反思與展望 教育信息化視野中的信息技術教育

在雜志創刊20周年之際，本刊編輯部舉辦了一場獨特的直播座談會，我們邀請南京大學教育學博士生導師、全國高校首屆國家級教學名師、杭州銀湖書院未來教育研究所所長桑新民教授作為總策劃并擔任學術主持人。桑教授參與了一系列教育的宏觀戰略和微觀教育創新實踐研究，親身經歷了近40年教育改革發展的復雜過程，將紀念活動變成一種回顧和展望的線上學術研討活動，形成了筆談形式的學術會議報道。我們希望以此為序幕，為當前從信息化向智能化邁進的中小學信息技術教育健康發展，做出更多貢獻。

【摘 要】本文聚焦信息化基礎設施、軟硬件環境建設，課程與資源建設，人才培養，政策保障和體制、機制創新等關鍵環節，從歷史、現實、未來三個時間維度梳理、概括，分別以從計算機教育到信息技術教育，信息技術教育的課程、資源建設與體制機制創新，在智能化追求中創造健康和諧的基礎教育新生態為主題，十余位專家結合自己的經歷與感悟，讓我們對社會信息化和教育信息化有了更深層次的多視角把握。

【關鍵詞】教育信息化;信息技術教育;基礎教育新生態;課程與資源建設;人才培養

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-029-08

桑新民：《中小學信息技術教育》是伴隨著中國教育信息化步伐成長的。在雜志創刊20周年之際舉辦了直播座談會，我們有幸請到10位這方面的資深專家，他們是：國家教育咨詢委員、北師大實驗中學原校長、全國中小學計算機教育中心主任王本中，北京郵電大學原副校長、信息科學與人工智能博士生導師、國務院信息化工作領導小組專家委員會常委、通訊主題首席專家、發展中世界工程技術科學院院士鐘義信，原北京電教館館長、中國教育技術協會學術委員會副主任潘克明，北京大學附屬中學西三旗學校校長、信息技術特級教師、教育部信息技術課程標準研制組專家李冬梅，中央電教館原館長、教育部基礎教育資源中心原主任王珠珠，原北京教育局副局長、北京教科院副院長文喆，北京教育科學研究院院長、北京學習科學學會理事長方中雄，北京師范大學原副校長、教育技術學博士生導師、互聯網教育智能技術與應用國家工程實驗室技術委員會主任陳麗，北京市海淀區教師進修學校校長、中國教育學會初中教育專委會理事長羅濱，經綸世紀醫療網絡技術有限公司CEO、中國衛生信息學會醫療大數據專家委員會常委、美國加州理工學院電子工程博士余中。他們用親身經歷講述了生動的教育故事和切身感受，很多專家的發言都用錄像的形式反復篩選提煉，網絡會議的發言精彩紛呈，給與會者帶來多方面的啟示。教育信息化不是孤立的，所以需要放在我國基礎教育發展的大背景下回顧、反思和展望。每個人的經歷都是有限的，都只能看到歷史的一個局部，把很多親歷者從不同角度、不同視野中的經驗和感悟整合起來，不僅可以更全面地展現我國教育信息化乃至教育現代化發展的全景圖，而且對現實和未來教育的健康發展具有重要啟示。我們將座談會的發言按“教育信息化視野中的信息技術教育”這一主題進行了整理和提煉，聚焦信息化基礎設施、軟硬件環境建設，課程與資源建設，人才培養，政策保障和體制、機制創新等關鍵環節，從歷史、現實、未來三個時間維度梳理、概括為以下三個問題。

