學理念指導下，盡管教師能夠為學生解答大部分的問題，但在實際的教學過程中很難完全兼顧到全班學生，因而很容易忽略一些學生的學習狀況，學生的學習狀況得不到教師的關注和回應，不僅不利于學生解決問題，還會在一定程度上打擊學生的自信心，難以實現培養和提高學生英語能力的目標。

（二）缺少與學生相匹配的教學方法

英語科目在學習的過程中，需要重點關注學生的英語發音和詞匯積累，才能夠更好地滿足語言交流和閱讀教學的相關需求。但從當前我國一些初中英語閱讀教學的實際情況來看，由于應用的教學方法與學生群體的實際情況存在不相匹配的部分，導致大部分學生在英語閱讀教學中往往處于被動的地位，學生自身的閱讀量和詞匯量也沒有得到應有的積累，這樣就會導致學生在后續的英語寫作訓練中很難達到理想的學習效果，也會導致學生因缺少自信心而逐漸對英語產生消極的抵觸情緒。具體來說，教師在開展閱讀教學活動時，由于缺少對學生進行英語詞匯量和閱讀方法的正確引導，使得學生由于缺少相應的詞匯積累量而影響實際的英語閱讀速度，而這種差異在學習能力較差的學生群體中表現更為明顯。

無論是漢語閱讀還是英語閱讀，都需要依靠科學的閱讀方法，才能夠了解文章蘊含的深層次價值和意義，并且能夠讓學生在進行閱讀的過程中了解文章內容中包含的不同文化、政治、經濟等方面的內容，在開闊學生眼界的同時，也能夠通過對文章主題思想的概括和語法的應用來培養學生的思維能力。然而從當前學生群體的個性化發展趨勢來看，不同學生對于英語知識的接受程度存在一定差異，也很難擁有一種能夠對全體學生有效的教學方法。這樣不僅會耗費學生大量的時間和精力，還很難實現理解和思維能力的培養和鍛煉。

二、從初中英語閱讀教學角度加強培養學生思維品質的措施分析

（一）細化學生思維品質的具體內容

學生思維品質的培養已經越來越得到現代教育教學工作的重視。在現代教育教學工作的改革發展過程中，重視學科素養的培養已經成為學科教育中非常重要的內容。學生思維品質的培養與學科素養的培養之間有必然的聯系。學科教育工作最主要的內容，就是讓學生能夠在學習的過程中依據不同學科的原理來解決生活中的問題。從英語這一科目的教學情況來看，作為一門以日常交流為主的工具，對于英語知識的學習需要以實用性為主，這種實用性不僅包括學生需要能夠實現日常的英語交流，還需要通過邏輯和思維能力的配合來掌握英語交流的時機和方法。在這種情況下，要想滿足英語教學工作開展的具體目標，教師還需要提高對學生思維品質的重視，從預測思維、質疑思維、分析思維、批判思維以及推斷思維等內容入手，將思維品質的培養納入英語閱讀教學的整個過程當中，幫助學生積極應對學習英語中的困難，采用合適的方法鼓勵學生，讓學生將更多的精力投入到閱讀課堂的學習當中，進而達到培養學生英語學科素養和能力的目標。

（二）在閱讀導入中培養學生的發散思維

從英語閱讀教學工作的角度來說，要想培養學生的思維品質，需要從英語閱讀教學的整個過程入手，在閱讀教學的不同階段重視學生不同思維品質的培養。在英語閱讀教學的閱讀導入過程中，教師需要從培養學生的發散思維角度出發，在預測環節中融入能夠鍛煉學生發散思維的內容，在培養學生發散思維的同時，也能夠為后續教學工作的開展奠定基礎。閱讀導入主要是指在學生進行英語閱讀之前，由教師將文章中的重點詞匯、語句以及圖片等列舉出來，讓學生對這些信息進行適當的分析，以帶有目的性的方式進行英語文章的閱讀。

具體來說，在閱讀導入中培養學生的發散思維，教師首先需要明確發散思維的具體含義。發散思維主要是指在面對同一問題的過程中，能夠應用不同的方法來解決問題。這種發散思維的培養能夠讓學生在應對各種實際問題的過程中，結合不同情況選擇最優的解決方案。從這種意義上來說，閱讀教學能夠讓學生在了解與英語有關的經濟、文化、風俗習慣等內容的同時，通過開拓學生的視野來啟發和鍛煉學生的發散思維，提高學生的創新意識。教師可以充分挖掘英語文章與學生興趣之間的潛在聯系，吸引學生帶著問題對英語文章進行閱讀和探索，從而達到培養學生英語學習興趣和發散思維的目的。

（三）借助思維導圖強化學生的邏輯思維

思維導圖是能夠對某一具體事物的前因后果進行詳細分析的重要工具，將思維導圖應用到初中英語的閱讀教學當中，能夠通過對英語文章結構和邏輯關系的分析來幫助學生更好地理解英語文章的主旨大意，從而更好地滿足英語閱讀教學工作的開展需求，也能夠對培養和鍛煉學生的邏輯思維起到一定作用。

具體來說，要想在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，還可以充分發揮思維導圖的作用，培養和鍛煉學生的邏輯思維。以往英語閱讀教學工作的開展過程中，教師大多更注重英語文章中應用的特殊語句和詞匯等細節性的內容，并沒有對英語文章想要傳遞的觀念和主旨大意等進行詳細的分析。在英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠為學生呈現出一副更加清晰、縝密的邏輯思維導圖，在凸顯英語文章整體性的同時，也能夠為學生閱讀文章提供更細致的引導。

