學生短期創業體驗項目研究

姜雪

（包頭師范學院 數學科學學院，內蒙古包頭 014030）

1 研究目的

推進創新創業教育更快更好發展是培養創新型人才的必由之路。目前，高校的創新創業教育形式、內容不斷豐富，而最主要的載體依然是創新創業教育課程[1]。有的學校將創新創業課程設置為通識必修課，所有學生必須修習一定課時的創新創業課程并取得學分才能達到畢業要求；有的學校僅將創新創業課程作為選修課。在實際教學中，部分學生對創新創業課程的重視不夠，學習目的性、課堂參與度都不夠高。在授課過程中可以發現，部分學生認為創新創業課程不重要，至少不如專業課重要；部分學生沒有創業的想法，可能會認為創新創業課程所學的內容用處不大[2]。

要改變這種現狀，需要學校高度重視創新創業教育，開展廣泛深入的宣傳，但從以學生為中心的角度來看，激發學生的學習熱情才是根本。想讓學生了解創新創業課程，首先就需要激發學生對課程內容的興趣。本項研究的關注點和落腳點就在激發學生興趣上。

本研究擬在創新創業課程中加入特定體驗教學環節的形式，激發學生的探索欲，提高學生的學習目的性和課堂參與度。本項目通過以短期創業體驗項目為核心進行教學方式的改良，解決學生學習動機不足的問題，從而保證課程教學目標的實現。

2 相關研究現狀

創新創業教育作為一種現代教育理念和實踐，傳遞著國家戰略的導向、轉型發展的指向、培養目標的同向三重意蘊，應用型本科院校實施創新創業教育意義重大[3]。大學生是推動“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，他們的創業能力與質量關系到國家創新發展驅動戰略的有效落實[4]。創業體驗是創新創業教育領域的研究熱點之一。早期研究涉及體驗教育的有效性和價值性、創業教育的行動導向內核、跨學科創業教育模式探索、創業者經驗學習[5]，研究結果都指向體驗式學習的重要性。

后續研究者在創新創業教育起步較早國家創業體驗教育理論研究的基礎上，探索創業體驗教育的實施路徑。有的學者構建出以學生為中心、將體驗式創業教育作為核心要素的概念模型，涵蓋團隊體驗、市場開拓體驗、機會識別體驗、創業導師體驗、反思體驗等要素[6]；有的學者將創業體驗學習的基本原則總結為注重構建創業型情境、注重構建實踐共同體、強調學生自主學習和強調與學生的學習風格相吻合，提出以體驗為導向構建創業教育課程體系[7]。這些學者大多還是將創業體驗聚焦于學生從事狹義的創業活動上。

一些研究者認為，完整的創業教育既包括創業理論知識的教育，也包括創業實踐；既能樹立學生的創業意識、激發創業動機，又能幫助學生構建創業知識，掌握創業方法，形成創業能力[6]。這就要求創新創業教育必須具備與自身定位相匹配的呈現形式，也對創新創業教育的綜合性、體系性、實效性提出了較高要求[8]。學生短期創業體驗項目，是一種比較成型的、可以在創新創業課程中推廣的、以體驗為核心的教學模式，可以為創新創業教育的實施提供全新角度與方式。

3 學生短期創業體驗項目的實施

3.1 項目設計思路

在創新創業課程完成初始的學生團隊組建和基本磨合之后，可以短期創業體驗項目的形式，讓學生團隊進行一次為期一周左右的模擬實驗。學生可以在這次模擬實驗中親身體會從事某項經營活動，在完整體驗商業活動流程的過程中去面對真實的成功和失敗，從而形成反思，進而激發對后續課程內容的學習興趣。也就是說，在學生初始認知上認為對創新創業課程沒有需求的情況下，人為制造需求，讓學生主動思考作為創新創業課程主要載體的商業活動的程序、內容、方法、誤區等，以及自己在實驗中的小成就和心有余而力不足的經歷，最終形成后續課程內容與學生部分經歷的相互印證，以達到激發學生學習興趣的目的。只有當學生愿意把心神投入到創新創業課程的學習中，真正吃透課程內容，才會發現創新創業課程實際是在培養他們用創新創業方法解決問題的能力，才能實現創新創業課程培育創新理念的目標。

3.2 項目的實施

筆者從2016年開始，嘗試在多個班級的《創新創業基礎》《創新基礎課》《創業基礎課》等課程中使用類似學生短期創業體驗的方式實施教學，經過反復實施和檢驗，目前已形成一套簡單易懂、操作方便的教學模式。

任課教師可以根據班級容量，將學生按6-10 人一組進行課堂分組。分組完成后，建議先進行不少于2課時的團隊建設，再開始實施學生短期創業體驗項目。任課教師可以使用創新創業課程建設專項經費或其他教學改革項目經費，根據當地消費水平，參照每個學生團隊100 元左右的標準，為學生提供“創業啟動資金”。學生團隊需在一周時間內，在合法合規的前提下，選擇某個創業體驗領域進行實踐。例如2016 級某學生團隊7 名成員利用分別居住在不同宿舍樓的優勢，開展校園“跑腿”業務，通過幫助同學在校園周邊進行采購等服務收獲了大批客源和較高利潤；2017 級某學生團隊8 名成員通過在宿舍樓售賣多種類水果拼盤，獲得了可觀收入。一周后的課堂上，每個學生團隊需要匯報自己的創業形式、實施過程、收益情況、體會感悟等，并核算退還任課教師提供的創業本金。

