小學數學實踐活動設計與勞動教育的融合探究

【摘 要】為培養新時代助力中華民族偉大復興中國夢的高素質社會主義接班人，急需在學校教育中推進勞動教育，創造勞動特色的育人體系。小學低年級是啟蒙勞動意識、養成勞動習慣、感知勞動樂趣的關鍵時期。研究者通過設計小學數學“時間的初步認識（二）”單元實踐活動——“你能在30秒的時間里完成什么勞動？”，不僅可以促進學生數學知識的吸收，加深時間量感的認知，發展數學思維，還可以將勞動教育精神滲透到數學學習中，讓學生借助數學文化，增強勞動意識，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】實踐活動;小學數學;勞動教育;核心素養

【作者簡介】金唯一，新青年數學教師工作室上海教研基地學員，主要從事小學數學教學研究。

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。當前開展的勞動教育大多在人文學科的課程中，但勞動過程的親歷有所缺失，可謂“有教育無勞動”;而勞動育人的效果在學校專門設置的勞動技能體驗課程中又很難達到，可謂“有勞動沒教育”。面對此現狀，筆者認為關鍵是要對勞動教育進行目標設定，要認真理解勞動教育的國家戰略部署，明確勞動教育的育人價值與育人功能，并結合本校的具體情況及學科特點設置勞動教育課程，彰顯勞動教育特色[1]。筆者根據二年級學生數學思維特點及“時間的初步認識（二）”這一單元的教學目標，對小學數學實踐活動與勞動教育的融合進行探究。

一、研究對象

“時間的初步認識（二）”這一單元是現行滬教版數學二年級第二學期的教學內容，本單元的教學目標是：學生能認識“時、分、秒”時間單位;能正確用“幾時幾分”表示鐘面上的時刻;能區別時刻和時間段;初步建立時、分、秒的量感;能夠通過具體的操作活動，知道從某一起始時刻開始，經過一定的時間后是幾時幾分。

時間伴隨著我們每個人的生活，小學數學在教材的編寫上也多用生活案例呈現與時間相關的知識。教師從日常生活引入數學學習，能激發學生的求知欲望，能讓學生更好地體會到時、分、秒的實際意義，并掌握有關知識[2]。因此，本單元的課程較適合培養學生的核心素養，并讓學生形成勞動意識。

皮亞杰曾說，兒童心理的發展和生理的成長都是趨向平衡的活動。生理成長到達比較穩定的水平特征是完成成長過程和各種器官的成熟。同樣，心理的演進也可以說是向著平衡的最后形式發展，構成成人的心理。也可以說，發展是一個從較低的平衡狀態走向較高的平衡水平的過程。兒童的認識系統是比較活躍的，該認識系統在構建知識時，不是被動地對呈現于感官的各種信息進行簡單的接收，而是積極選擇和解釋環境信息[3]。

二年級學生的生理成長到達了能夠掌握一些簡單勞動技能并能獨立完成簡單勞動的階段。當他們的認知水平到達具體運算階段時，在實際數學學習中，其思維主要表現為直觀思維。在兒童與外界相互作用的過程中，教育要創造條件，促使兒童認知結構不斷成熟和發展。因此，教育目的不在于使兒童增長多少知識，而在于使兒童的認知結構得到發展，把他們內在發展的可能性表現出來。

二、研究過程

（一）學情分析與研究準備

在之前的勞動教育中，大部分學生已經樹立了正確的勞動價值觀。簡單的家務勞動，如垃圾分類、日常穿戴、房間的整理等基本生活技能，都是學生已掌握的勞動教育內容。

在本單元之前的“時間的初步認識（一）”學習中，93的學生能認識鐘面上的時針與分針;學會看整時和半時;通過設計簡單生活時刻表，建立守時、惜時的觀念。也就是在小學關于“時間”的第一階段學習中，學生已初步建立了時間觀念。