例如，教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以先讓學生通讀全文，并從文章中找出能夠回答“when/where/who/what”等問句的答案，將其作為閱讀文章的主線，讓學生在閱讀文章之后對提出的問題進行解答。而在制作思維導圖的過程中，教師可以將全班的學生劃分為幾個人數相同的小組，在小組內制作完成思維導圖之后，由教師對學生制作的思維導圖中存在的問題進行解決。在這個過程中，不僅能夠充分發揮學生自身的探索能力，還能夠通過思維訓練的方式來幫助學生更好地掌握英語文章的主旨大意，更好地感知英語文章的整體性。與此同時，這種教學方法還能夠在一定程度上培養學生的團隊意識和能力，對實現素質教育和綜合教育的目標具有重要的作用。

（四）通過開放性問題培養學生的批判思維

受到不同思維觀念和時代環境等因素的影響，人們對于同一事物能夠產生多種認知和觀點。從英語閱讀教學的角度來說，教師要想培養和鍛煉學生的思維品質，還需要重視對于批判思維的培養和鍛煉。這種批判性的思維能夠幫助學生形成辯證看待事物的習慣，從而提高學生的認知能力，實現對事物的正確評價。從這一方面來說，教師在開展英語閱讀教學工作的過程中，可以通過設置開放性的問題來培養學生的批判性思維。

具體來說，教師在開展英語閱讀教學的過程中，需要摒棄以往傳統的教學觀念，在設置教學任務和教學目標時，不僅要幫助學生了解作者寫作文章的意圖，還需要能夠對學生進行正確的引導，讓學生在閱讀文章的過程中形成對事物的正確評價。例如，在對一篇主題為“Green Switzerland”的英語文章進行教學時，在學生完成文章閱讀任務之后，教師就可以向學生提出有關環境保護的問題，讓學生在課堂上進行激烈的討論，并讓學生在討論完成之后能夠及時發表自己的見解，營造輕松自由的課堂環境和氛圍，學生在陳述自己的觀點之后，可以由其他學生來進行反駁。而在這個過程中，教師也需要對錯誤的觀點及時進行指正，這樣不僅能夠調動學生參與課堂教學的積極性，還能夠在鍛煉學生批判性思維的過程中，達到英語閱讀教學工作的開展目的。

（五）從課后活動中提升學生的思維品質

在完成英語文章的閱讀之后，教師還可以從讀后活動入手，在總結英語閱讀教學的相關內容之后，從整體上提升學生的思維品質。在所有的思維品質當中，創新思維是一種較為重要，也是對學生影響最大的品質，教師在完成英語閱讀教學工作之后，還需要重視讀后活動的作用，通過組織實踐活動和體驗活動的方式，讓學生的思想得到釋放，幫助學生擺脫固定的、僵化的思維定式的束縛，從而更好地滿足對于學生學科素養的培養要求。

具體來說，教師在組織課后活動的過程中，可以引導學生進行相關文章和作品的閱讀，并通過設置具有探索性的問題，讓學生能夠在閱讀過程中充分發表自己的意見。而在這個過程中，教師不僅能夠通過學生的反饋來掌握英語閱讀教學的實際效果，還能夠通過對學生學習狀態和情況的了解，為學生制定更符合其自身的教學方法，從而更好地滿足培養學生思維品質的相關要求。從這一方面來說，讀后活動也是整個英語閱讀教學中非常重要的內容，需要得到教師的重視，才能夠更好地滿足培養和提高學生英語學科素養和英語能力的作用。而在附后活動的開展過程中注重提升學生的思維品質，還能夠對延伸初中學生在思維上的廣度和深度起到重要作用。

（六）堅持學生的主體地位

在新的教育教學觀念下，教學過程中的主次關系正在發生變化?，F階段，學生的主體地位越來越得到學校和教師的重視。從現階段教育教學工作對培養學生的需求角度來看，讓學生做課堂的主人，需要弱化教師在課堂教學中的地位，讓教師以更符合學生個性化發展趨勢的教學方法，讓學生能夠全身心地投入到英語閱讀當中，從而提高英語閱讀的實際教學效果，為教師在教學工作中融入思維品質的培養內容提供更好的條件。

具體來說，教師首先需要將閱讀教學的關注重點從教學任務進度轉移到學生學習狀態上，通過提高對學生的關注程度，了解和掌握學生在英語閱讀中遇到的問題，進而采取更有效的方式幫助學生解決這些問題。其次，教師還需要從初中生的心理健康發展特點角度入手，促進教學活動的順利開展，從而更好地達到培養學生思維品質的目標，對促進素質教育和綜合教育目標的實現起到重要的作用。

綜上所述，重視學生思維品質的影響，不僅能夠滿足英語閱讀教學的目標要求，還能夠對培養更高素質的人才起到重要的作用。從當前我國初中英語閱讀教學工作的實際開展狀況來看，要想實現培養學生思維品質的目標，在實際的教學工作開展中不僅需要重視對于學生發散思維、邏輯思維、批判思維的培養，還需要從轉變教學觀念和教學模式等方面入手，才能夠更好地實現閱讀教學和思維品質的培養目的。

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