小學(xué)語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)

■江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 高 慧

口語表達(dá)是語文四大基本能力之一，是重要的語言實踐技能，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。相對于讀與寫，口語表達(dá)的專項教學(xué)往往被教師忽視。此外，小學(xué)語文口語表達(dá)教學(xué)還存在方法策略上的問題。這都在一定程度上影響了學(xué)生語文素養(yǎng)均衡、有質(zhì)發(fā)展。教師不僅要重視口語表達(dá)教學(xué)，而且要把握口語能力發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，采用科學(xué)、有效的策略。如營造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合讀寫等?！奥犝f讀寫”是語文的四項基本能力。從語文信息交流的工具屬性看，聽和讀是獲取信息的方式，而說和寫是表達(dá)信息的方式，一個是輸入，一個是輸出。口語表達(dá)（說）與寫是同等重要的語言表達(dá)實踐技能，而在日常生活中，口語表達(dá)的應(yīng)用率比寫作更高一些。因而，語文教學(xué)特別是處于打基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生進行口語表達(dá)能力訓(xùn)練。但在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，“重寫輕說”的現(xiàn)象較普遍存在。而且因“重寫輕說”，在口語表達(dá)教學(xué)方面也就出現(xiàn)了研究不深入、策略不得當(dāng)?shù)膯栴}，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，就口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面存在的問題進行分析并提出建議。

一、口語表達(dá)教學(xué)存在的問題

（一）重寫輕說

小學(xué)語文教師普遍存在重視寫作而輕視口語表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)象。之所以如此，主要是因語文所學(xué)是漢語，也即學(xué)生日常交流中使用的母語。教師認(rèn)為學(xué)生自學(xué)會說話開始就一直在使用漢語進行交流，即便不對其進行專項的訓(xùn)練，其口語表達(dá)能力發(fā)展也不會受到太大影響。另外一個原因，則是教師受應(yīng)試教育思想的影響，雖然當(dāng)前小學(xué)已取消了考試，但學(xué)生進入中學(xué)后，語文的考試中寫作仍然是語文考試的重心，分值較大，語文口語基本不在試題范圍內(nèi)，在素養(yǎng)教育理念下，這種思想顯然不符合要求。

（二）策略不當(dāng)

策略不當(dāng)與前面所分析的“重寫輕說”有因果關(guān)系。因為不重視，所以教師也就忽視對口語訓(xùn)練方面的教學(xué)理論、方法進行深度研究，在這方面缺少理論支撐，也缺少的經(jīng)驗積累。

在口語表達(dá)教學(xué)策略上，當(dāng)前存在的主要問題有：①忽視語境——口語表達(dá)是一種語言實踐能力，其發(fā)展需要良好的語言環(huán)境為支撐。特別是小學(xué)生，其認(rèn)知思維偏向于直觀，語境的作用就更突出些；②以誦代教——教師組織學(xué)生進行經(jīng)典文章誦讀，認(rèn)為這可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展。這是一種誤判。誦讀確實可以對培養(yǎng)語感起到作用，但學(xué)生所誦讀的文本多是書面語，對學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的培養(yǎng)作用有限，甚至可能會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分書面語和口語，在實際交流中出現(xiàn)“掉書袋”現(xiàn)象。此外，誦讀有利于學(xué)生口語表達(dá)，能使其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流暢，但并不能提升組織學(xué)生語句、合理用詞等方面的能力。

二、培養(yǎng)口語表達(dá)能力的策略

（一）營造環(huán)境

口語表達(dá)是一種主要用于生活交流，因而教師組織學(xué)生多說——學(xué)生在課堂上僅聽教師講授口語表達(dá)的規(guī)范是不可行的，必須充分給予學(xué)生表達(dá)交流的機會，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、建立語感。因而，教師首先要給學(xué)生營造一個友好、積極的訓(xùn)練環(huán)境，使之樂于說、敢于說，學(xué)生有說的時間和空間，最終達(dá)到善于說的目標(biāo)。營造口語訓(xùn)練環(huán)境可關(guān)注三個策略。

1.鼓勵多說。小學(xué)生在生活中的話并不少，下課后樂于與同學(xué)交流，不斷交談是常態(tài)。但他們回到課堂上，卻又往往表現(xiàn)得膽怯，不敢表達(dá)，不僅是對教師的交流膽怯，與同學(xué)間的交流也是如此。原因有兩個，一是教師日常課堂管理過于嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生有心理壓力，怕表達(dá)時機不對而受到教師的批評；二是小學(xué)生表達(dá)能力弱，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，擔(dān)心得到教師的負(fù)面評價。因而，學(xué)生為了避免受到批評或負(fù)面評價，在課上的心態(tài)通常是“能少說就少說，最好不說”，而解決這個問題的對策需要教師改變課堂管理策略，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自由表達(dá)，只要與課堂內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生不僅被允許與同學(xué)“交頭接耳”，甚至可以適當(dāng)打斷教師講授內(nèi)容而提出問題和觀點。另外，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤是正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，教師盡量少批評，對學(xué)生多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)亮點，表揚其優(yōu)點，贊揚學(xué)生勇于表達(dá)的行為。

