線上線下教學模式融合的探索
——以LG學院教育學專業為例

肖卓成 熊 明

湖北理工學院，湖北 黃石 435000

一、線上線下教學研究的現狀

在國外，線上教育平臺已得到廣泛使用，教師也熟知線上教學方法。此類線上教學平臺包括開放大學、瓊斯網上大學、學習空間、歐洲進度學校等網絡教育平臺，縱觀以上網絡教育平臺，他們都有比如“自主”“點對點”“廣播”的教學模式特點值得我們學習和研究。

2020年因疫情防控需求，線下教學呈“停擺”狀態，線上教學如雨后春筍般發展起來，比如慕課、雨課堂等一大批線上教育機構迅速崛起。［1］實際上，早在1994年我國就已經實施了教育科研網示范工程，國內線上網絡教育開始出現。網絡教學因為不受時間和地域的限制有很多固有優勢，學習者在學習過程中擁有更多的自主權，因而可以讓學習者對學習內容進行自主性、積極性、探索性和發散性的思維分析。在線上教學過程中，實時地互動，進行線上舉手的交流模式，不僅打破了地域限制，還可以有效溝通學習內容。

綜上所述，國內外學者對此作出了大量的探索和研究，當前線上教學模式的方式和手段已經日益成熟，但是對于線上和線下教學模式如何基于學生的學習內容和學生發展的現實需要的有效地探索還是一個值得LG我們思考的重要問題。

二、線上線下教學模式實踐的現狀（以LG學院教育學專業為例）

（一）教學理念現狀

教育學專業的畢業生面向的未來職業是教師，將成為培養合格及優秀接班人的中心力量。現今全國各高校正在開展由教育部規范的師范類專業國家統一認證工作，這對高校各專業的建設及培養人才的水平提出了更高的要求，同時也對如何培養人才提供了新的思路。目前教育學專業教學中面臨的主要問題是師生是否在觀念上能重塑傳統意義上的教與學。單從LG學院教育學專業的線下傳統教學方面來看，教學目標達成存在知識灌輸加死記硬背的題海戰術；學生學習不主動，缺乏學習的主導性；考核環節與形式較單一化等問題。不僅如此，線下教學模式也存在著觀念上的沖擊與困惑。

首先是線上教學平臺如何選擇。其操作的習慣性、便捷性、穩定性及多元化需求是否能得到保障。［2］其次是雙向溝通交流問題，現有線上教學平臺的單向性特征突出，線上教師可能同時面對若干班級，教學效果反饋缺乏時效性，影響教師教學方式調整。不同教師之間的互動與交流減少，對學生的學情、知識掌握程度等都存在障礙。上述難題使觀念的轉變面臨較大阻力。

（二）教學形式現狀

2020年新冠肺炎疫情防控期間，線上教育和線下教育在LG學院全面開展。多數教師會采用諸如釘釘等平臺，把課程視頻上傳至相應平臺，以達到學生對課程預習的目的。然后進行在線直播課程講解，線上教學平臺能將已經學習完的課程進行回放以達到鞏固知識點、強化知識記憶的目的。當然，還有一部分教師對本節課的知識點進行習題匯編，發布在線上課堂中，以此檢測學生對本節課知識的掌握程度。

LG學院的線下課程的講課形式也有多種。更多的師生互動使學生逐漸占據課堂主導地位，教師對于知識點的教授更強調進行思維引導，甚至可能引起學生的頭腦風暴，激發學生思維的創新性和自主性。

LG學院線上線下的應用實現了優勢互補，充分激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，激發學生學習的內在動力，線上預習，線下復習，講練結合，達到最優化的教學質量和教學效果。

（三）教學實踐開展現狀

首先，線上教學模式存在學習缺乏主動性和自覺性的弊端。在對LG學院教育類專業的問卷調查中（見表1），有83.05%的學生認為影響線上學習效率的主要因素是學生缺乏學習的自覺性和主動性。根據心理學理論，大學生的注意力主要靠意志力維持，線上教學中學生本身缺乏學習的積極性和主動性，因此學生的注意力很難集中到課堂上來。雖然新生較老生更易受此影響，但也可窺見此種影響的受眾面程度已經較深。另外，學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，網上教學的過程中，學生依托多媒體網絡如手機和電腦進行學習，比較容易受到網絡事物的影響，不容易將注意力集中到學習的內容上。

表1 影響線上學習效率的主要因素

其次，線上教學由于學習時間過長，使學生產生消極情緒的概率大幅提升。同樣針對LG學院教育學專業學生的調查問卷分析可知（見表2），有64.41%的學生認為線上教學的時間在一個小時內比較合適，但是由于大學課程的安排和學生的選課結果，學生往往會在電腦前停留三、四個小時甚至是更久的時間，拉長了學生學習的戰線。由于線上教學模式不受時間和空間的限制，符合信息時代高校課堂教學的需求，滿足學生上課的地域不同的限制，但是由于一個教師會在不同時段有不同的課程安排，因此教師上課的排課率上升就導致了學生只能被迫接受這種長時間的教學模式，可能是晚上的七點到八點或者是更晚，這也導致了學生身體上的不適，對于學生的健康也會產生消極的影響。

