微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與把握新課標(biāo)的關(guān)鍵

金陵

讀《基于微課程教學(xué)法的高中物理復(fù)習(xí)課探索——以高三第一輪復(fù)習(xí)〈閉合電路歐姆定律〉為例》，感到作者實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的過程中把高三復(fù)習(xí)與“新課標(biāo)”這個(gè)熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來了。

我注意到，《教育部2022年工作要點(diǎn)》在布局全年工作中提到：印發(fā)修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、基礎(chǔ)教育考試命題指導(dǎo)專委會(huì)主任委員張卓玉最近撰文《把握即將出臺(tái)的新課標(biāo)：關(guān)鍵在理解四大核心概念》，這四大核心概念就是大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性和實(shí)踐性。

所謂大觀念，其核心是關(guān)注所學(xué)知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)能力的應(yīng)用和遷移，讓學(xué)生把知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N價(jià)值觀和力量。事實(shí)上，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐能力才能顯示其應(yīng)有的力量。

所謂大任務(wù)，是大觀念的承載體，要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個(gè)問題、一項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，即做中學(xué)，學(xué)習(xí)成果是可以“可視化、共享化的作品或成果”。

真實(shí)性和實(shí)踐性，則可以看作是大任務(wù)的必然屬性。

所謂真實(shí)性，張卓玉認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的情境性;二是建立真實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)的連接，以連接點(diǎn)為學(xué)習(xí)點(diǎn);三是像專家那樣真實(shí)解決問題。

所謂實(shí)踐性，與真實(shí)性緊密相關(guān)。張卓玉提出四點(diǎn)意見：第一，根據(jù)任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)方式，而不只是聽課、做題。第二，增加實(shí)踐活動(dòng)，為此，新課標(biāo)中已經(jīng)涵蓋了創(chuàng)造、觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作等行為動(dòng)詞。第三，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)水平。第四，改進(jìn)命題理念，怎么學(xué)就怎么考。讓考試的實(shí)踐性倒逼教學(xué)的實(shí)踐性。

這四個(gè)核心概念對(duì)于沉溺在“應(yīng)試”慣性中的教師來說，要求確實(shí)很高，困難確實(shí)很大。但是，對(duì)于國(guó)家和民族的生存與發(fā)展而言，它又是我國(guó)教育非常緊迫的需要。不過，對(duì)于微課程教學(xué)法來說，似乎與將要頒布的新課標(biāo)有著天然的聯(lián)系，似乎早就做好了準(zhǔn)備，難度就沒有想象中那么嚴(yán)重。

我們從作者的文中可見，通過課前問題引導(dǎo)和課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)從事探究實(shí)踐，不僅獲得了R-I關(guān)系，而且解釋了R-I關(guān)系，還順便復(fù)習(xí)了更深層次的知識(shí)以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這在不經(jīng)意間，比較好地把新課標(biāo)的核心概念落到了實(shí)處。

其中，微課程教學(xué)法所倡導(dǎo)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是把所學(xué)知識(shí)與真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某件事、某個(gè)問題、某項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)整為一個(gè)“大任務(wù)”，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，并把實(shí)驗(yàn)成果通過陳述、質(zhì)疑和闡釋展示出來，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)了批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。