深度學習理念下讀者劇場的實施與思考

【摘 要】讀者劇場是一種符合深度學習理念的教學方法。運用讀者劇場實施深度教學具有落實學生主體地位、提供真實學習情境和促進協同性學習的三大優勢。以深度學習理念指導讀者劇場教學，可避免以結果呈現為目標的教學，在教學過程中始終關注學生的主觀建構和理解深度。文章結合滬教版英語教材八年級下冊Unit 7 The Unknown World的內容，從教師的主導作用層面探討如何在初中英語教學中運用讀者劇場推進深度學習。

【關鍵詞】讀者劇場;深度學習;教學策略

【作者簡介】龍蕓，高級教師，廣東省語協外工委理事，廣州市中學英語學科教學研究中心組成員。

深度學習是指在達到理解層次的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想理論間聯系思考，并能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題[1]。因此，推動深度學習有助于當前中小學課堂教學形式化、淺層化、碎片化、機械化等問題的解決，是課堂教學應當改進的方向。

但是，深度學習并不是某種特定的教學方法，而是要求教師在把握學習本質的基礎上，不斷思考如何才能在培育學生素質與能力時達到理想教學的模式[2]。也正是因此，如何設計符合深度學習理念的教學策略成了近五年英語教學研究的熱點之一。目前的相關研究中，研究成果較多的深度教學策略包括創設真實問題情境、游戲教學、整合新舊知識、促進知識遷移等。[3]從激發學生學習興趣，在閱讀與語言運用中提高學科能力的角度來考慮，讀者劇場也是一種達成深度學習的好策略，值得我們在課堂教學中多加嘗試。

一、讀者劇場運用于課堂教學的優勢

讀者劇場是教育戲劇中的一種教學方式，也是一種以朗讀進行表演的劇場形式，由兩名或兩名以上的朗讀者手持劇本，在觀眾面前通過聲音和表情呈現劇本內涵。朗讀表演可以使用改編的詩歌、散文、新聞、小說或戲劇等文學素材作為劇本。表演者無需借用戲服、布景或其他道具進行演出，而是直接手持劇本進行朗讀，觀眾通過聆聽發揮自己的想像，體驗作品的內涵和情感[4]。

教育戲劇作為實現教學目標的一種工具或手段，強調在課堂教學中運用戲劇教學法來統領知識教學，重點關注學生參與主題戲劇活動的過程，讓學生在體驗、參與中學習，通過參與活動獲得經驗、提升能力。實踐和研究都表明，教育戲劇具有促進學生自我認知和社會認知發展的功能，有利于學生知識的增長和能力的提升，能夠激發學生的情感、塑造健康的人格[5]。而作為教育戲劇之一的讀者劇場自然也具有教育戲劇的教學優勢，但從劇本、道具、演出難度的角度來看，讀者劇場有著更靈活、更簡便、更易于操作的獨特優勢，既符合深度學習理念，也易于融入課堂教學。從操作層面來看，讀者劇場有以下三個特點需要教師注意落實。

1.突出學生的主體地位

深度學習的關鍵在于確保學生的主體地位。以學生為學習主體指教學活動的開展要以學生的學習活動為根本，通過教師的引導和幫助，學生主動“經歷”發現、深化、掌握知識的過程。活動與體驗是教學的核心，知識是學生觀察、思考、探索、操作的對象，在學習過程中學生體驗到個人與知識之間的深刻關聯[6]。只有這樣的教學，我們才能說是以學生為學習主體的教學，是有效的教學。

讀者劇場的基本形式是學生根據選定的或改編的內容進行朗讀、排練，然后正式演出。這種形式注定了讀者劇場是一個由學生共同參與的集體學習活動，每個學生都是學習的主體。當然，讀者劇場并非全靠學生自學，教師的引導要貫穿教學始終。為鼓勵學生對劇本進行反復閱讀，教師可以提出一系列討論任務，引領學生帶著任務不斷回到劇本，在反復閱讀和討論中發現人物的塑造和故事情節的巧妙。學生在教師的引導下與劇本對話、與同伴對話、與自己對話，從根本上來看還是學生作為學習的主體在自主學習，只是有教師的引導和激發。教師必須明確學生的主體地位，不能使讀者劇場演變成一系列教學后的成果展示，使劇本朗讀流于形式。

2.強化真實的學習情境

深度學習是一種促進知識向真實生活情境遷移的學習活動，要求學習者在學習過程中開展自我反思活動，在已有知識經驗的基礎上建構新的知識意義，進而遷移應用到真實的、具體的情境中[7]。

讀者劇場作為教育戲劇的一種形式，具備戲劇情境的特點。馬丁·艾思琳認為，戲劇的奧秘在于它能創造出情境——活動的、具體的、現場構成的情境，這種情境由人的現場活動與交流中產生的具體、生動而直觀的行為所組成，在特定的情況下能傳達出比語言更隱秘、更豐富的內涵[8]。讀者劇場有兩種學習情境，一種基于劇本中的人物關系，另一種基于表演者和觀眾。兩者均給學生提供了全方位與他者交流和對話的機會。教師的任務，就是為學生提供更真實的學習情境，無論是劇本的改編，還是表演參與度的強化，教師都要嘗試以“聲臨其境”的方式，讓學生體驗語言的功用與樂趣，感悟劇本傳遞的意義，進而內化知識為可在生活中應用的自我認識。