從計算機教育到信息技術教育

王本中：我是從一位中學數學教師走上校長崗位的。北師大實驗中學就在教育部大樓對面，所以很多基礎教育的重大決策都會征求我們的意見，因此我見證了中國基礎教育信息化40年的發展歷程。反思信息技術教育的發展，我認為基本上經歷了從計算機教育到信息技術教育兩大階段，而當前的人工智能教育是前沿和未來發展的重要趨勢。1984年鄧小平同志在上海考察了計算機的發展，提出計算機教育要從娃娃抓起。教育部立即要求我們開設計算機課，接著又組織全國5所高中開展計算機選修課試點，拉開了我國中學計算機教育的序幕。為了保證這項工作順利開展，20世紀80年代中期，教育部創建了中小學計算機教育研究中心;80年代末，計算機選修課發展到2000多所學校，而且逐步深入到用計算機輔助教學和計算機輔助管理;90年代，教育部計算機教育工作會議出臺了支持計算機教育發展的政策，將計算機教師單列成一個專業系列獨立參加職稱評定，并在教學工作量上給予政策照顧，促進了計算機教師的專業化發展，同時把計算機列入學校裝備采購范圍，使學校購置計算機有了資金保障。全國中小學計算機中心申報的教學軟件開發經費，在1996年由國家發改委批復，第一批下達的六千萬元項目經費支持北師大各相關專業開發出與中小學各學科教學緊密結合的計算機輔助教學軟件和工具，并為后來開展互聯網、局域網尤其是課程教學數字化資源建設奠定了基礎。2000年10月，教育部正式啟動基礎教育信息化，實施了“校校通”工程，并將計算機教育拓展為信息技術教育，后來又實施了“農村遠程教育工程”;2012年，教育部貫徹中共中央《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，進一步提出了“三通兩平臺”，推動信息技術教育與各學科教學創新深度融合，教育信息化由1.0版發展到2.0版。最近國家又推出了“新基建”計劃，對教育信息化提出了新要求，同時將人工智能教育作為中小學信息技術教育的一個重要生長點，為促進學生個性化健康發展、促進公平發展的教育新生態指明了方向。

鐘義信：我從20世紀80年代中期開始參加國務院科教興國的許多決策咨詢活動。我國信息化理念的形成和提出大約是在90年代中期，尤其是明確了信息化與“四個現代化”不是并列關系，而是貫穿其中、引領各領域現代化全局的戰略舉措。2000年10月9日至11日召開的中共中央十五屆五中全會明確提出，以信息化引領現代化，發揮后發優勢，實現社會生產力的跨越式發展。此后，信息化在全國各領域深入廣泛開展起來，這是我國教育信息化的重要背景。所以，必須站在從工業時代向信息時代變革的高度，才能深刻領略信息化和教育信息化的目標價值導向和戰略地位。

潘克明：教育部為貫徹中央十五屆五中全會精神，于2000年10月25日至26日召開了全國中小學信息技術教育工作會議，正式部署和啟動了中國基礎教育信息化。全國各省市自治區主管基礎教育的教委副主任、基教處處長、電教館館長、教研室主任出席會議。時任教育部部長陳至立闡述了用信息化帶動教育現代化，實現中國基礎教育跨越式發展的戰略方針，部署了在全國實施“校校通”工程，開設信息技術教育課程的實施方略。陳部長報告之后是桑新民教授做的專家報告，論述了教育信息化的目標和價值導向是要實現學習方式的變革，并深入分析了信息技術教育課程如何提高學生的信息素養，如何培養信息時代的閱讀、寫作、計算能力。貫徹此次會議精神，省市電教館作為服務信息化的專業機構，功能做了不少調整，宏觀上要為制定本地區的教育信息化發展規劃當好參謀，把國家教育信息化的戰略方針、規劃變成結合本地區實際情況的規劃和實施方案;微觀上一定要深入學校、扎根課堂，組織校企合作，開展課題研究，為基層提供設施保障、技術服務、資源服務、人才培養，尤其要解決學校信息化建設過程中遇到的一系列實際難題;中觀上要參與制定相關政策，并在體制機制創新上下功夫。在推進地區教育信息化的進程中，專業電化教育機構特別重視學校和課堂的應用問題，深入學校、深入課堂，了解在教育信息化方面，學校和老師們在做什么，遇到了什么困難和問題，需要我們做些什么。不深入學校，不深入課堂，地方專業信息技術教育機構的工作就會無的放矢。