2.師生互動。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，即便教師給他們提供了表達(dá)的時間和空間，練習(xí)的效果有時得不到提升，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不知道表達(dá)什么內(nèi)容而“戛然而止”的現(xiàn)象。所以組織學(xué)生進行口語交流時，可采用師生互動的方式，教師應(yīng)牽頭，引出話題、組織學(xué)生進行口語交流，師生間進行語言的交際練習(xí)。師生互動的優(yōu)點，除了能起到組織、發(fā)動作用外，還有兩個優(yōu)點：一是教師可以實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)上的問題，對其進行指導(dǎo)、糾正，能夠邊交流、邊教學(xué)；二是與其他教學(xué)內(nèi)容整合，不用抽專項口語訓(xùn)練時間，不影響教學(xué)進度。比如，在教學(xué)《觀潮》一課時，教師問一名學(xué)生，“通過課文的描寫，你覺得錢塘江潮有哪幾個特點？”學(xué)生回答，“錢塘江潮橫貫江面、像一堵水墻，還有，像千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，聲音如同山崩地裂”。教師指導(dǎo)學(xué)生，橫貫江面是寬的角度描寫的，而那像一堵水墻是從高度進行描寫的?？梢詥枌W(xué)生“將這幾個特點概括起來，是什么？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下整理語言后再答，“錢塘江潮，水寬、浪高、勢大、速急、聲響”，教師豎起大拇指，“嗯，說得好！”可以看出，師生互動不僅是給學(xué)生表達(dá)引出了方向，在師生互動中還有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)同時也完成了文章解析。

3.學(xué)生合作。師生互動是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)最常用且容易操作的方式，效果很好，作用突出，但也有明顯的不足。主要有幾點：第一，訓(xùn)練對象較少。師生互動通常是一對一，一節(jié)課時間有限，能得到與教師互動機會的學(xué)生很少，大部分學(xué)生只能當(dāng)“聽眾”。因此，大部分學(xué)生缺少訓(xùn)練口語的機會；第二，學(xué)生心態(tài)緊張。學(xué)生在課堂上心態(tài)與日常生活中心理有差異，會對學(xué)生形成良好語感和建立交際信心有一定負(fù)面影響。而且，師生互動中，學(xué)生是被動表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)的能力；第三，時間不充分，受課堂教學(xué)計劃限制，教師與學(xué)生的互動通常比較簡短，兩三句話即結(jié)束?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練的強度不夠。彌補這些不足的辦法，是組織學(xué)生進行分組的合作訓(xùn)練——為了使學(xué)生發(fā)散思維，引出話題，教師通常是以問題探究、布置任務(wù)的方式來組織學(xué)生合作。如《觀潮》一課，教師將學(xué)生分成小組，然后給他們布置三個探究問題：“這篇課文的段落結(jié)構(gòu)是怎樣的？每一段寫了什么內(nèi)容？”“文章是以什么順序來敘事的？”“錢塘江潮有哪些特點？”讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這三個問題展開探究交流。學(xué)生在這種相對自由、開放的環(huán)境中，能積極主動、大膽表達(dá)，口語訓(xùn)練效果更顯著。教師應(yīng)注意在小組合作探討過程中及時指導(dǎo)，適當(dāng)進行師生互動。此外，下文所探討的情境訓(xùn)練法，也是采用合作方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)展口語表達(dá)需要語言環(huán)境，除上文提到的條件環(huán)境外，還需要注意實踐應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——即，模擬一種最接近生活實際交流的場景，讓學(xué)生在這個情境中進行練習(xí)，可以提升其真實感，對切實提升學(xué)生的交際表達(dá)能力具有重要意義。一般來說，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練口語表達(dá)的情境可從兩個角度著手設(shè)計。

1.游戲情境。訓(xùn)練口語表達(dá)能力的游戲情境不是指組織學(xué)生游戲，而是以童話的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生游戲般的體驗。小學(xué)生喜歡游戲、喜歡童話，這種形式的情境可以避免成人化，對激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練熱情的作用比較突出，特別是對中低年級小學(xué)生。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以利用教材中本來就有的童話、寓言情節(jié)，也可以由教師進行獨立設(shè)計，但都需要注意最終目的是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，那么，情境中應(yīng)有大量的語言交流內(nèi)容，而表演性的情節(jié)則可少一些。比如，《亡羊補牢》這一課，主要是敘事，對話內(nèi)容并不多，且對話是文言，教師可以根據(jù)需要對之進行改編。例如，旁白：“從前，有個人養(yǎng)了幾只羊。一天早晨……”甲生：“啊，我養(yǎng)的羊少了一只，這是怎么回事？”乙生：“你看，羊圈破了個大洞，估計是夜里有狼從這里鉆進去把羊叼走了。趕緊修一修，把這個洞補上吧！”甲生：“這還有什么用呢？羊已經(jīng)丟了?。　迸园祝骸暗诙煸缟稀苯處煱岩恍┣楣?jié)描述變?yōu)閷υ?，將學(xué)生分成小組，并給其分派角色，讓他們進行課本劇表演，可以有效訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力——此類有童話味的情景劇表演，不僅是訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生通過對比，掌握書面語與口語之間的差異。

