關于高等農林院校的勞動教育研究

賀鵬宇，田艷

（山西農業大學動物科學學院，山西太谷 030801）

“民生在勤，勤則不匱”。勞動是人類賴以生存的必備技能，更是推動人類社會進步的根本力量[1]。 2018年全國教育大會提出將勞動教育納入黨的教育方針，這是對新時代人才培養體系的豐富和發展，更是弘揚勞動精神、倡導勞動教育思想的集中體現[2]。 在新農科建設背景下，高等農林院校作為與傳統勞動緊密結合、專業學科屬性特征明顯的高校，全面落實勞動教育，對于構建“德智體美勞”教育體系，實現產教融合，深化高等農林人才培養，有著重要意義。

1 高等農林院校勞動教育的意義

蘇霍姆林斯基曾說過：“離開勞動，不可能有真正的教育”。 人類文明起源和發展的主要方式，正是從身體力行的勞動中獲取經驗和知識[3]。高等農林院校將勞動與教育結合，不僅有利于大學生形成正確的勞動價值觀、培養其創造性的勞動能力、實現學生的自我完善和全面發展，也有利于完善高等農林院校的思想政治教育，培育以強農興農為己任的時代新人[4]。

1.1 有利于大學生形成正確的勞動價值觀

大學是大學生勞動價值觀確立的關鍵時期，系統的勞動教育可以讓大學生更加深刻地理解勞動的本質、價值和方式，形成正確的勞動價值觀[5]。通過學習和鍛煉勞動技能，學生可以了解國情民情，知稼穡之艱辛，察民生之疾苦，從而養成良好的勞動習慣和品質；通過勞動平等的觀念教育，學生可以認同職業間無價值區分，了解任何勞動和勞動者都應該被尊重，樹立正確的擇業觀和就業觀； 通過勞動使命的責任教育，學生可以切實擔負起建設社會主義現代化強國的歷史責任。

1.2 有利于培養大學生創造性的勞動能力

不同于其他學習階段，大學生勞動教育的目標是“理解勞動”，認清勞動對世界和個人具備創造功能的本質，將勞動知識與勞動技能充分融合與提升，增強創新意識和創造能力，進行創造性勞動，這也是時代對勞動的新要求[6]。大學生勞動教育將勞動教育與培養大學生創新意識和創造能力相結合，在勤工助學、 社會服務、實習實訓等過程中，注重引導學生打破固有思維，尋找創新突破點，提升創新創業能力。

1.3 有利于完善高等農林院校的思想政治教育

高等農林院校思想政治教育工作的根本核心是立德樹人，如果脫離社會，那么思政教育就變得空洞乏味、流于說教。 而勞動是一切知識的來源，勞動教育是理論和實踐的統一體。 開展勞動教育不僅有利于提高高等農林院校思想政治教育的針對性，還有利于拓寬高等農林院校思想政治教育的路徑，保證思政教育的實踐性和實效性，是完善高等農林院校思想政治教育的必然要求。

1.4 有利于培育以強農興農為己任的時代新人

我國是傳統農業大國，農科類專業技術影響著億萬人民的生活水平，高等農林院校作為與傳統勞動緊密結合的高等院校，在新農科背景下，將傳統農業與人工智能、大數據分析等交叉融合，衍生出智慧農牧業等新興專業，激發學生學習興趣，提高專業認同度，培養以知農愛農、以強農興農為己任的時代新人。

2 高等農林院校勞動教育面臨的困境

由于勞動教育被納入人才培養體系的時間較短，部分高等農林院校在勞動教育方面面臨著一系列問題。勞動教育工作弱化、高校和社會對勞動教育的定位片面、勞動教育形式化、不能緊跟時代變化導致勞動教育缺乏時代性等問題無疑增加了高等農林院校有效開展勞動教育的阻力。 因此重視高等農林院校勞動教育面臨的困境并進行研究分析，能有效提升勞動教育實效。