李冬梅：我是1982年9月到北大附中教數學和計算機的，開始是請北大計算機教授講課，我助教，隨后我便一頭扎進了計算機編程教學與競賽中。2001年我到華南師范大學參加“首屆中學信息技術教育國家級骨干教師培訓班”，桑新民教授是培訓班的主持人和導師。這個班原來的名字是“中學計算機教學國家級骨干教師培訓班”，桑教授提議改成“信息技術教育”，師范司批準了。現在看來，這一改，遠遠不是簡單的班級更名，而是讓中小學計算機教師跳出以往只會教應用軟件、編程等計算機技術的狹窄視野，進入信息技術的廣闊天地，尤其是從工業文明向信息時代變革的高度，認識普及信息技術教育的歷史必然性和時代價值，而且更新了學習觀念、深刻理解了教學創新的目標和基礎是學習方式的變革……這些對于中學計算機教師而言，是一種全新的啟蒙，而且受益終身。我們班共有來自全國各地的43名學員。開班時組織我們參觀了黃埔軍校舊址，大家戲稱這是中國信息技術教育的“黃埔一期”。這個團隊在全國各省市中小學教育信息化發展過程中發揮了獨特的作用。從“國家班”畢業，我參加了國家信息技術教育課標的研制工作，有機會得到國內頂級專家的直接指導和引領，使我從理念到技術，特別是對信息技術課程建設的頂層設計和一系列具體環節有了全面深入的了解，這對我這樣一位一線教師科研水平和教學創新能力的提升具有決定性的意義。從2009年起，我在《中小學信息技術教育》的“名師講壇”欄目陸續發表教學研究論文11篇，形成了比較成熟的“基于教學實踐的中學信息技術整體教學模式”。2013年，我開始擔任北大附中課程委員會主任，與學校教師一起探索基于多種信息化平臺的學習環境搭建、教學創新和課程資源建設、教學評價與管理改革、校企合作的體制機制創新等，深刻領略了基層學校教育信息化面臨的種種挑戰和機遇。在實踐中我強烈感悟到：信息技術教育絕不僅僅是孤立的一門課，而是對中小學信息化環境建設、課程教學模式創新、教育評價管理模式創新，乃至教育教學理念創新，尤其是教師、學生、家長在數字化生存環境中的健康成長，都具有極其重要的意義。

信息技術教育的課程、資源建設與體制機制創新

王珠珠：1995年，我從高校調入電教系統工作，親身經歷了從傳統電教到教育信息化發展中的一系列轉型，以及作為國家基礎教育信息資源建設專業機構的服務模式創新發展。記得1997年韋鈺副部長考察電教館以后，認為最有價值的是館藏資源，那里保存著多年來從國外購買的大量音像資料，以及我們學習借鑒國外經驗自己開發的教育資源。在2000年10月全國中小學信息技術教育工作會議之前，教育信息化總體來看專項經費并不多，只有一些發達地區、重點學校才有條件開展試點。這次會議精神的貫徹，使各級政府和教育行政部門對教育信息化的重視程度大為提高，教育系統內外的資金投入大大增加。我親身參與了一系列重大項目的組織實施，見證了我國教育信息資源建設與應用的跨越式發展。如1999年的“明天女教師計劃”，從西部五個省的貧困農村選拔一批優秀女教師到北京參加信息化培訓以后，每人帶著一臺計算機回到學校。中央電教館第一次把教師上課需要的數字資源，通過教育電視臺的電視頻道回掃行（VBI）傳送到這100多所學校。這個模式后來被2003年啟動的“中西部農村遠程教育工程”所采納，模式二、模式三中都使用了IP資源，使全國幾十萬所農村中小學共享優質教育資源。這些IP資源第一次根據教學進度，為農村學校提供系列化、配套的數字教育資源（包含教學設計、教學課件、習題，還有教師備課需要的各種素材），由此創建了最初的國家基礎教育資源庫和資源服務中心。2012年底，國家教育資源公共服務平臺在教育部舉行了開通儀式，我在發言中講了我們的理想：要讓全國所有孩子、每一位教師、每一所學校，都能借助優質教育資源更好地學習成長、促進專業發展和跨越數字鴻溝。在教育資源建設發展過程中，我們在基礎教育司、科技司的領導下，從教育信息化開始的“校校通”工程，發展到教育信息化2.0版的“三高兩全一大”，教育資源建設與應用作為信息化的重要內容，完成了從資源的單向傳輸到雙向交流互動，建立了以“網絡空間人人通”為主要載體的資源應用模式，突顯了互聯網思維的重要概念——內容為王、應用為王。在此還要特別介紹資源建設思路和機制的重要變化。以前資源建設都是國家投資，用項目的方式去收集優秀教師和專家的課程教學資源，2014年教育部倡導和推動了“一師一優課”新模式，讓每位教師都在網上曬課，評選出幾萬節全國優質課程。教師要能在網上曬課，就必須學習和掌握一系列信息技術，這比被動地接受培訓更有效、也更能促進信息技術與各學科的整合。自己的課曬出后，教師很關心別人的反應、評價，也更希望在同類課程的相互交流中不斷改進、提升，這就有力促進了從專家、名師做資源到教師眾籌資源的重大轉變。目前，匯聚在國家資源平臺上的資源背后的大量數據正在被關注、挖掘和利用，幫助教師、學生、學校更方便找到適合自己的教學資源，提高教學效率。去年教育部等部委聯合發布的“新基建”文件中，把教育資源納入教育信息化新基礎設施的范圍。前不久召開的國際人工智能大會，教育部三位部領導都出席并講話，懷進鵬部長還專門提出了平臺的智能升級和知識生產、交流的社會化，這些意見對教育信息化、特別是數字資源建設與應用的進一步深化發展是一種重要指引。