2.生活情境。生活情境，就是在課堂上模擬一個生活中的交際場景，讓學(xué)生在這個情境中進行口語表達(dá)訓(xùn)練——與生活中的真實交際不同，以訓(xùn)練口語表達(dá)為目標(biāo)的生活情境具有幾個特點：第一，語言是經(jīng)過設(shè)計和編輯的，比較規(guī)范，與日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)語病有較大區(qū)別；第二，學(xué)生可以在情境對話練習(xí)中得到教師的評價和指導(dǎo)，比生活實際交流更具有教學(xué)意義。創(chuàng)設(shè)生活情境需要注意一點，就是情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，避免成人化——比如，設(shè)計一個工廠中工人交流工作的場景、科學(xué)家探討研究課題的場景等，都不適用于小學(xué)生。一方面，成人化的情境影響學(xué)生參與的情感，會使其處于消極狀態(tài)；另一方面，這與小學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，對小學(xué)生的口語運用與實踐沒有太大幫助，情境在實際生活中沒有應(yīng)用機會。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的生活需求創(chuàng)設(shè)情境，例如，創(chuàng)設(shè)一個購物的場景，用多媒體展示一個超市的場景圖片，將講臺布置成售貨臺的樣子，在桌上擺列一些“商品”。然后讓學(xué)生輪流上臺來扮演售貨員和消費者，完成購物對話。甲生：“你好。我想買一把尺子，你這里有嗎？”乙生：“有，在那個貨架上，有好幾種。你可以挑選自己喜歡的?！奔咨骸爸x謝……這把尺子多少錢？”……為了避免學(xué)生輪流套用同樣的語句，而產(chǎn)生參與的厭倦感和無趣感，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行對話的獨立設(shè)計，比一比哪個小組所編的對話流暢、正確、文明、合理——這又牽出了另一個策略，即讀、說、寫結(jié)合。

（三）結(jié)合讀寫

1.與閱讀結(jié)合。閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用已不言而喻，所有教師都會將組織學(xué)生閱讀作為教學(xué)的工作重心。但這其中存在一個漏洞，即教師組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通常教育重心放在詞句積累、寫作技法學(xué)習(xí)、思想情感等方面，而很少有教師會針對口語表達(dá)對學(xué)生進行指導(dǎo)。因為閱讀的對象是書面語。其實，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化具有重要價值。閱讀對象中有些是可以用來對口語進行專項學(xué)習(xí)的。比如，演講類的文章，還有故事、散文、小說類文體中經(jīng)常會出現(xiàn)對話情節(jié)，教師可以合理利用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《扁鵲治病》時，讀到“扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：‘據(jù)我看來，您皮膚上有點小病……’”教師問學(xué)生，這一段如果把人物的對話換掉，改成陳述句，應(yīng)該怎么寫呢？通過這樣的指導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生把握口語表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別，對提升寫作與口語能力都有重要的作用。

2.與寫作結(jié)合。在分析前面的問題時提到，誦讀對口語表達(dá)的培養(yǎng)價值一般，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其形成口語書面化的問題。所以，許多教師認(rèn)為口語和寫作在語言口語表達(dá)能力的訓(xùn)練無法與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。實際上，口語訓(xùn)練與寫作結(jié)合能強化口語表達(dá)培養(yǎng)效果的作用。教師可組織學(xué)生撰寫書信、演講稿，或編寫情境劇本。這些文體雖然以文字形式呈現(xiàn)，但語言風(fēng)格卻是偏向口語。讓學(xué)生練習(xí)這些口語風(fēng)格文體的寫作，在日常生活的交際中，學(xué)生由于組織語言的能力較弱，缺少精心設(shè)計和組織語言的時間，因而經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的表達(dá)。但寫作則給了學(xué)生充足組織設(shè)計語言、反復(fù)推敲文字的時間，他們可以靜下心來仔細(xì)研究、推敲口語的規(guī)范、正確表達(dá)。經(jīng)過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)質(zhì)量和能力會得較明顯的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，口語表達(dá)是語文的基礎(chǔ)能力之一，也是實踐運用語言的主要方式，是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)語文的口語表達(dá)教學(xué)主要問題是重寫輕說和策略不當(dāng)。對此，建議教師不僅是要重視對小學(xué)生進行口語表達(dá)能力培養(yǎng)，而且要抓住口語表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特征，注意營造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合讀寫等策略的運用。