英語(yǔ)繪本閱讀與英語(yǔ)教材融合教學(xué)的探究與思考

朱文娟

【摘 要】本文從英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了繪本閱讀與英語(yǔ)教材融合教學(xué)的意義。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐一審視英語(yǔ)繪本教學(xué)中出現(xiàn)的繪本選擇不精、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法不當(dāng)，以及繪本內(nèi)容研讀不透等問(wèn)題。以“教材+繪本”的互補(bǔ)融合式課堂表現(xiàn)形式結(jié)合相關(guān)案例，探索解決繪本與教材的融合策略，以及課堂教學(xué)策略，力求英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本 融合 意義 策略

一、繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了要求，并對(duì)課外閱讀量提出了建議。然而，現(xiàn)有英語(yǔ)教材所提供的閱讀材料有限，教師需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展需要的題材和體裁豐富的讀物。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本在融合教學(xué)中有著獨(dú)特的價(jià)值。

第一，帶情境的圖畫(huà)，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本是圖文并茂演繹故事的讀物，帶情境的圖畫(huà)，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀更多來(lái)源于自身的內(nèi)驅(qū)力。

第二，地道的語(yǔ)言，利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得。教材多使用偏書(shū)面化的表達(dá)方式，大部分繪本則會(huì)使用一些地道的口語(yǔ)表達(dá)方式，彌補(bǔ)英語(yǔ)教材語(yǔ)言輸入方面的不足。

第三，生動(dòng)的情節(jié)及蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生感知文化差異。英語(yǔ)教材中雖然也有Culture time板塊，但是內(nèi)容相對(duì)孤立，繪本則通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)及故事中蘊(yùn)含的文化，可以使學(xué)生自然而深切地感知中西方的文化差異。

第四，明確的主題及深刻的寓意，有育人功能。大多數(shù)優(yōu)秀的繪本都有較明顯的主題及寓意，學(xué)生在讀完之后就能感知到。如在讀《跟上兔子》系列繪本Faith的時(shí)候，大部分學(xué)生都很有感觸，受到了Faith的鼓舞。在師生共讀Hey，Piggy后，班上有的學(xué)生深受感動(dòng)，眼眶泛紅。

“雙減”政策下，如何提質(zhì)增效是值得每一位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。繪本與英語(yǔ)教材的融合探索有利于教師豐富譯林版英語(yǔ)教材，整合時(shí)間資源，在有限的課時(shí)產(chǎn)生成倍的效益，有利于提高教師處理教材的能力和提升課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保存和運(yùn)用，以及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、繪本閱讀與主教材融合教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）繪本選擇不精。

教師未從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇故事結(jié)構(gòu)、詞匯量、篇幅和閱讀難度適中且符合學(xué)生需求的英語(yǔ)繪本;未能從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇與教材語(yǔ)言點(diǎn)契合度高和教學(xué)主題關(guān)聯(lián)度高的英語(yǔ)繪本;未能從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，選擇多元性、多維性和延展性更好的英語(yǔ)繪本。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

英語(yǔ)繪本閱讀與英語(yǔ)教材的融合教學(xué)旨在通過(guò)繪本提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬視野，以提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和閱讀品格，最終達(dá)到更好學(xué)習(xí)主教材的目的。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在融合教學(xué)中，教師往往把大部分時(shí)間放在繪本的閱讀上，過(guò)度關(guān)注繪本的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)主要的甚至是唯一的目標(biāo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致重心偏移，主次不分，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材，更不利于學(xué)生閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）繪本教學(xué)方法不當(dāng)

由于英語(yǔ)繪本進(jìn)課堂的時(shí)間較短，目前還沒(méi)有相對(duì)成熟的教學(xué)方法和手段。教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，繪本教學(xué)多以講授法和提問(wèn)法為主，教學(xué)形式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這種做法導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上感受繪本的語(yǔ)言魅力，無(wú)法接收繪本圖片傳遞的信息，也無(wú)法有效地汲取繪本的教育意義。

（四）繪本內(nèi)容研讀不透

繪本呈現(xiàn)方式是文字加圖片，其中圖片起到說(shuō)明的作用，文字則推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教師需要仔細(xì)閱讀繪本文字內(nèi)容，讀出圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，理出故事主線，明白繪本中作者的思想和繪本價(jià)值。部分教師習(xí)慣性地通過(guò)繪本的文字描述形成淺表層的理解，卻忽略了繪本圖片的價(jià)值，對(duì)繪本的感悟有所偏差。由于中西方文化差異，大多數(shù)教師不能透徹地理解作者的創(chuàng)作意圖，在繪本深層研究方面也相對(duì)滯后，對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值、意義、內(nèi)涵等方面的理解和把握還有所欠缺。

