基于企業崗位能力培養的教學模式在《汽車維護與保養》課程中的應用與研究

呂云鵬

摘 要：針對傳統《汽車維護與保養》課程教學所存在的一系列問題，提出了基于企業崗位能力培養的教學模式在《汽車維護與保養》課程中的改革方案，在分析汽車維護與保養崗位工作任務和能力要求的基礎上，通過優化課程教學內容、改革課程教學模式及考核方式等手段對《汽車維護與保養》課程進行了研究，從而使學生通過課程改革的實施熟練掌握快速保養的實踐應用能力，實現課程教學質量的全面提升。

關鍵詞：汽車維護與保養 課程改革 崗位能力

Application and Research of the Teaching Mode based on the Cultivation of Enterprise Post Ability in the Course of Automobile Maintenance

LV Yunpeng

Abstract：In view of a series of problems existing in the traditional teaching of automobile maintenance and service， this paper puts forward the teaching mode based on the cultivation of enterprise post ability， and the reform scheme in the course of automobile maintenance and service. Based on the analysis of the work tasks and ability requirements of automobile maintenance and service post， by optimizing the course teaching content by means of reforming the teaching mode and assessment methods of the course， this paper studies the course of automobile maintenance and repair， so that students can master the practical application ability of rapid maintenance through the implementation of the course reform， and realize the overall improvement of the teaching quality of the course.

Key words：automobile maintenance， curriculum reform， post ability

1 引言

汽車維護與保養是汽車維修企業中最重要的工作崗位之一，是汽車修理工在職業成長前期和中期所從事的最基本的工作之一。由于《汽車維護與保養》課程主要是對汽車發動機、底盤、電器以及車漆等主要部位的結構組成、工作原理、常規維護和保養操作進行教學，因此具有很強的理論性和實踐性[1]。但是，較為傳統的課堂教學往往會限制學生對于維護保養操作的學習動力和掌握能力，從而無法與真正的汽車維保崗位實現零對接，難以滿足現代職業教育對于學生職業能力培養的初衷。因此，本文在結合相關汽車企業對于汽車維保崗位能力需求的基礎之上，進一步分析、細化了汽車維護與保養的典型工作任務，結合項目化、理實一體化教學方法，對學生的職業技能方便的培養具有重要的應用價值和現實意義。

2 課程教學現狀及問題

《汽車維護與保養》正式出版的傳統教材內容理論復雜，案例等大眾化，很難與本校學情相適應，知識體系結構與汽車企業需求存在差距，不能滿足畢業生工作需求[2-3]。而《汽車維護與保養》主要是根據教師理論知識的講解、實訓項目示范，指導學生通過典型工作項目實訓來掌握知識點和技能點的一門偏實踐性的課程。但教師在該門課程的教學過程中往往只會給學生留下較為簡單的視覺印象，使學生不能充分掌握其中的之內容，從而導致在學生實操過程中容易忘記流程和規范，影響學生的學習興趣，最終導致教學效果不夠理想。

在以往的《汽車維護與保養》課程項目化教學的建設、探索與實施中存在一些問題：如過度簡單的技能訓練，學生在實訓室的實踐大多是一些較為簡單的技能訓練，會使學生覺得毫無成就感從而喪失實踐熱情;以任務為中心選擇的知識缺乏理論依據和內在邏輯，難以形成知識的有機組織，不能促進學生對知識的主動構建;有些任務的工作任務難度過大，不切實際，與學校的實訓不匹配，教學成本夠高，如汽車的四輪定位、變速器油液的更換，使教學難以實施，學生難以掌握[4]。

3 課程改革的內容

3.1 開發課程標準

根據汽車檢測與維修技術和汽車營銷與服務專業課程體系的構建和汽車修理工證書、汽車維護保養技師證書等考核內容，結合汽車維修企業、汽車4S店等相關企業汽車維護與保養的典型案例，開發包括課程的學習情境、新形態教材、活頁式工單、評價體系（包括學生自評、學生自評和教師綜合評價等）、課程定位、目標、要求等在內的課程標準。

3.2 重構課程內容

針對企業調研中的崗位需求，《汽車維護與保養》學習課程定位于培養學生從事汽車維修企業的快速維修、快速保養、維修接待等一線工作崗位工作所應具備的知識和技能，使學生能在畢業之前取得汽車維修工職業資格證書打下良好的理論基礎和技能基礎，從而縮短學生之后在頂崗實習期間、畢業后在實際崗位中的培養期。以校企合作教育、合作就業、合作發展的主線，遵循“開展企業調研→學生工作崗位歸納匯總→崗位工作任務分析→向學習領域轉換→學習情境構建”的過程進行課程內容的制定，如圖1所示，機電維修工崗位所對應的“輪胎動平衡”工作項目，需要學生以前導知識——拆裝輪胎為基礎學習輪胎動平衡的基礎知識并完成輪胎動平衡的實訓內容，不僅，培養學生的自主學習能力，更重要的是促進團隊合作能力和創新意識的提升。