文? 喆：作為北京市的教育行政管理部門，教育信息化必須放在教育整體發展的大背景中思考和部署。從20世紀80年代中期以來，我國基礎教育發展中先后推動了素質教育、課程改革、教育信息化，這三大工程對基礎教育的創新發展產生了深刻影響。如何把握好這三項工作的內在聯系，我覺得關鍵是要用信息技術促進師生在數字化生存環境中學習能力的提升、促進教育公平和學生個性健康發展。

方中雄：我在北京市教育系統不同管理崗位上親身經歷和見證了近20年來基礎教育信息化發展的不同階段。目前，北京市已經建成較為完整的數字化教學服務體系，形成了包括線上線下融合的數字課程開發標準、區域數字課程資源建設方案和貫通市區校三級的教育資源供給模式、順暢切換的應急服務體系、智能化的數字教育服務平臺、數字課程和在線服務應用研究課題等機制健全的基本公共服務體系，全面服務北京市各學校廣大師生和家長，并向國內十多個地區輻射，還服務于我國駐外使領館隨任子女的學習。回顧和見證20多年的歷程，我有三點切身的體會：一是需求決定發展，這里的需求是教育改革發展的內在需求，而不是技術市場的需求，教育信息化發展的成功路徑應該是在搞清楚“教育想做什么”的前提下去探討信息化能夠支持做什么，這樣才能牢牢把握教育改革發展的方向、目標、任務。推進教育信息化是所有教育工作者共同參與的，而絕不是僅僅靠搞教育信息化的專業技術人士來做的;二是每當教育面臨重大轉型、挑戰的時候，信息技術往往能夠破解許多難題，教育決策管理者一定要建立起依靠信息技術攻堅克難的思維;三是教育信息化必須有前瞻思維、超前布局，下好教育創新發展的“先手棋”。

