“一帶一路”背景下基于大學生職業規劃的外語課程改革研究

馬茁萌

（河北大學 外國語學院，河北保定 071000）

“一帶一路”是融合了“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”的統稱，“一帶一路”倡議主要發展目標是加快資源高效配置與市場融合，助推全球經濟發展[1]。經濟發展需要優秀的人才資源，所以助力“一帶一路”倡議，應當實現人才先行，為大學生職業規劃創造新的機遇。“一帶一路”倡議沿線國家涉及多國語言，雖然我國高校已開展了多元化的小語種，但短時間內難以培養出所需的綜合型人才。外語作為國際通用語言，在“一帶一路” 倡議的發展中是交流時不可或缺的語言。目前應在“一帶一路”背景下實現外語課程改革，本文將進一步探索具體的課程改革方案。

1 基于大學生職業規劃的外語課程改革的必要性

從“一帶一路”倡議開始，教育部為配合該倡議明確要求，應當加大與沿線國家職業教育方面的合作力度，但實現職業教育溝通與合作的基礎是大學生應當有較好的外語水平。同時，“一帶一路”倡議創造的大環境，也為現代大學生提供了大量的就業機會，有助于解決大學生未來就業問題，所以優秀的外語能力是“一帶一路”倡議需求下綜合型人才的立足點，外語課程的重要性不言而喻[2-3]。

在語言教學的基礎上，還應當重點培養學生的外語綜合應用能力，尤其是工作、生活中最基本事件的處理能力。在“一帶一路”倡議大背景下，外語綜合性人才需要具備外語能力與行業專業知識技能[4-5]。所以，為順應“一帶一路”倡議，為大學生做清晰的職業規劃，高校應當培養在行業、 企業一線可用外語從事服務管理工作的綜合性人才。

2 基于大學生職業規劃的外語課程改革存在的問題

2.1 新生語言基礎薄弱，學習動機不足

傳統的外語教學更加注重考試，而對學生口語、閱讀能力、應用能力的訓練相對不足。 初入大學后，一些學生的學習自覺性、求知欲等下降，學習外語的內在動機不足。

2.2 外語課時過少，課程設置斷層

近年來，部分高校以專業為中心，外語課程作為公共課程慢慢被邊緣化。同時，高校中非專科外語專業的課程，往往在第一學年開設，根據學生語言學習規律，在該階段所學的語言知識同樣會在一定時間內被遺忘，更難在日后應用于工作中。

2.3 教學內容單一化，缺乏時代特征

現階段高校采用的外語課程教材是按照常規語言素材來編寫的，根據話題主體、語法、語言文本的簡單難易程度來選擇編寫內容，這對非外語專業的學生而言頗有難度。此外，從區域特征角度出發，能夠滿足“一帶一路”倡議發展的外語教材或相關教學資源不足。傳統的外語教材及教學方法較難符合“一帶一路”倡議背景下對人才的培養需求，同時部分大學生畢業制定未來職業規劃時，同樣會直接排除外語相關的行業。

2.4 重點以語言技能為主，缺乏能力培養

目前在高校開展外語教學中教師仍將重心放在教材知識點上，忽略了語言本體知識，著重于外語基本技能的訓練，將教學的目標仍放在如何讓學生順利通過等級考試方面，導致學生外語應用能力、職業能力、人文素養及跨文化交際能力方面的培養滯后。

2.5 偏向于理論教學，忽略了實踐價值

現階段的外語課程在設置方面仍傾向于理論教學，實踐方面的課程缺乏，高校、學生及教師三方的重視程度還需要提高，課程內容與日后職業規劃的關聯性還需增強。 因目前并沒有開展大量的實踐課程來作為提升能力的支撐，所以大學生的外語應用能力還需增強。

2.6 教師隊伍薄弱

目前高校中的外語課程教師均來自外語專業，他們有豐富的外語知識，但對于學生所選專業的相關知識薄弱，既具有專業知識又具有豐富外語知識的教師比例較低，難以滿足目前“一帶一路”倡議大背景下對人才的需求，高校教師隊伍建設需進一步加強。

3 基于大學生職業規劃的外語課程改革的建議

3.1 優化教學目標

“一帶一路” 倡議大背景下的外語課程找到新出路，高校需緊握目前的機遇，結合“一帶一路”倡議發展對外語人才的客觀需求，對外語課程體系教學目標進行調整[6]。 高校教育的特征是應用型，外語課程的開設并非讓學生單一地學習語言知識，而是要求學生科學化地把語言與專業結合。在不同專業人才培養方案中，外語是必然存在的模塊。所以，高校中的不同專業應當注重外語課程，革新人才培養方案，增加外語課時，確保外語課程在綜合人才培養方案中的可持續性。然后，高校應針對現代社會、企業、學生職業規劃及“一帶一路”倡議人才需求等各方面現狀，調整外語課程教學目標，摒棄傳統的教學模式，以能力為中心，在滿足外語課程教學目標的基礎上，實現綜合型人才的培養。