2.1 勞動教育工作弱化

勞動教育工作弱化，主要體現在勞動教育內容不系統、師資隊伍不強、理論研究少三方面。 目前在多數高等農林院校的人才培養方案中，勞動教育理論知識主要夾雜在其他思政類課程中，這就導致大學生無法系統學習勞動相關的知識、技能和法律法規等，也難以正確理解勞動及勞動教育的重要價值，不利于大學生形成正確的勞動價值觀。在高等農林院校，輔導員和馬克思主義學院教師是勞動教育的主力軍，然而，一些高等農林院校輔導員不一定是思政類和教育類專業出身，專職研究勞動教育方向的教師也寥寥數人，導致勞動教育師資隊伍專業性不強，無法較好地完成勞動教育工作。勞動教育理論的相關研究較少。2021年10月1日，經在知網輸入“勞動教育理論”查詢，共計搜索結果為60 條，其中期刊論文58 篇，學位論文11 篇，會議論文1 篇，僅有少部分論文中涉及勞動理論研究。現在的大學生處于信息爆炸時代，各種信息良莠不齊，會影響大學生的勞動價值取向。

2.2 高校和社會對勞動教育的定位片面

據不完全統計，各類高校目前主要通過組織學生專業實習實踐、志愿者服務、勤工助學、開展勞動周等多種途徑進行勞動教育，然而這些更偏重于勞動技能教育。勞動教育是思想政治教育的基本內容之一，是需要進行理論教學的。 而在社會上，一些人受傳統觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，認為不同行業的勞動有高低貴賤之分，對勞動教育的定位不夠全面。

2.3 勞動教育形式化

高等農林院校在課程設置上，一般以勞動周等形式為主，讓學生參與勞動，樹立正確的勞動觀。然而，部分高校并未向學生明確勞動周的教育目標是什么，導致學生只知道勞動周是培養方案中的必修課，學生為了學分而勞動，違背了勞動周設置的實際意義。 同時，部分學校勞動周的教育內容為完成規定的體力勞動，而課程考核也僅是相關負責教師對學生的勞動到崗情況進行評價。 這種沒有明確教育目標、缺乏教育引導、缺失教育內容和課程考核的勞動教育課程實際上就是一種形式化課程，勞動教育達不到預期效果。

2.4 勞動教育缺乏時代性

隨著科技的迅猛發展，社會環境發生了翻天覆地的變化，像種植業和養殖業這種傳統農業行業，實現了從單純人力勞作向智能機械化勞作發展。 作為向農業行業輸送生力軍的高等農林院校，如果一味靠理論進行勞動教育說教，對于學生理解勞動在學習、生活和工作中的意義是完全不夠的。另外，勞動教育作為德育的基本內容，不能僅靠傳統授課等方式進行。網絡為影響新時代大學生思想價值導向的重要陣地，學校要積極關注，并充分將網絡教學與課堂教學結合，對學生關注的熱點事件進行客觀分析，對學生發表的正確觀點進行表揚，對不正確的觀點或傾向予以引導，從而促進學生形成良好的判斷力和正確的價值觀。

3 高等農林院校勞動教育實施的對策研究

勞動教育是高等農林院校進行人才培養的重要環節，是高等農林院校實現立德樹人根本任務的必然要求。面對目前進行勞動教育過程中的困境，高等農林院校必須有所作為，積極探索實施路徑，使勞動教育規范化實施。