在智能化追求中創造健康和諧的基礎教育新生態

鐘義信：教育信息化經歷了幾十年發展，當前一個重要的生長點是用人工智能的科技前沿成果促進教育的創新發展，將信息化提升到智能化的新階段。當前人工智能已成為引領世界科技發展的前沿和各國普遍關注的重大戰略課題。2017年國務院發布了《新一代人工智能發展規劃》，引領各行各業信息化的轉型升級。教育領域要完成信息化向智能化的升級，我覺得首先要普及人工智能的知識和理念。人工智能的研究誕生于20世紀40年代，1956年正式提出了人工智能概念（Artificial Intelligence），近80年來，世界人工智能經歷了三起三落的曲折發展歷程，先后形成了三大流派：結構主義的人工神經網絡學派、功能主義的專家系統學派、行為主義的感知動作學派。這三個學派都取得了一定成就，但思路各異、互不認可，甚至難以溝通，由此導致人工智能目前的整體水平還處于初級階段。我們團隊在信息科學和人工智能領域艱難探索近50年。1981年中國人工智能學會誕生，我是第四、五屆理事長。我們一直在探索如何用當代系統科學的方法論和中國文化的整體思維來整合三派人工智能理論。目前已系統提出了“機制主義通用人工智能理論”，出版了一系列論文和專著，并在2021年年初上海的世界人工智能大會上發布。人工智能目前正在經歷著從初級階段到高級階段的巨變，明天的人工智能跟今天的人工智能將是大不一樣的，這種情況就給人工智能教育，特別是在中小學教育中的普及帶來很大困難，需要認真研究。我認為中小學的人工智能教育可以分兩步走，首先要引進門，然后是引上路。引進門比較容易，因為人工智能本身非常神奇，引人入勝，孩子們都有好奇心，很容易把他們吸引到人工智能新天地中來;但如何引上路？我認為人工智能教育的難點和關鍵是培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，讓孩子們從小學會如何用人工智能這種工具來更快更深入地認識世界、改造世界，而絕不僅僅是學會編寫程序，或是做一個好玩的東西，在比賽中獲獎。希望教育界的同仁能把握好方向，闖出一條中國人工智能基礎教育的成功之路。

文? 喆：新技術發展很快，商業資本的運作能力很強，于是就很可能形成一種潮流。如果我們不能很好地把握住教育的內在規律，就可能會被潮流裹挾，偏離健康、正確的方向。人工智能教育也同樣有這個問題，我們需要抱著審慎的態度。現在大家都談到未來社會是智能社會，于是很多人主張所有的孩子都去學編程，簡單的編程玩玩可以，但編程背后有深刻的理論基礎，包括遺傳算法、泛函分析等復雜的數學和計算機基礎知識，更主要的是技術更新換代非常快，今天學的這套編程方法，五年以后可能完全沒用了，所以人工智能教育千萬不要一刀切，應該有多元化的課程教學模式和評價模式，給學生更多的選擇余地。現在學校的中小學生是二三十年后的國家主人，所以教育必須面向未來。在教育信息化、智能化部署和實施上，確實要有前瞻性、超前性，但是一定是適度超前，而不要過度超前，尤其不要過度普遍超前。

陳? 麗：推動基礎教育信息化、智能化，必須與破解當前教育的難題緊密結合。2016年，北京市大力推動基礎教育的均衡發展，特別是中心城區和郊縣農村基礎教育的均衡發展，同時探索如何更好地滿足學生個性化發展需求。市教工委找到北師大，希望提出一個基于信息技術創新的解決方案。為此我們創建了未來教育高精尖創新中心，提出了“教師走網”的創新計劃，開發了智慧學伴的信息技術支撐平臺。學生課后利用學習終端，根據自己的學習需要，可以隨時呼叫參與輔導項目的教師，獲得實時的一對一的答疑和輔導。這個項目最初在通州選擇三個學科做試點，受到學生、家長的歡迎，很快發展到多個區縣。北京市原來已積累了各學科網絡遠程課程教學的豐富資源，尤其是培養了一批善于在網上教學的優秀教師，他們進入我們這套系統后如虎添翼。這種新模式很好地解決了優質教師資源的共享，促進了教育均衡，也為破解課后個性化學習輔導這一難題提供了新思路。新冠肺炎疫情暴發后，這套系統在“停課不停學”中發揮了更大作用，服務方式也擴展到一對多和非實時輔導。為此，北京市建立了一套網絡輔導教師的管理新機制，由各委辦局聯合推動體制機制改革，在參與教師的選拔、認證、評價、工作量計算、報酬和獎勵等方面，建立起一套較完整、規范的服務體系。目前服務對象已覆蓋到北京市的33萬名初中生，有約1.5萬名教師經過認證加入這個項目。這不僅是信息技術的創新，而且是教師管理制度的創新，更重要的創新我們稱之為基礎教育的“供給側改革”，發展出一種全新的消費驅動教育服務，打破了優質教師資源的學校壁壘。在實踐中我們認識到，教育供給側改革突出表現為5個“轉向”：供給主體由單一化轉向多元化，供給內容由標準化轉向個性化，供給單元由整體化轉向碎片化，供給時空由線下的物理空間轉向靈活的網絡時空，更重要的是，供需關系由供給驅動轉向消費驅動。支撐這一系列變化，迫切需要智能化程度不斷提高的云端教學資源庫、教學互動平臺、學生與教師智能化評價體系等。面對海量大數據，必須有越來越完備的智能化數據挖掘和深度學習等理論和技術的支撐。這顯然是教育人工智能發展的重要趨勢和前沿。

