重構(gòu)、優(yōu)化與改革
——高校商務(wù)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

盛美娟 王 姍

（1.煙臺大學(xué)外國語學(xué)院，山東 煙臺 264005； 2.北京外國語大學(xué)英語學(xué)院， 北京 100089）

思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，各類課程都應(yīng)該與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020 年6 月1 日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全國所有高校和所有學(xué)科全面實(shí)施課程思政，以專業(yè)課程為載體深入挖掘并融入課程思政元素，標(biāo)志著全國范圍內(nèi)全學(xué)科、全高校課程思政時代的到來。對于外語學(xué)科而言，新時期的社會轉(zhuǎn)型對外語人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求外語人才培養(yǎng)模式符合未來社會和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等的專業(yè)人才。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識的人才，同時需要擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，且能夠適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、對外交流與合作需要的國際化復(fù)合型人才，這與課程思政的核心內(nèi)在要求高度統(tǒng)一。因此，在“一帶一路”建設(shè)不斷推進(jìn)的時代背景下，高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)應(yīng)該緊緊圍繞服務(wù)國家和企業(yè)走出去的目標(biāo)，大力提升商務(wù)人才服務(wù)國家和服務(wù)行業(yè)的能力，這不僅要求商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生熟練掌握英語，通曉專業(yè)知識，更要求他們具備堅(jiān)定的政治信念，更加符合國家對外文化交流的需要。

以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)，截至2021 年9 月18 日，檢索到22,541 篇期刊論文，有關(guān)商務(wù)英語課程思政的文獻(xiàn)99 篇。關(guān)于課程思政在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，比較有代表性的研究來自李欣和馮德正，他們以多元讀寫理論為指導(dǎo)，以專業(yè)課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)（英語）”為課程載體，通過線上、線下混合教學(xué)在實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評框定和實(shí)踐轉(zhuǎn)化四個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政元素。饒妙和鄧建平以商務(wù)英語《國際金融》專業(yè)課程為載體，發(fā)掘課程的隱性思政元素，進(jìn)而通過線上、線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的課程教學(xué)目標(biāo)。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中于職業(yè)院校，研究內(nèi)容涉及綜合商務(wù)英語較多。研究以社會文化理論為指導(dǎo)，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法、改革教學(xué)評價三個方面進(jìn)行教育改革設(shè)計(jì)，以使“課程思政”切實(shí)融入高校商務(wù)英語教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)與研究方法

（一）理論指導(dǎo)

以社會文化理論（Sociocultural Theory）為理論指導(dǎo)，社會文化理論是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論，人的心智活動本質(zhì)上是社會的，人類認(rèn)知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境（或稱客體）不斷交互的結(jié)果。社會文化理論的“支架式教學(xué)（scaffolding）”主張教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師在關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平的同時還應(yīng)密切關(guān)注其潛在發(fā)展水平，在教師幫助、同伴互助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知發(fā)展。課程思政融入商務(wù)英語教學(xué)是在教師與學(xué)生之間發(fā)生的互動式教學(xué)活動，是以課堂活動、評價方式、教師自身思政能力提高等為載體，以培養(yǎng)具有商務(wù)英語專業(yè)知識和思政能力兩個維度的高水平人才為教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)專業(yè)課程改革并響應(yīng)國家課程思政建設(shè)為宏觀目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動。針對思政元素融入商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)改革，教師首先圍繞專業(yè)課程知識和思政元素建立“專業(yè)知識+思政”框架，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下探索學(xué)習(xí)，探索過程中教師要適時提示和引導(dǎo)幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思政和專業(yè)知識學(xué)習(xí)。此外，在支架式教學(xué)的指引下，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，展開協(xié)作學(xué)習(xí)。最后是效果評價環(huán)節(jié)，效果評價包括小組成員對學(xué)生個人的評價以及學(xué)生的個人自我評價，評價內(nèi)容涉及對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力等方面。

（二）研究方法

研究采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法，具體包括問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、反思日志等。具體為：學(xué)期伊始，教師首先進(jìn)行前測問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對思政知識的態(tài)度、了解程度及對于思政知識融入商務(wù)英語課程的看法，以便有針對性地通過顯性和隱性教學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)前期教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂問題總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)。課后，對學(xué)生進(jìn)行個別訪談以便及時發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題及課程教學(xué)的難易度等問題，教師進(jìn)而總結(jié)課堂觀察和訪談結(jié)果，撰寫反思日志，總結(jié)歸納課堂中出現(xiàn)的問題，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題作出及時調(diào)整。