3.1 完善勞動教育課程設置

高等農林院校進行勞動教育不僅要教會學生基礎勞動技能，還要讓學生從心底認同各類職業尤其是基礎職業所帶來的價值。

高等農林院校進行勞動教育課程設置時首先要明確： 開展勞動教育的目標就是培養學生樹立正確的勞動價值觀，強化大學生對勞動教育的價值認同，并內化為自己的價值準則和行為規范，并最終養成熱愛勞動、對各類勞動一視同仁的勞動習慣和態度。其次，勞動教育內容主要包括勞動價值觀教育、 勞動技能教育和勞動習慣教育幾方面，理論和實踐均有涉及。在理論教學方面，高等農林院?？沙闪趧咏逃萄惺?，編寫勞動教育教材、 開設專門的勞動教育理論課進行勞動價值觀教育。 同時專業課教師也可有意識地將勞動教育與專業課教學內容結合，以不同方式讓學生們領會勞動教育的內涵。在實踐教學方面，高等農林院校不僅可以將勞動教育以勞動周、勤工助學等形式開展，還可以根據專業特點與專業實踐相結合，增強大學生農業大國認同感。 例如畜牧專業的學生可以利用學校閑置的土地飼養畜禽動物，深入了解養殖過程中可能出現的問題和注意事項； 林學專業的學生可以創意修剪自己種植的林木和草坪，打造創意林園。最后高等農林院校要對勞動教育設置嚴格的考核評價機制，從勞動價值觀、勞動技能和勞動習慣三方面進行考查，不合格者必須重修。

3.2 豐富勞動教育內容與形式

要想發揮好勞動教育的育人作用，作為主渠道的課堂教學應擔負起重要作用。只有充分學習、系統了解勞動教育觀，才能真正在實踐中樹立崇尚勞動、尊重勞動的態度，而這些都需要通過課堂教學來傳遞。 除集中、系統性傳遞勞動教育知識以外，高等農林院校可以深挖校史中的典型人物開展“勞模大講堂”、邀請大國工匠開展校園活動、 張貼國家科學技術獎獲得者的事跡宣傳材料等，同時搭建宣傳平臺，利用校園廣播、微信公眾號、貼吧等線上線下多種媒體渠道，營造崇尚勞動的濃烈氛圍，讓學生接受并認可勞動教育。 另外，高等農林院校應當充分利用學校社團和各類組織，設定相應主題，舉辦勞動教育的系列活動，如評選身邊的勞動典型、開展專業技能大賽、觀看大國工匠的宣傳影片等。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生參加勞動類社會實踐，不僅可以增強勞動意識、培養勞動觀念、鍛煉勞動技能，將勞動教育的理論運用在實際中，還可以與專業實習實訓相結合，提前了解并熟悉企業工作崗位，拓寬學生擇業、就業的渠道。

3.3 建立勞動教育管理機制

科學的管理機制是高等農林院校順利開展勞動教育的有力保障。 高等農林院校首先需要成立專門的勞動教育組織機構，負責勞動教育相關的理論研究、課程設置等內容。 其次，組織機構需要制定科學、民主的規章制度，保障勞動教育順利實施并落到實處，如制定勞動教育章程、勞動教育學生管理手冊、勞動教育課程考核管理辦法等。 再次，設立考核機制，不僅檢驗對學生們進行勞動教育的成效，而且可以反饋目前學校在勞動教育方面存在的不足。最后，建立有效的安全保障機制，采用“預防為主，處理為輔”的原則，一方面加大對學生的安全教育工作，另一方面為學生購買相關保險，在學生進行大型實踐活動時提前勘測場地，制定應急預案，同時配備必要的勞護用具和醫療用品，最大限度保障學生的人身安全。

3.4 提高勞動教育師資水平

教師隊伍是教育事業的重要資源。 建設一支高質量的勞動教育教師隊伍是保障勞動教育成效的關鍵所在，因此必須加強高等農林院校勞動教育教師隊伍建設。 一是建立專兼職相結合的專業化、 職業化教師隊伍，通過定期開展勞動教育理論專業培訓和教學研討會，不斷提高教師的專業能力；二是設立外聘導師工作室，選聘相關專業的企業人員擔任實踐導師，打破傳統理論教授帶給學生的枯燥感； 三是制定可持續執行的教師考核方案，對優秀教師進行獎勵，并將其納入晉升、評職稱的考核標準之一，激勵教師不斷提高教學能力。