羅? 濱：教師是在教學改進過程中成長起來的，好教師的標準也是動態發展的。教師成長的五個“邏輯”：一是學科專業的邏輯，二是學科教學的邏輯，三是學生學習的邏輯，四是班級管理的邏輯，五是教師學習的邏輯，這五個邏輯就是以學生學習為核心的教師成長邏輯。教育信息化、智能化絕不能脫離這些邏輯，也就是說，不能背離最基本的教育教學規律、教師成長規律孤立地發展，“技術賦能教師成長”也要符合這些規律。

從20世紀90年代至今，我從自己教學經歷和教研經歷，從實踐的角度把技術賦能教學分為三個階段，第一階段是信息技術輔助教師教學，第二階段是信息技術支持學習者學習，第三階段是線上線下融合學習。在第三階段中，最顯著的特點就是內容重組、流程再造，技術重構了師生的教與學。由于學習過程、教育過程的復雜性，技術在教育教學領域的應用發展很慢，但是突發事件促進了教育系統迅速應用新技術解決各種現實難題。比如說兩年前新冠肺炎疫情突然暴發，我們是大年初二首次用微信召開了緊急會議，緊接著線上的許許多多“第一次”就發生了，有錄屏的空中課堂、空中教研、線上培訓、質量分析會、空中親子樂園等。學校領導和教師的手機、筆記本電腦上立即安裝了各種各樣的應用軟件和APP，可以隨時聽課、研討，極大促進了信息技術和學習、教學、教研的深度融合。同時，我們啟動了緊急攻關項目，成立了在線教學與教研的實驗室，開始研究影響線上線下相結合學習的關鍵要素、主要課型、評估標準，短短5個月時間舉行了8次教學研討，40萬人次在線上參加，在實踐中重構了教學與教研的內容和流程，研制了線上的教學評估標準。技術既支持了學生學習，更在實踐中賦能教師成長，創生了新型教研共同體。面向未來，我們正在努力探索教學與教研新生態的海淀模式，在信息化向智能化的提升過程中，幫助教師在專業化成長的道路上更快、更健康地成長。

潘克明：中小學課程改革的主渠道和深水區在課堂。數字化、網絡化、智能化的信息技術對教育的革命性影響，也應當通過與課堂教育教學的融合創新得到體現。在推進“雙減”措施落實的進程中，我們更要重視信息技術在課堂教學中的作用與成效，要堅持“以學生為中心”的課程改革新理念，重視將信息技術由教師的教學技術，拓展為促進學生“五育”協同發展的學習技術，幫助學生學會利用信息技術來高效學習和健康成長。

