新課改下高中語文課堂教學模式的優化措施

■甘肅省張家川回族自治縣第二高級中學 王小強

新課改背景下，強調與時俱進地培育學生健全人格和綜合能力，具體到高中語文課程教學，應結合教學實際和學生發展需求，以發揮學生主觀能動性為導向，持續優化改進語文課堂教學模式，助力新課改在語文課程課堂教學中落地開花的同時，為培育學生語文素養創造良好的環境和條件。近年來，隨著時代的發展，社會對教育要求不斷提高。但傳統教學模式旨在知識傳授，一味地提高我國民眾的知識水平，符合我國特定時期的發展需求。如今是一個知識經濟時代，創新是實現現代化發展的不竭動力，意味著在教育實踐中，單純強調知識傳授難以培育適應時代發展的人才，不利于社會整體的進步與發展。正因如此，我國大力推進新課改工作，旨在優化改進課程教學實踐，在培育學生知識能力的同時，有針對性地培育學生綜合能力，促進學生全面發展。基于此，本文立足于新課改具體要求，從語文課程教學立場分析課堂教學模式，具有顯著的必要性和重要性。

一、新課改下高中語文課堂教學模式優化意義概述

在新課程標準改革背景下，教學目標、教學理念等發生了一定的變化，使傳統教學模式在實踐中暴露出諸多缺陷，如學生主觀能動性發揮不足、學生能力培養不足等，難以滿足當前社會發展對人才培育的真實需求，不僅對學生發展產生了不可忽視的制約作用，還難以為我國社會建設發展培育新型人才。新課改下優化改進高中語文課堂教學模式，具有顯著的意義，總結包括以下幾點。

1.課堂氛圍更加濃厚。在新課改環境中，高中語文課堂教學模式的優化，可以讓語文課堂教學過程更加生動、有趣，如在情境教學實踐中，學生置身于情境中，能獲得真實的體驗，便于學生設身處地考慮文章中蘊涵的情感，能讓學生在情感共鳴的基礎上，深入理解課文內容，且充分感受語文學習魅力，對氣氛的活躍起到積極的促進作用，最終有利于課堂教學目標高效達成。

2.體現學生主體性。新課改下，體現學生的主體性，是課堂教學活動組織的重要著力點。而在高中語文課堂教學模式實踐中，語文教師可以采取多元化教學方法體現學生的主體地位，具體是給予學生足夠的學習時間，讓學生在和諧環境中自由學習，這樣既可以促進知識學習目標的高效達成，又可以培育學生語文學習能力和素養。如在小組合作教學模式實施中，語文教師可以鼓勵學生以若干名成員為單位，隨機建構合作學習小組，隨后將課堂教學任務和目標進行細化，分配到各個合作學習小組中，由學生以合作方式理解知識點。在此過程中，學生為順利完成合作學習任務，往往會深度思考和合作，有利于挖掘學生潛能的同時，體現學生的主體地位，從而有利于學生語文學習能力和水平的提高。

3.提高教學成效。在高中語文課堂教學實踐中，教學模式的優化能助力提高語文教學成效。如互動教學模式在教學實踐中的推廣，語文教師始終以平等、友好的態度與學生進行交流，這樣可以建構良好的師生關系，使學生更加配合教師組織的活動，為教學目標高效達成創造良好的條件。與此同時，語文教師可以通過教學反饋，實時了解學生的實際學習情況，以此明確學生的優勢和不足，以便在課堂上有針對性地調整教學方法和教學內容，可以保障語文課堂教學的有效性，進而有利于教學成效的整體提高。