從實施效果來看，學生對于這種比較新穎的實踐教學形式和充滿挑戰性的體驗內容有非常濃厚的興趣，能夠自覺研究設計實施方案并開展實踐活動。從筆者近7年在10 個班級的實驗中可以發現，所有學生團隊都能完成實踐任務并實現盈利，近三分之一的團隊能夠取得較好的實踐效果并深刻總結、反思實踐過程中的問題和收獲。個別學生團隊受到學生短期創業體驗項目的啟發，自發進行了創業實踐，其中一些創業項目已投入運營。

學生短期創業體驗項目可以非常便捷地在創新創業課程中實施，在激發學生學習興趣上的作用特別突出，學生的課程參與度明顯提高，課上主動思考、主動交流、能提出建設性想法的學生越來越多，課程的教學實效得到了保障。

實施學生短期創業體驗項目，需要注意以下幾點：一是在組織學生實施之前，需要對學生進行法律法規教育、常識教育和安全教育，防止學生在體驗過程中因不懂、不小心而產生其他問題。二是該項目的定位是短期體驗，所以時間設定建議不超過10 天，以7 天為最佳，能夠使學生保持新鮮感。三是進行創業體驗的地域建議限制在學校所在區（旗、縣），最大不超過學校所在城市，否則會增加各種變數，任課教師組織實施該項目的風險也會加大。四是在創業體驗活動中，盈利和虧損都很正常。建議任課教師在發放啟動資金的過程中承諾，體驗結束后，盈利部分歸學生團隊所有，只收回本金；虧損部分從本金中扣除，不需要學生承擔虧損壓力。這樣能夠讓學生在更安心的氛圍中進行創業體驗，也更容易激發學生對完成好體驗項目的責任感。

3.3 特色和創新點

學生短期創業體驗項目是實踐教學模式向創新創業課程的一種延伸，其最大特點就是讓學生擁有強烈的參與感。埃德加·戴爾的“學習金字塔”形象展示了“在做中學”和“聽老師講授”在學習效果上的顯著差異。何況，創新創業課程立足于通過創新思維方法的鍛煉培育學生的創新理念，對學生的參與度有很高的要求。因此，學生短期創業體驗項目這樣的實踐教學模式可以變被動的“聽老師講”為“自己去嘗試”，然后“回到課堂進行驗證”，在激發學生興趣后，把學習的主動權還給學生，讓學生在創新創業課程中的學習效果大幅提升。

在“以學生為中心”的教育理念指導下，教學方法的改良需要立足于學生的實際特點。“00 后”學生的成長環境豐富、多元，成長過程中充滿體驗、探索和嘗試，因而對自己動手參與的期待很高，對擁有更高靈活度和實踐性的課程內容更加歡迎。這就要求教師在創新創業課程的教學中充分考慮到這一點并匹配適當的教學方式。目前課上使用的小組討論、分組任務、實驗觀察等形式都是非常好的教學模式，但是仍難以解決學生學習動機的問題，即學生對創新創業課程重要性存在誤解，因而對課堂內容應付了事。這就需要尋找讓學生找到學習動機的方法，而學生短期創業體驗項目就是這樣一種方法，讓學生在“做”中發現問題，然后回到課堂去解決自己的困惑。

4 學生短期創業體驗項目的不足與展望

當前的學生短期創業體驗項目具有實施便捷、效果直觀的優點，也存在一些問題。

（1）本文介紹的學生短期創業體驗項目只是由任課教師在課程進行過程中根據需要自主實施的單一的體驗教學項目，并沒有形成完整的體驗教學體系。因此，雖然在項目開展過程中能夠很好地激發學生的學習興趣，但這種效果的持續性不強。根據任課教師對項目的組織和反饋的不同，有的班級激發學習興趣的效果能持續整個學期，有的班級則會短一些。這就使學生短期創業體驗項目只能成為課程中激發學生學習興趣的手段，而很難對學生產生持續性的影響。

（2）本文介紹的學生短期創業體驗項目缺乏牢固的學術支撐，只能作為一種教學手段，還沒有發展成為教學內容本身。因此不能把學生短期創業體驗項目的模式與創新創業體驗課程的模式混淆。學生短期創業體驗項目是有極強的特殊性的，它能夠讓學生在短時間內體驗創業過程，但因為時間短、投資小、限制多，很多在體系化體驗教學中會出現的問題還沒有機會暴露。同時，學生的體驗只涉及創業過程的較淺層次，任課教師對學生在短期創業體驗項目中的收獲應當有合理預期。

當然，基于這些問題，學生短期創業體驗項目的后續發展路徑也就非常清晰。學生短期創業體驗項目是創新創業教育中體驗教學的一種非常有益的探索。下一步要加強對創新創業體驗教學的統籌設計，建立體系化的體驗教學模式，以學生短期創業體驗項目為其中的一個重要支點，整合和匹配其他不同類型的體驗項目，提高創新創業教育的實踐性和啟發性，讓體驗教學模式成為創新創業教育中吸引力最強、效果最突出的關鍵環節。