但在本單元教學過程中，筆者發現學生在結合自己的生活經驗，體驗時間的長短方面還比較薄弱。學生在生活中對于時間的接觸很多，大部分學生都知道上午第一節課是上午八時二十分開始，放學時間是下午四時三十分;對于“秒”的認知，有的學生第一反應是奧運會短跑運動員的成績，但學生對于時間段的長短感知較為模糊，當筆者提問“1秒鐘有多久？1分鐘有多久？我們可以在1分鐘做多少事情？”，很多學生回答不上來。時間單位比較抽象，不像長度、質量單位那樣容易利用物體的一條邊的長度和物體在手中的重量表現出來。并且對于時間的主觀體驗，每個人也會受到各種因素的影響，如同樣是十分鐘，在開心玩耍時，感覺時間過得飛快，稍縱即逝;在等待某人到來時，時間又顯得很漫長。對于低年級學生來說，他們缺少足夠的生活經驗，對于時間的感知就更不準確。

在本單元所在的實踐活動設計過程中，筆者選擇以“你能在30秒的時間里完成什么勞動？”為實踐活動主題，希望學生通過勞動的過程建立30秒的量感。在以前的實踐活動中，教師一般要求學生以數學手抄報的方式呈現活動成果，而在這次實踐活動中，教師則鼓勵學生用視頻拍攝記錄自己30秒可以完成的勞動。

（二）任務布置與研究開始

在給學生布置作業時，筆者利用釘釘平臺發布本次實踐活動的要求，內容如下。

充滿歡樂的暑假即將到來，讓我們充分利用這個暑假開展有趣的數學實踐活動吧！請你圍繞本學期所學的“時間的初步認識（二）”，想一想“30秒的時間，你能做什么？”，以視頻或手抄報的形式呈現。

筆者在釘釘平臺設置了可隨時提交作業的選項，方便學生暑假期間上傳活動內容，并根據學生作業完成情況做好實時評價、跟進調整的準備。

（三）預先評價與研究調整

活動任務布置后一周，筆者任教的兩個班級（共91名學生）就有19份視頻和4份手抄報上傳，筆者對這23份活動成果進行了預先評價。其中，有12名學生拍攝了在30秒的時間里完成的家務勞動的視頻;有3名學生完成了家務勞動但是上傳的視頻時間超過30秒;有4名拍攝視頻的學生和4名做手抄報的學生都是統計了30秒可以做幾道口算題等內容。

通過預先評價，筆者發現文字要求“30秒的時間，你能做什么？”太過籠統，對勞動的指向性不明確。30秒能做的事情很多，簡單的指令“做什么”對二年級學生要求不明確，他們很難精準地聚焦到勞動上。因此，對于處在直觀思維階段的低年級學生來說，教師的指令一定要簡潔、明確，有指向性。

（四）修改方案與研究繼續

第二次的任務發布結合預先評價的經驗，筆者選擇了文字與視頻相結合的發布方式，并對文字要求部分進行了精簡。以下為第二次發布的實踐活動內容。

請你在暑期利用本學期所學的“時間的初步認識（二）”，用視頻記錄“你能在30秒的時間里完成什么勞動？”。

此外，筆者還附上一名學生用30秒拖完衛生間地板的視頻。

（五）分類評價與研究統計

此后，在收集學生實踐活動成果的過程中，筆者發現學生對實踐活動興趣高昂。兩個班級總共91名學生，有87人提交勞動視頻。約68.13的學生在30秒的時間內選擇完成了一項家務勞動，其中疊衣服、拖地、洗碗這三樣家務勞動出現的頻率較高;約21.98的學生選擇了自我服務勞動，其中包書皮和削鉛筆的較多;約5.49的學生選擇了公益勞動，如清掃公共樓道和整理小區垃圾回收箱（見表1）。

學生選擇的勞動內容有很多，有些視頻的拍攝因為勞動內容的原因無法突出30秒的時間限制下所完成的勞動數量，這在選擇拖地、擦窗的家務勞動和公益勞動中比較明顯。在選擇自我服務勞動和大部分家務勞動時，學生的視頻是可以直接精確地表現出30秒的時間所完成的勞動數量，如30秒可以疊2件衣服，或洗1個碗和1雙筷子，或澆6盆花，或削4只鉛筆，或包1本書皮等。