3.促進協同的學習關系

協同學習、交流互動是達成深度學習的教學策略之一。在讀者劇場的實施過程中，師生是一個學習共同體，尤其是在小組合作排演過程中，這種共同體的特性表現得更為突出。對劇本內涵的理解差異、英語朗讀水平的不同、舞臺表演的經驗與自信度的區別，都為學生提供了對話的契機。在對話中，不僅水平較低的學生能認識到自己的不足，鼓勵自己矯正與改進，而且水平較高的學生也能在傳遞經驗的過程中加深對劇本的理解。讀者劇場群體學習的特性大范圍地促進了知識的集體理解，每一個小組成員都能在集體活動中發揮個人作用。教師在組織讀者劇場時，要注意促進學生的協同學習，讓學生在合作學習的模式下互相提高學習水平。

二、深度學習理念下讀者劇場的實施

（一）深度學習特征與教學環節的設置

讀者劇場的核心學習方式是反復閱讀，學生帶著不同的學習任務反復誦讀劇本，最終提高英語表達的流暢性，促成對劇本的深層理解。深度學習包含五個特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判。王薔等人還根據英語的學科內容和認知規律補充了“內化與交流”這一特征[9]。因此，英語學科教學如果要達到深度學習，應該具備以上六個特征。據此，讀者劇場可以設置五個實施環節以體現深度學習的六個特征：戲劇介紹、分享閱讀、分配角色、反復排練、展示和評價。這也就意味著，教師在組織讀者劇場時，應該有意識地在各個實施環節體現深度學習的特征（見表1）。

（二）讀者劇場的具體實施

深度學習的達成需要確保學生的主體地位，而要落實學生的主體地位，就要在強調學生“學”的同時保證教師的引導[10]。也就是說，讀者劇場的各個環節，都應該體現教師預設的引導作用。下面以滬教版英語教材八年級下冊Unit 7 The Unknown World為例，展示在深度學習理念下實施讀者劇場的具體過程，介紹教師在教學過程中的主導作用。

1.整合單元內容，形成劇本

本單元的主題為The Unknown World，閱讀的主文本為“Aliens Arrive！”，還有六個與主文本內容相關的教學活動。這六個教學活動在單元主題下與主文本緊密聯系，可形成一個探究主線：如何在外星球逃生，以及遭遇外星人應該怎么辦。結合本單元的其他內容可知，教材希望學生在閱讀和活動探究后明確兩個認知：①外星人只是一個相對的概念，地球人相對于其他星球的人來說也是外星人;②人類需尊重、理解不同形態的生命，友好的態度可以避免沖突。

基于以上分析，可以將本單元改編成一個六幕的多幕讀者劇場（見表2）。這部多幕劇融合了英語教學中聽、說、讀、寫四大元素，其中的第二幕和第六幕內容需要學生根據教材和教師的指引進行創作。

2.分析劇本特點，分配課時

根據表2的劇情分配和主要出場人物，該劇可分三大部分：第一、第二幕圍繞地球人展開，第三、第四、第五幕圍繞X星球人展開，第六幕圍繞雙方會面展開。每一部分均有一定的矛盾沖突，劇情充滿懸念，并在最后一幕雙方會面時達到高潮。按照一個單元八課時的教學設定，本劇可組織四個場次的讀者劇場（見表3）。

3.基于主題探究，編制學案

讀者劇場的實施學案，要體現教師對教材內容的加工改造，這種改造不僅要體現在教材內容被改編成劇本的形式，而且還要體現在教師能指引學生依照劇本創編排演。圖1是本單元讀者劇場的學案結構圖，實施時要從中間的劇本內容出發，向背景介紹、情節鋪墊、劇情分析、主題探究推進，最后落實到角色分配、角色提示與排演記錄。

圖1中，劇情分析、主題探究部分是學案設計最重要的部分。深度學習理念下的問題設計，應基于主題探究形成完整的問題鏈。問題鏈的設計要促進學生在學習中掌握文本的結構特征和核心思想，同時也要聯系學生的生活經驗，促使文本的核心思想內化為學生的情感與態度。圖2是依據本單元內容設計的問題鏈，從中可以看出每個問題體現出的深度學習特征，以及在主題探究上達到哪個層面。

4.重視以評促學，設計評價表

深度學習理念認為，對所學知識及學習過程進行評價，既是學習手段也是學習的目的。因此，在讀者劇場的開展中，評價是不可缺少的核心環節。表4是本單元讀者劇場的評價表。從評價內容來看，表格主要評價學生對劇本的理解、演出的效果、團隊的合作;從評價的主體來看，包含教師評價、學生評價和自我評價。評價表的設計參考了A Comprehensive Guide to Readers Theatre一書中的多個評價表，共分為四個部分：劇本創作、誦讀展示、小組合作、個人反思。