3.3 創新教學手段

3.3.1 依托項目驅動的教學方法

結合汽車維護與保養課程的知識和技能兩方面目標，該課程要求學生在學習理論知識的基礎之上，隨著汽車維護與保養項目的遞進，以一個個項目任務為驅動使學生完成汽車維護與保養中較為常規的工作內容。其中，在教與學、學中做的過程中發布分組實訓任務，并且以某一品牌的操作標準嚴格要求學生在實訓過程中的規范，從而使每一位學生不僅能夠掌握每一個項目所要求的操作技能，提升學生的專業技能水平，更重要的是養成良好的職業素養。

3.3.2 采用多媒體授課的教學方法

由于課程內容設置的局限性，部分教具不能在課堂教學中得以呈現，必然會使在汽車結構和原理的教學上起不到太好的效果。因此，可以采用信息化手段，結合多媒體授課的方式，將企業崗位中的工作過程以圖片、視頻等完美的融合在一起，一方面可以還原實際崗位中理論知識和操作技能要求，其次能使教學過程變得更加豐富、高效，活躍課堂氣氛，使學生能夠更加近距離接觸企業一線的真實崗位，激發學生學習的學習積極性，提高教學效果。

3.3.3 充分利用現場實驗實訓的教學方式提高教學效果

采用“雙線并行”的教學策略，靈活運用理論教學，實訓演示和指導的方式進行授課，可以使學生能夠高效的將理論運用于實踐，同時也可以促進學生對于知識點和技能點的掌握。其中，將典型工作任務中的一些重難點部分進行細化分解，并且采用微課視頻等信息化手段輔助教學，不僅能豐富課堂教學的多樣性，而且也能大大促進學生在學習過程中的積極性和掌握率。一些關聯性比較強的維護保養項目盡量安排在一個時間段內進行緊湊的實訓，在保證學生充分掌握理論知識的基礎之上立馬能夠動手實操，可以保證學生學習的系統性。通過這樣的教學方式，一方面學生看的比較清楚，容易理解其原理;另一方面現場演示，使學生對結構原理的掌握比較扎實。

3.4 考核評價實訓化

對學生的成績考核是整個教學的重要組成部分，合理的考核側重和評價指標可促進學生的學習熱情，有利于他們對知識以及更重要的技能方面的掌握。為了突出汽車維護與保養課程的實踐教學，加強對學生實踐技能的培養，進一步激發其學習的積極性和規范性，將過去單一期末理論閉卷考試改為依托于《汽車維護與保養實訓工單》的重實訓化過程考核形式。如圖2所示，以汽車潤滑系統維護與保養為例，過程性考核以該項目理論知識的掌握程度、實踐操作流程及規范性、崗位素養作為的評價標準，學生技能的高低是該門課程綜合成績的最大影響因素。

同時對接行業競賽標準及崗位職業資格證書（汽車修理工）中的汽車維護與保養環節，設置理論、實踐、跟崗時長等考核要點，組建校內教師、企業導師、技能大師、學生等多元評價主體，設計素質、技能、知識等評價維度和考核權重。基于線上學習平臺對過程數據、學習偏好數據、積分數據等進行監測，實時地對學生行為和綜合表現進行“多元+多維”全過程考核，并以此為基礎，增設增值評價維度（5%的權重），對學生進行個體的縱向考核，提高學生自主學習的積極性。同時依托“大師工作室”開展“服務”評價，按約定計次方式進行獎勵積分，用于鼓勵學生積極組織參與技能大師的社區服務與企業技術服務。圖3為“多元多維式”評價方式。

4 結語

基于企業崗位能力培養的教學模式在《汽車維護與保養》課程中的改革，以典型的汽車維護與保養典型工作任務為載體，使學生在掌握汽車維保方面理論知識的基礎上，能夠獨立完成簡單的維保工作項目，能夠協作完成困難的維保工作任務。同時，整個教學過程中引入真實崗位工作過程，通過開發課程標準、重構教學內容、豐富教學方法、引入“多元多維式”評價方式，對學生進行個體的縱向考核，提高學生自主學習的積極性，使課堂教學和真實崗位工作過程做到無縫對接，促使學生的綜合實踐能力在真實工作崗位任務的實訓中得以成長，從而縮短今后實習、工作中企業的培養期，無論是對于學生個人成長方面還是企業的認可度方面都有非常大的幫助，同時也達到對該課程改革的目的。

基金項目：衢州職業技術學院校課改項目（KGXM202013）。

參考文獻：

[1]楊書根，李天景.汽車維護與保養課程教學改革探究[J].湖北農機化，2020，（08）：105.

[2]趙亮.《汽車發動機構造與維修》課程改革研究與實踐[J].機械職業教育，2010（02）：50-52.

[3]龍俊波.汽車使用維護保養教學的有效策略分析[J].時代汽車，2019，（19）：37-38.

[4]潘正軍，陸張浩.行動導向教學法在“汽車維護與保養”教學中的實踐探討[J].內燃機與配件，2019，（03）：258-259.