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育在實施中重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活、生產和服務性勞動。學生在假期參與實踐，經歷勞動的過程，他們的勞動品質和勞動價值觀得到了正確地培養，體現了勞動教育的育人價值與育人功能。

三、研究過程分析

（一）發布精簡且明確的任務要求

教學作業的發布是教學過程中比較重要的一個環節，教師在授課前要對任務發布做好計劃，如課后作業的布置應針對哪些教學內容進行鞏固，并布置實踐活動作業。實踐活動的設計可根據本地、本校學生的特點進行選擇，內容要與教材相結合，使學生通過實踐活動提高綜合運用數學知識解決問題的能力。筆者在第一次發布任務時，由于要求過于籠統，二年級學生無法掌握活動的意圖，導致反饋內容無效的較多，也無法達到活動的目標。因此，要使活動有效，教師發布任務要求時語言應明確、簡練。

（二）縮小任務對應活動方式的局限性

在教學中，有的學生選擇的勞動不符合限時30秒的場景。由于在本次教學活動中給的任務時長較短，大型清潔勞動具體完成的量很難被描述。因此，學生對于時間長短的感知，還與準確估測完成一件事大約所需要的時間有關。如果學生的時間估測能力到位，能夠感知某些勞動是無法在30秒的時間內完成的，就可以選擇更為合適的勞動內容。

（三）利用預先評價環節調整要求

在建設項目可行性研究階段，工程師會進行安全預評價來辨識與分析活動潛在的危險，提出科學可行的對策和建議，以保證項目的順利開展。與此類似，在研究的前期，為保證達到活動設計目標，筆者也進行了一次預先評價，通過抽樣調查23份學生作業，及時發現了活動要求的問題，并立即修改活動內容，將文字與視頻結合，再次發布作業任務，減少最終結果的無效反饋。

（四）通過“限時”調動學生勞動積極性

研究結果發現，有的學生在30秒第一次只能疊1件衣服，之后他們對疊衣服這一技能進行了多次訓練，到開學掌握了快速疊衣服的方法后，在30秒可以疊5件衣服，他們成了家中的“疊衣擔當”，也有一些學生向筆者反饋30秒可以完成多項家務勞動。勞動積極性是勞動者主動從事勞動的一種心理狀態，是人們在勞動中愿意做出的努力程度。學生勞動積極性的高低，取決于他們是否具有從事勞動的內在動力以及這種動力的大小[4]。“限定時間”的設置，讓學生在勞動的過程中更有趣味性，對于低年級學生來說這是勞動的內在動力，而且通過教師的鼓勵，能從精神上調動學生勞動的積極性。

（五）通過實操體悟勞動合作精神

在本次教學中，學生親自參與了體驗“30秒”的數學活動，獲得了直接的情感體驗。在勞動的過程中，學生體會到了父母的不易，樹立了正確的勞動觀念。在教學中，有的學生向筆者反映無法邊計時邊完成勞動任務，于是他們想到了求助家長幫忙，這也讓學生提高了解決問題的能力，明白合作的必要性。

四、結語

中國學生發展核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。在日常數學學科的教學中，教師已經在滲透并培養學生的科學精神和學會學習等素養。但35分鐘的課堂教學讓每名學生去親歷數學成果的產生是有困難的，教師要善于利用課外實踐活動，基于問題實際情境的探究，打開實踐創新這一核心素養在小學數學教學中的滲透路徑，培養學生勞動意識、問題解決和技術運用的能力。但現階段真正有效的數學實踐活動還比較少，需要廣大教師繼續挖掘相關素材，改變過去勞動教育僅僅依靠勞動課的思維觀念，結合數學學科特點真正將勞動教育融入日常數學教育的教學中。

參考文獻：

[1]李紅婷.勞動教育目標定位及課例分析[J].中小學課堂教學研究，2021（3）：67-70.

[2]李媛.從教材出發淺談《時、分、秒》教學[D].太原：山西大學，2020.

[3]桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]葛培杰.小學數學作業布置的方法[J].學園，2014（11）：136.

（責任編輯：陸順演）