表2 線上上課時長

再次，線下教學過程中教師和學生互動不足的情況也發生在線上教學中。根據問卷調查結果（見表3），關于教師與學生互動的頻率上，有66.1%的學生認為教師和學生互動的頻次是一般的，線上教學不同于線下教學，教師無法與學生面對面、點對點地交流，因此，在教學的過程中師生間缺少互動，不利于師生間的溝通和交流。

表3 課堂師生互動頻率

另外在新冠肺炎疫情防控期間的課堂教學中教師以什么形式開展網上教學的調查中（見表4），通過學生的反饋可知，76.27%的教師在教學的過程中采用直播錄課的方式進行教學，在教學的過程中由于對學生沒有完善的監測機制，僅憑教師單方面的輸出，而學生單方面的被動接受，因此，師生沒有形成良好的互動和有效地溝通。

表4 線上教學形式

最后，線下教學模式的弊端將隨線上教育的開展而日益強化。針對線下教學模式而言，如果進行小班式教學，容易造成教師資源的浪費，如果進行大班式教學，對學生學習指導的針對性又難以保證。在線下教學中，如果上課走神或者本節課因某種因素未到課，學生的課程就會因此落下。教師不會再因為個人原因將課程重新上一遍，學生被落下的內容就只能通過學生自學或者是其他的方式去彌補，學生沒有重學或者重來一次的機會，這也是線下教學模式的弊端之一。各高校的教學水平有所差別，教師在教學的過程中的觀念存在差異，優質的教學資源主要集中在雙一流高校當中，不同水平的高校教學水平存在著個體差異，這就導致教學資源的不公平性，但是網絡課程教學就能有效緩解這個問題。

三、線上線下教學融合的建議

在全國高校一流專業課程建設的大背景下，進一步突顯教育教學過程的可靠性、先進性、時效性與育人效能。基于以上關于高校線上線下教學模式的現狀和問題的分析，筆者提出了LG學院有針對性地改進措施和建議來完善線上線下教學的有機融合和統一，以發揮其最優效果，實現課程建設質量高水準、教學水平高層次、育人實效高價值的目標。

（一）打造線上線下混合有機體，促進學習效果最優化。線上教學模式和線下教學模式是相輔相成、互相促進的關系，兩者相互獨立，又共同組成了一個有機的整體，達到1＋1大于2的教學效果。教師在教學的過程中要充分發揮線上教學的空間和時間的優越性，同時發揮線下教學的人文性，使兩者有機統一起來，促進學生更好地學習和發展。教師可采用微課、翻轉課堂等教學方法，也可用多媒體課件或微課短視頻形式呈現，甚至可以使用更豐富多元的形式展現教學內容與教學設計。

（二）監督線上知識預習，找準學生知識生長點。充分發揮線上資源的優勢，將簡單的知識內容以微課或者是小視頻的方式發送給學生讓其提前進行預習，幫助學生自行理解。通過提高教師對教學設計的能力與改革相適應，根據學生的學習吸收能力和線上學習的情況進行備課，在充分了解學生學情的基礎之上進行分析和設計，因此，線上教學可采用任務驅動法幫助學生進行自主探索和互動協作的學習。而線下教學過程則應重點突破學生學習的重點和難點，精講精練，提升課堂效率，給學生更多的時間去思考和內化。

（三）加強線上課堂拓展，發揮學生線上學習主動性。在教學設計上，教師應該根據學生的特點，充分激發學生的學習興趣。教師在進行線上教學的過程中要多與學生交流，通過一些隨機游戲，利用隨機點名和隨機抽取號碼或者是個人小組評分的方式多方面地對學生的表現進行鼓勵和評價，從心靈激發學生的學習動力，提升學生的專注力。

（四）關注課后反饋信息及時鞏固復習。關于非必修課程或者專業操作要求不高的課程，制定學分制度，激勵學生主動學習，如LG學院師范生毛筆書法專業課上，書法老師的課堂教學模式就屬于線上線下混合教學模式，課堂上安排學生現場直播錄制課堂毛筆教學視頻，書法作業通過釘釘群布置，學生課后可以通過釘釘群課堂回放及時溫故，及時訓練，完成作業后，通過釘釘群拍照上傳，教師通過教師端后臺給學生打分，評選優秀作業，教師還可以通過APP后臺分析數據，得出學習效果，根據班級橫向對比結果，可以及時調整課堂教學思路，及時反饋作業情況，達到了極好的課堂效果，深受學生喜愛。