三、實踐效果與反思

（一）實踐效果

讀者劇場融入英語教學成效顯著，特別是在激發學生學習興趣、促進團隊合作、提高語用能力等方面的積極效果已經被學界反復論證。因此，本文重點研究如何在深度學習理念的指導下，運用讀者劇場加深學生的主題認識、發展邏輯性思維，使學生創造性地思考問題。作為教學實踐探究而非實證探究，本文僅討論實踐中看到的教學效果。以本次讀者劇場最重要的第六幕為例，該幕能夠體現深度學習的內化特征，課堂實踐也反映出學生有較大的學習收獲。

1.體現主題的深化

從學生提交的創編劇本可見，學生內化了教材的理念，能認同“外星人”是一個相對的概念，而不是地球以外智慧生命的統稱。這一觀念擺脫了“以地球人為中心論”的論調，用更寬容、更寬闊的視野看待世界，提升了學生的思想境界。在大多數學生創編的劇本中，地球人和X星人見面時都互稱對方為aliens，許多學生以自己陣營的視角描述了對方的外部特征、行為舉止，還對此表現出詫異和警惕。這說明學生在教學中深入理解了單元主題，內化了以友好避免沖突的中心思想，所有學生都能在不交火的前提下提出各種化解緊張局勢的方法。

2.體現思考的邏輯性

為了化解緊張的局勢，有些學生選擇讓X星球的警察和隊長Troy阻止雙方交火，這一抉擇能與前幾幕的內容設計相呼應，人物行動符合情理。還有部分學生借用Five things to take一幕的劇情，選擇用隨身物品替代橄欖枝向X星人表示善意。這些劇情的創設能基于劇本背景，體現出學生的理性思考與和平的感性愿望，表現了思考的邏輯性。

3.激發表達的創造性

出于互為外星人的戲劇背景，學生在表演時注意到了語言不通的隱藏矛盾。為了解決溝通問題，學生思考了多種創造性的表達方式。比如用簡筆畫替代語言，用唱歌跳舞表達善意，比手畫腳嘗試溝通，發明語言轉換器，還有少數學生選擇摘下頭盔并露出善意的微笑傳遞友好的態度。超出一般生活情境的戲劇背景為學生架設了更自由的思考平臺，學生可以天馬行空地考慮如何進行表達，也為他們的戲劇表演提供了更多的樂趣。

（二）實踐反思

本次讀者劇場設計得比較完整，但在具體實施中依然遇到一定困難，主要集中在課時分配和創編劇本兩個方面。

1.課時分配不宜過于緊湊

依照一個單元八課時的常規教學時長，筆者總共組織了四個場次的讀者劇場，這造成每個場次學生僅有一天的課余時間進行排演。加上其他學科的學習，小組合練時間非常有限。在課堂展示階段，為了等待學生登臺，每場表演都無法控制在規定時間內完成，能預留給主題探究、課堂評價的時間就會顯得比較緊張。這就說明教師在實踐中，應考慮適當減少場次，留足時間。比如將第一至第三幕結合起來，第四至六幕結合起來，由不同小組分別展示，展示時間依劇本時長而定。如此調整后，學生在每次展示前至少有兩天時間進行排演。這樣既能激發學生小組合練的積極性，又能將展示時間基本控制在20分鐘以內，為后面的討論和評價留足時間。

2.創編劇本不宜操之過急

本次讀者劇場包含兩幕劇本創編任務。雖然戲劇的人物和場景已經確定，情節也有框架指引，但學生對劇本創作這一寫作形式比較陌生，對戲劇的結構、語言特點也僅僅停留在初步理解層面，遠不能達到靈活運用。因此，學生創編的第二幕雖然能夠圍繞五件物品的選擇展開對話，卻不能從對話中體現“生存法則”這一主題意義。又如，學生創編的第六幕，雖然能夠基于人物特點描述其行為和心理，但缺少地球人和X星人的交流對話，語言也寫得比較平淡，不適合在讀者劇場上誦讀。這兩幕中，第二幕主要體現的是深度學習的遷移與創造特征，第六幕主要體現深度學習的內化與交流特征，兩幕均反映了學生的深度學習情況。而實際教學情況反映的是，學生基本達到了深度學習的遷移與創造、內化與交流，但還有較大的進步空間，劇本創編的提升空間更是巨大。從教學初衷和預設目標來考慮，基礎的英語教學和學科素養的培育遠比戲劇語言的教學更重要，學生能夠以熟悉的方式進行口頭對話、續寫故事已經達到了預期目標，不必過于追求劇本的表現形式。創編劇本是激發學生學習興趣、幫助深入文本主題的教學手段而非教學追求，因此教師不應在創編劇本上操之過急，可以在多次進行讀者劇場教學后逐步減少教學支架，讓學生憑借積累的經驗修改劇本，達到內容和形式的完美統一。

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（責任編輯：朱曉燦）