三、繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的原則

教師若想將繪本閱讀與主教材進(jìn)行有效的融合教學(xué)，首先就要選好繪本，筆者認(rèn)為繪本的選擇應(yīng)遵循以下原則：

（一）話題契合原則

按照學(xué)習(xí)者螺旋式的認(rèn)知規(guī)律，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從淺表到深入、從陌生到熟悉的規(guī)律，話題重復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)言不斷加深。繪本與英語(yǔ)教材的整合首先應(yīng)該基于話題契合原則，凡是與話題接近的繪本，或者與教材內(nèi)容契合度較高的繪本可以作為首選。

（二）語(yǔ)言匹配原則

教師可以選擇一些話題契合教材單元主題的，但語(yǔ)言難度稍高于英語(yǔ)教材的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注繪本中的新詞匯、新語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的內(nèi)涵和意義。

（三）認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)原則

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感選擇相應(yīng)的繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如高年級(jí)學(xué)生處于抽象思維能力發(fā)展時(shí)期，母語(yǔ)認(rèn)知程度已接近成熟，在這個(gè)階段，教師可以選擇反映人文思想和道德情感的經(jīng)典故事、實(shí)用文章、簡(jiǎn)單傳記、百科知識(shí)等英文故事書(shū)作為英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生多種文體品鑒能力的發(fā)展和良好品格的形成。

（四）主題意義原則

繪本閱讀應(yīng)走向繪本教育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的精神成長(zhǎng)。教師可以多關(guān)注一些具有生命教育、品格教育價(jià)值的繪本，幫助學(xué)生形成文化品格，培養(yǎng)情感態(tài)度，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

四、繪本閱讀與主教材融合的方法

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，與教材融合的方法主要是主題銜接、語(yǔ)言融合、情感補(bǔ)充。課堂的實(shí)踐模式表現(xiàn)為銜接式、融合式、獨(dú)立式三種方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)繪本來(lái)導(dǎo)入、串聯(lián)或者拓展主教材教學(xué)內(nèi)容。

（一）運(yùn)用繪本導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

這種教學(xué)方式是將繪本里的詞匯、句型、話題、學(xué)習(xí)策略等導(dǎo)入教材。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的話題是中國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日，重點(diǎn)介紹有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，涵蓋日期、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等方面。2020年南京市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者盧老師在新授本單元Story time時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)《跟上兔子》繪本Roys Maple Syrup Festival的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生自主了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，導(dǎo)入課文。這就是一個(gè)非常優(yōu)秀的繪本與英語(yǔ)教材融合的示范，通過(guò)復(fù)習(xí)繪本得出一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖很清楚地知道要從哪幾個(gè)方面入手來(lái)學(xué)習(xí)課文中的幾個(gè)中國(guó)節(jié)日，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率也提高了。

（二）運(yùn)用繪本串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

這種教學(xué)方式是通過(guò)改編和有機(jī)整合，用英語(yǔ)繪本串聯(lián)英語(yǔ)教材中的Story time。筆者在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits Story time板塊的教學(xué)過(guò)程中嘗試用繪本串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧已讀繪本Everyone Loves Lily More并詢問(wèn)學(xué)生更愛(ài)Lily的原因，自然而然引出“習(xí)慣”這一主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧Lily的習(xí)慣，并通過(guò)讀課文找出Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣，接著進(jìn)行教學(xué)。最后，在學(xué)完Story后，教師提出疑問(wèn)，為什么Lily剛開(kāi)始有許多不好的習(xí)慣，很快就改了，但Liu Tao晚睡的習(xí)慣卻很難改掉呢？升華主題，提醒學(xué)生盡早養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣讓人受益終身。

（三）運(yùn)用繪本升華教學(xué)主題

這種教學(xué)方式是運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)言、文化的拓展，以及思維和情感的提升。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies介紹了Mike和他的朋友的愛(ài)好，可以融合《跟上兔子》系列繪本中的Lukes Blue Box進(jìn)行教學(xué)。筆者在新授完英語(yǔ)教材的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本并提問(wèn)：“What does Luke like doing？”通過(guò)繪本中主人公Luke前后愛(ài)好的對(duì)比，拓展學(xué)生對(duì)愛(ài)好的理解，升華主題——高雅的愛(ài)好可以讓我們結(jié)交更多的朋友，可以讓我們更快樂(lè)。

總之，繪本教學(xué)拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，擴(kuò)大了知識(shí)面，極大地助力學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀能力的提升。同時(shí)，繪本教學(xué)也豐富了教師的“資源觀”，改變了教師的“語(yǔ)言教學(xué)觀”和“學(xué)生觀”。作為有效的課堂教學(xué)手段之一，教師要準(zhǔn)確利用，積極嘗試探索，使學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)繪本的過(guò)程中理解與鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、延展性和創(chuàng)新性。