3.2 提高師資隊伍水平

在“一帶一路”倡議背景下，高校期望培養優秀的綜合型人才，授課教師自身的能力水平顯得尤為重要。所以，教師需要不斷地學習，掌握新的系統知識。 針對外語學科的授課教師，高校可多與企業合作，為教師提供觀摩及鍛煉的機會，了解目前大學生未來從業崗位工作技能要求，成為“雙師雙能型”教師[7]。 不同高校還應當合理利用本身的地域優勢，組織構建校企合作平臺，和企業中實戰經驗豐富的專家聯手。 同時，高校應當多組織外語課程教師參與“一帶一路”倡議沿線國家的調研及相關學習，為其提供文化交流的機會，培養外語教師的國際化視野及能力，提升師資隊伍的國際化水平。

3.3 革新課程結構，優化教學內容

高校應按照“一帶一路” 倡議大背景下所需的人才，不斷完善外語課程結構，優化教學內容，按照外語基礎知識技能、 職業能力、 文化素養的順序來設置課程，逐漸培養學生的外語實際應用能力。 首先，可開設基礎外語課程，以聽、說、讀、寫為主導鞏固學生的基礎，然后教師根據學生基礎情況分層教學，如對于基礎扎實的學生可重點提高筆譯、口譯能力，便于畢業時可進入外資、合資企業工作；而對于普通基礎的學生，可以培養其日常溝通能力為主。

其次，可將職業外語課程與專業銜接，聯合本身區域特征，以工作結構為輔助，以職業內容為主導，聯合“一帶一路”倡議大背景下的企業崗位需求，推出相關的職業外語課程，提高學生在特殊職業環境中的外語溝通能力，加大學生職業外語水平的學習力度。

最后，高校可打造校內實踐基地，激勵學生參與校內實際訓練，按照專業的特征開展不同的實訓項目，在提高職業外語能力的同時，積累實踐技能。條件較好的高職院校可與“一帶一路”對應的國家與地區建立合作關系，提高豐富的交流學習機會，促進學生外語應用能力及實踐技能的提升。

3.4 教學方式多元化

高校應在目前信息技術的基礎上，充分發揮在線課程資源的作用，利用線上+線下結合的混合式教學模式，將部分內容放入線上教學資源中，借助線上資源實現職業外語場景模擬教學，促進學生構建具有自身特征的語言知識系統。在線下多采取小組討論、角色扮演等教學方法，搭建涉外企業工作的場景，讓學生通過課堂互動提高職場外語應用能力。除了上述方式外，高校可向參與“一帶一路”建設或相關領域的專家、學者等發出邀請，組織到校演講，便于讓學生了解當地風俗、目前發展狀況；或利用專業的研討會、學術論壇，為學生、教師提供學習及溝通的機會，讓學生在參與活動期間提高自身的實踐技能水平。

3.5 加大教材建設力度

良好的課程體系是教材建設的基礎，現階段高校外語課程使用的為統一版的外語課程教材。 教材建設上出現的滯后性使得學生與專業相關的外語交際能力、應用能力無法得到進一步的提升，學生職業規劃目標與目前的實用外語能力培養存在偏差，所培養的人才難以滿足“一帶一路”倡議大背景下對綜合型語言人才的需求。

外語課程革新階段，相關的教材內容同樣需要結合“一帶一路”沿線國家情況，在外語教學期間補充對應國家的國情、 文化特色、 政治經濟及歷史文化等內容，讓學生了解沿線國家的國情，豐富其視野。此外，還應當加大立體化教材的建設力度，目前在教育技術的高水平發展下，涌現了大量的教材新載體，而任何能夠為學生學習提供幫助的媒介、載體，均可當作立體化教材的構成內容。

3.6 革新評價方式，帶動學生主動學習

考核評價是判斷外語課程改革效果的關鍵方式之一，現階段高校外語課程的教學評價體系仍然是傳統方式，以終結性評價——期末閉卷考試為主，重視詞匯、語法的學習情況，并未注重學生之間與各個專業之間的差異化。 “一帶一路”倡議下的外語課程教學是以實際應用能力作為重點，所以需要革新外語課程的考核評價方式，在保留多樣化原則的基礎上，在評價準則中展示外語能力與職業特征，打造多元化、多維度的評價系統，綜合性考量學生在職業環境中通過外語解決對應專業問題的能力，在評價對象上，應當改變以教師主觀判斷為主的模式，而以學生自評、學生間相互評價等方式為主，進一步提升學生學習的積極性。

4 結語

高校是培育社會發展所需綜合型應用人才的重要場所，所以應當抓住社會經濟發展機遇，在“一帶一路”倡議大背景下把外語教育提高到優先發展的地位，進一步為高校外語教育提供新的發展機遇。通過對“一帶一路”倡議背景下社會、企業、學生職業規劃多方面需求的全面性分析，不斷優化教學目標、提高師資隊伍水平、豐富課程架構與教學方式、加大教材建設力度、革新評價方式帶動學生主動學習，進一步增強大學生外語實際應用能力與職業能力，在“一帶一路”倡議背景下培養語言能力強、專業技能高、實踐能力優秀的綜合型外語人才。