二、高中語文課堂教學模式現狀問題分析

長期以來，傳統高中語文課堂教學以知識講解為主，這使絕大部分教師為迅速達成知識灌輸目的，往往會采取直接的知識單向灌輸方法，即教師結合主教材內容，按照一定的模式進行教學設計，隨后按部就班地完成知識傳遞，而學生則要在臺下仔細聽講，并通過做筆記、死記硬背等方式進行機械式記憶。在此過程中，語文教學內容局限于教材內容，難以向課外進行知識拓展，且所用教學方法相對單一，忽視了師生之間的有效課堂互動，導致學生不僅難以長時間集中注意力，還容易感受到語文課堂學習過程的乏味，從而不利于建構理想狀態下的語文課堂教學目標。不僅如此，傳統教學模式下，學生長期處于被動狀態下，其在知識理解和知識記憶等過程中，都存在顯著的被動性，使學生潛能難以挖掘，且不利于學生主觀能動性的提高，一定程度上限制了學生創新思維能力、語文自主學習能力等關鍵能力和品質的培養。而在新課改背景下，高中語文教師在實際的教學活動中，雖然結合新課改要求進行了有益的嘗試和創新，但是，由于語文教師缺乏相應的課堂設計和掌控能力，在教學方法應用方面仍然存在一定的局限性，且互動教學缺乏深度，難以發揮出有效教學模式應用價值，進而不利于學生語文能力和素養的培養。例如，在新課改環境中，為營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與課堂學習活動，語文教師往往會開展多媒體、小組合作學習等教學模式。但是，語文教師在教學實踐中，由于認知方面存在一定的缺陷，因此過度依賴多媒體、小組合作學習，即讓多媒體教學取代傳統教學，或者是徹底讓小學生進行小組合作學習，教師完全不參與其中，這種教學方式完全難以發揮出教師的組織和引導作用，使課堂教學改革流于形式。

三、新課改下高中語文課堂教學模式的優化措施分析

如前所述，在高中語文教改工作推進過程中，由于種種因素而導致教學模式應用問題未能解決，制約新課改理念落地的同時，還不利于學生語文能力和素養的培養。因此，作為語文課改工作的執行者，語文教師要主動了解新課改的具體要求，在語文教學模式優化實踐中進行有益嘗試，具體如下。

（一）巧用角色扮演教學法

在高中語文課堂教學過程中，教師要放下“教師”架子，將自己看作普通一員置身于學生主體中。首先，教師要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好學困生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構，為教師講、學生聽，學生講、教師聽和學生之間交流的三向結構。最后，做到師生關系和諧。教師在課堂上要轉換角色，使學生產生平和心理，從而形成“寬松和諧、民主平等、互尊互愛”的教學環境和有利于學生“學”的氛圍。角色扮演教學法作為語文課改工作實施后新興的一種教學方法，應用在高中語文課堂教學實踐中，既可以體現學生的主體地位，也可以通過有效的師生互動創設趣味性環境，還可以讓學生在真實的情境中獲得良好的情感體驗，便于學生深刻感受課文中各人設的情感和理念，對學生理解文章內容具有良好的促進作用。因此，語文教師在教學實踐中，應對角色扮演教學法的應用加以重視。但要強調的是，角色扮演方法應建立在學生合理搭配的基礎上，并且要求教師積極參與其中，但不得過于干預學生，僅發揮出良好的組織和引導作用。以《竇娥冤》教學為例，文章中蘊涵了豐富的情感，語文教師在教學實踐中采取角色扮演方法，可以讓學生在竇娥這一角色扮演過程中，進行聲淚俱下的演繹，既可以讓學生深刻理解文章內容和情感，又可以引起其他學生的同情心，使學生與劇中角色以及作者產生強烈的情感共鳴。在實踐操作中，語文教師可以讓學生以自愿方式進行合理分組，隨后要求學生按照自身特點進行角色分配，學生根據原劇本在課后排練，在課堂上進行臺上表演。每一組學生表演時，其他組別的學生和教師都要充當評委，為學生的表演進行打分，待各小組學生表演結束之后，選擇出最佳表演小組進行適當的獎勵。通過這種角色扮演方式，既可以讓學生深刻理解課文內容和情感，又可以培養學生的綜合能力，如合作能力、交際能力、表演能力等，有利于學生綜合素質的提升。同時，語文教師在學生扮演過程中，不得過多干預學生的表演，應該給予學生充足的想象空間，從而進一步開發學生的潛能及創造性思維，促使其能在快樂環境中學習與掌握知識，并實現個性化發展。

（二）靈活使用多媒體輔助教學

在新課改背景下，高中語文課堂教學模式發展呈現多元化趨勢，多媒體輔助教學法作為一項依托信息技術與教育相結合的新型教學方法，可以借助圖片、視頻等多樣化手段，將單調乏味的語文知識更加直觀、更加生動地展現出來，使學生能多感官地感知語文知識，這樣不僅可以讓學生深化理解和掌握語文知識，又培養了學生的創造性思維和鑒賞能力，進而有利于語文課堂教學效果的優化。以《中國建筑的特征》教學為例，本文從結構、裝飾兩方面詳細地介紹了中國建筑的基本特征，并運用簡潔、嚴密語言向人們通俗易懂地介紹了中國建筑體系在世界各民族文化中的地位、形成年代和歷史意義等。在此過程中，由于年代久遠，學生難以理解中國建筑的基本特征，從而會降低語文學習興趣。而此刻，語文教師可以使用多媒體來展示中國建筑，通過此方式，再輔以教師的語言講解，即可讓學生清晰地認知中國建筑的基本特征。尤其在細部特征講解時，語文教師可以通過多媒體進行放大處理，使學生可以更好地理解內容，在此過程中，語文教師可以滲透中國建筑文化教育，有效深化學生對建筑文化的認知，以此增強學生的文化自信，這樣不僅可以大幅度提高教學效果，還有利于學生的綜合發展。