二、課程思政教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

以商務(wù)英語經(jīng)典課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》為例展開分析。導(dǎo)論課程選擇宋利芳教材《經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語教程》，宋利芳版教材內(nèi)容全面，難易程度符合本科生教學(xué)需求，且富含潛在思政元素。選定教材后對其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)練習(xí)活動，以教授商務(wù)核心知識和商務(wù)核心技能為核心，同時進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)重構(gòu)原有的教學(xué)內(nèi)容，變單一的專業(yè)知識傳授教學(xué)內(nèi)容為“專業(yè)知識傳授+價值引領(lǐng)”教學(xué)內(nèi)容。首先教師要武裝自己，提升自身的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力，選擇并優(yōu)化商務(wù)英語教材。教師應(yīng)根據(jù)教材各個章節(jié)的內(nèi)容將思政元素有機(jī)融入（如表1 所示），在進(jìn)行知識傳授的過程中潛移默化地進(jìn)行價值引領(lǐng)，做到教學(xué)中立德樹人。教師在備課中要特別注意思政這條主線，整合和樹立教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論的基礎(chǔ)上融入思政案例，引發(fā)學(xué)生思考。在原有的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場看問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，樹立社會主義核心價值觀。作為導(dǎo)論課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》應(yīng)該發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)德育教化功能，不僅傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，更注重思政能力的培養(yǎng)；導(dǎo)論課程將被設(shè)計(jì)為活動過程，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言、專業(yè)知識和思政能力的協(xié)同發(fā)展；導(dǎo)論課程要求學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，掌握感知、詮釋、概念化和思辨的能力，涉及復(fù)雜的心智活動及問題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過導(dǎo)論課還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)德育的進(jìn)一步發(fā)展，拓展國際視野，培育愛國情懷，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更好地宣傳中國，更有成效地從事國際商務(wù)活動。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

教師應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段和方法，巧妙運(yùn)用運(yùn)用教育技術(shù)，將線上和線下教學(xué)想結(jié)合，并且在教學(xué)中改變單一的教學(xué)方法，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的課程思政效果。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者首先可以通過優(yōu)化教學(xué)手段，將價值引領(lǐng)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的價值認(rèn)同。教師依托信息技術(shù)，通過線上+線下式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法方面，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，比如教師可以通過案例教學(xué)法分析思政案例，讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，并且培養(yǎng)價值認(rèn)同；教師還可以采用研討式教學(xué)，運(yùn)用真情實(shí)感與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性和主動性，以此來鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和小組寫作的能力以及在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中思政養(yǎng)成的能力。教師無論采取哪種教學(xué)手段和教學(xué)方法都應(yīng)該注意顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在本課程32 個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)中，主要以教師挖掘思政元素為主，并將其融入到《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中去，還體現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，比如課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評及教師反饋等（如表1 所示）。此外，教師課后布置學(xué)生閱讀與課程相關(guān)并包含隱性思政元素的經(jīng)濟(jì)時文并且對典型案例進(jìn)行討論，旨在通過課外閱讀使學(xué)生以中西經(jīng)濟(jì)對比的視角發(fā)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)、制度、文化等的優(yōu)越性，樹立“四個自信”，實(shí)現(xiàn)“課程思政、同向共振；顯性隱性、發(fā)展提升”的目標(biāo)。

表1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》主要章節(jié)融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）課后改革評價方式

“課程思政”理念融入課程教學(xué)后須優(yōu)化考核方式，在原有考核的基礎(chǔ)上加入“思政”維度的考核，以考核方法進(jìn)一步促進(jìn)思政學(xué)習(xí)。在期末考試的基礎(chǔ)上，增加課程小論文、課堂討論、課堂演示文稿在考核中所占的比重，在教師對小論文的反饋中，在課堂討論、演示文稿同伴合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。考核評價要體現(xiàn)思政導(dǎo)向，因此教師要優(yōu)化評價內(nèi)容、多元化評價方式和評價主體。 教師應(yīng)將思政內(nèi)容納入考試范圍，測試題內(nèi)容適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思政內(nèi)容和思政功能；評價方式應(yīng)更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等都應(yīng)統(tǒng)籌評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；評價主體也應(yīng)更加多元，學(xué)生的自我評價、同伴互評等都應(yīng)納入評價機(jī)制。

三、結(jié)語

新時期國內(nèi)外大環(huán)境對商務(wù)英語人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具備基本的商務(wù)知識能力、國際視野、理想價值，而且要具備愛國主義情懷和使命擔(dān)當(dāng)、具有聯(lián)結(jié)中外溝通世界的能力，具備服務(wù)國家和服務(wù)社會的意識和能力，以更好地服務(wù)中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在“課程思政”的時代背景下，為促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)更好地服務(wù)國家服務(wù)社會，需要將思政融入商務(wù)英語課程教學(xué)之中，讓商務(wù)英語專業(yè)課程真正肩負(fù)起育德樹人的使命，起到專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重作用。因此，本研究以《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程為例，展開教學(xué)改革設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)商務(wù)英語“課程思政”，強(qiáng)化立德樹人理念，提高育人質(zhì)量。本研究有利于思政融入商務(wù)英語教學(xué)以發(fā)揮專業(yè)課程的思政示范效應(yīng)，從而能夠?yàn)閮?yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)探究出一條有效的實(shí)踐路徑，為新時期的中國教育改革和教育事業(yè)添磚加瓦。