余? 中：我是學通訊與計算機的，在美國加州理工學院的博士研究中步入專業化的人工智能領域和前沿研究。我的兩位恩師都是世界人工智能領軍人物，Robert McEliece教授是信息論創始人香農（Claude Shannon）的傳人，John Hopfield是神經網絡機器學習的奠基者。畢業后，我在硅谷當年全球最大的AT&T公司做到技術總監和總架構師。20多年在通信、計算機與人工智能前沿領域的學習、創業經歷，使我親身感受到人工智能理論與應用的艱難快速發展，也深刻體會到鐘義信先生在前面談到的，世界人工智能發展在專業應用方面取得不少世人矚目的成就，但通向通用人工智能的道路至今仍然處于初級階段。2010年我和許靜靜博士一起作為北京市引進的海外高端人才，在中關村高科技園區創建了經綸世紀醫療公司，專攻醫療健康領域的人工智能技術與應用，參加了國家醫學和健康領域的一系列大數據與人工智能項目，參與了相關行業標準的制定。在十多年探索過程中，我們經歷的一個重要挑戰是如何開展人工智能專業人士與醫療健康專業人士之間的深度交流和協同創新。在大健康醫學復雜巨系統的視野中，目前的醫學理論體系從基礎理論到方法論都亟待完善，尤其需要開展中西醫學的對話、溝通、融合，這既是健康醫學人工智能面臨的嚴峻挑戰，也是大數據、云計算、機器學習等人工智能前沿技術在醫療衛生系統綜合運用的重大機遇。在國家衛健委、中華醫學會等科研課題的支持下，我們建立起覆蓋全國26個省700多家公立三級醫院1億多人的醫療健康大數據庫，并創建了將知識圖譜與機器學習有機結合的人工智能“醫學大腦”，部署了包括西醫循證醫學與中醫辨證論治的醫療機器人服務終端，助力各層次醫療機構與醫生，建立一個醫學人機共生系統，賦能智能醫療服務體系建設與醫生能力提升。我們的成果獲得國務院醫改領導小組全國表彰、入選國務院發展研究中心改革開放40周年成果樣本（醫療領域的唯一代表），并得到了世界衛生組織/世界銀行的高度評價。醫療和教育兩大領域同屬服務人群極廣的民生工程、社會公益性事業，兩者追求的共同目標都是大健康。近一年來，我和桑新民教授多次深入討論教育人工智能問題，探討人工智能和人類智能的異同、二者之間的邊界、疆界，如何同生共長？這里涉及人工智能技術背后復雜的法律問題、倫理問題、人性問題。這次有機會向教育界各位高水平專家學習，希望將我們在醫療健康領域人工智能應用的經驗教訓提供給教育界，攜手共創和諧、美好的教育未來，建立全民健康、健康中國新生態。

桑新民：10位專家的回顧、反思和展望，讓我們對社會信息化和教育信息化有了更深層次的多視角把握。20年是短暫的，但社會生活的變化卻是異常急劇的。20年前，電腦和老式手機對大多數人來說都還是奢侈品，貧困地區和山區學校的師生恐怕很少見到;今天，手機已經升級到智能手機，很多電腦上的功能在手機中都可以實現，更重要的是，手機的普及率在中國已經相當高，智能手機已經成為大多數人生活中離不開的必需品，如果斷網兩個小時，人們的工作、學習、生活都會受到極大的影響。不管你愿不愿意，今天大多數人都已置身于“數字化生存”的新時空，周圍遍布豐富的信息資源，也充斥著信息的垃圾和陷阱……你必須在信息的海洋中求生存、求發展。要想不被翻卷的海浪吞沒，你不僅需要熟練駕馭智能化信息技術，更需要有識真假、明善惡、辨美丑的能力！進行這樣的回顧、反思、展望，不能不引出一系列更深層次的問題：短短20年我們獲得了什么？又失去了什么？我們的教育還能像20年以前那樣進行嗎？今天信息化正在步入智能化的新階段，再過10年，社會將變成什么樣？教育又會變成什么樣？教育如何面向未來？又如何把握變中不變的規律？這些難題把我們引入教育哲學、歷史哲學的叩問之中。這些問題絕不是三言兩語就能講清楚的，但卻又是每位教育工作者尤其是教育的決策管理者必須面對和深入思考的。很多人會認為，這些問題好像跟我沒多大關系，美國著名教育哲學家奈勒講過一段耐人尋味的話：“個人的哲學信念，是認清自己生活方向的唯一有效的手段……哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智……那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”近兩年突發的疫情加快了社會信息化和教育信息化的步伐，世界各國抗擊疫情的抉擇，不僅考量個體的健康水準，拷問其心靈深處的人性、人格，更考驗不同民族、國家乃至全人類的文明水準和教育水平。這是嚴酷的考場，更是“終身教育大學堂”。教育在信息化、智能化的挑戰和機遇面前，如何倡導真善美、抵制假惡丑，從小培養提高在現實與虛擬世界中的辨別能力、自我控制能力、協同創新能力？這是技術與人性的賽跑，是文明和愚昧的博弈！是對人類智慧與文明的挑戰，也是教育工作者必須思考、承擔的歷史責任和時代使命。

（學術策劃、文字整理與編輯：杭州銀湖書院未來教育研究所? 桑新民，胡怡媛）