（三）合理使用微課資源

微課是十分重要的教學資源，具有重點突出、內容精短的特征優勢，同時具有顯著的互動性特征，使其成為新課改下高中語文教師推崇的一種新型教學模式。在高中語文課堂教學實踐中，語文教師可以結合教學內容來選擇合適的微課資源，并在課堂上把握恰當時機播放微課視頻，可以快速集中學生的注意力，同時有利于學生結合具體的微課視頻來理解語文重難點知識，對整體提高語文課堂教學質量大有裨益。以《赤壁賦》這一課時教學為例，由于故事情節發生時代久遠且復雜，內容摻加了作者的人生際遇與感懷，同時，赤壁賦這一文章的描述語言隱澀難懂，且寓意隱晦，使學生在學習此文章時面臨巨大的挑戰和困難。為此，語文教師在實際教學中，可以通過簡要介紹文章的寫作背景，隨后讓學生進行自由閱讀，劃出其中的重難點字詞。在此基礎上，在課堂上播放一些有關文章內容的微課視頻，幫助學生更深入地理解文章的中心思想，并記憶文章中的重難點字詞。通過微課視頻，師生之間可以進行有效的深入討論，在此過程中，學生可以從多角度發散思維進行分析，便于學生之間形成優勢互補，有效提高語文學習效果。因此，語文教師在教學實踐中，應積極研究微課教學模式的應用，不斷優化微課教學實踐工作，才能借力于微課，持續提高語文教學效果。另外，微課制定是微課教學實踐工作的基礎環節，語文教師應明確微課資源的具體用途，隨后按照文章需求來設計解說詞，在語言使用上要保證吐字清晰、語速適中，可以配有與教學內容相應的背景音樂。不僅如此，在微課屏幕畫面顯示時，應與解說詞同步展示，確保圖片和文字可以同時明確地反映出內容主題，以便學生集中精力進行語文知識學習，這樣才能提高微課教學質量。此外，微課設計還要綜合考慮學生的特點及教學內容，畫面不得過于花哨，才能避免分散學生的注意力，為提高學習質量奠定良好的基礎。

（四）小組合作教學模式

小組合作教學模式作為新課改下備受關注的教學模式，既可以實現生生互動，又可以集思廣益來提高語文學習效率，有利于提高學生的學習能力和思考能力。為此，語文教師在教學實踐中，可以結合學生的特點和語文水平，將若干名小學生合理劃分為一個小組，在此過程中，語文教師應重點關注組員分配的合理性和科學性，既要保證同一小組內成員的學習成績有優有劣，目的在于通過優秀學生來帶動學困生進行學習，以此實現共同進步；又要保證各小組的整體水平相差無異，確保小組合作學習活動高效、有序地進行。待小組成員確定之后，語文教師還要合理選擇小組合作學習內容，確保合作學習有序實施，才能保證語文教學質量的同時，有效提高學生的綜合素質。以《荷塘月色》教學為例，語文教師先將班級學生合理劃分為若干小組，并且在組內選出綜合能力強且威望較高的學生為組長，要求學生以小組方式合作學習《荷塘月色》這篇文章，隨后要每組選派代表上臺總結本組員對文章的理解。最后，語文教師結合學生的發言進行綜合分析，指出學生的優缺點，糾正學生缺點的同時，補充學生講解不夠完善的地方，通過這種方式，實現師生互動，有效提高小組合作學習質量。但是，小組合作學習過程中易出現紀律問題、散漫現象等。為此，語文教師在教學內容設計時，應做好整個教學過程中的把控工作，才能促進小組合作學習質量的提高。

綜上所述，新課改下傳統語文教學模式存在顯著的問題，既不利于語文教學質量的提高，又不利于學生綜合素質的發展。因此，語文教師應深度解讀新課改理念，積極主動地采取多樣化措施來優化改進和完善教學模式，如巧用角色扮演教學法、靈活使用多媒體輔助教學、合理使用微課資源、采用小組合作教學模式等教學措施，才能高效完成課堂教學任務，為學生發展提供助力。