“雙創(chuàng)”視角下農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果

文萍芳

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽池州 247000）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，國內(nèi)各行各業(yè)都開始重視“雙創(chuàng)”，同時(shí)對(duì)人才提出了“雙創(chuàng)”素養(yǎng)方面的要求，其中就包括了農(nóng)林類行業(yè)，故院校作為農(nóng)林類專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)及行業(yè)人才輸送途徑，有必要在人才培養(yǎng)模式上做出調(diào)整，在培養(yǎng)人才專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化人才“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，這樣才能滿足行業(yè)需求，保障人才就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)院校也可以就業(yè)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，完善農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。 但因?yàn)椤半p創(chuàng)”理念的提出時(shí)間比較短，所以很多院校還不知如何對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，故有必要開展相關(guān)研究。

1 農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育上已達(dá)成了共識(shí)，“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)成了農(nóng)林類專業(yè)教育改革、專業(yè)技能型人才培育的重要方向[2]。然而，部分高等職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還處于探索時(shí)期，還存在一些問題。

1.1 “雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱

目前，部分農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后將投身于農(nóng)林類行業(yè)中，從事專業(yè)技能類或?qū)I(yè)研究類相關(guān)工作，并沒有將自己視為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。因此對(duì)“雙創(chuàng)”概念模糊，“雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱，較少思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題。 值得注意的是，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)有一定影響，而部分學(xué)校所采用的培養(yǎng)模式是以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，故學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思考。這就導(dǎo)致學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)并不活躍，因此要強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識(shí)，就要針對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整[3]。

1.2 “雙創(chuàng)”思維不足

學(xué)校培養(yǎng)的人才無論開展創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，都需要先找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，否則活動(dòng)就沒有明確方向。 因此，在活動(dòng)之前需進(jìn)行大量的思考，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，例如農(nóng)林類專業(yè)中某項(xiàng)技術(shù)存在缺陷，可以通過研究實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新技術(shù)又能支持人才創(chuàng)業(yè)。在這一基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)成了“雙創(chuàng)”活動(dòng)開展的必要前提，但學(xué)生能否找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，就取決于“雙創(chuàng)”思維。而現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生存在“雙創(chuàng)”思維不足的問題。例如某學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)良好，因此進(jìn)行了長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，希望找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，但因?yàn)槠渌季S能力不足，經(jīng)常在思考中陷入困境，也就是“鉆牛角尖”，所以其經(jīng)過長期的思考并沒有找到可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，“雙創(chuàng)”活動(dòng)難以開展。

1.3 追求安穩(wěn)

“雙創(chuàng)”活動(dòng)意味著學(xué)生需要為此奮力拼搏，要投入大量的時(shí)間、精力，還要承受一定的壓力，因此“雙創(chuàng)”活動(dòng)確實(shí)具有一定難度，學(xué)生需要有足夠的勇氣才能正面應(yīng)對(duì)問題，在“雙創(chuàng)”活動(dòng)中一直堅(jiān)持下去。但現(xiàn)實(shí)中部分院校并未對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生過于追求安穩(wěn)的生活，認(rèn)為自身所學(xué)專業(yè)足夠自己找一份收入尚可的工作，工作所得能夠改變自己的生活，自己只要做好相關(guān)工作，過好當(dāng)下生活即可，沒有必要去承受“雙創(chuàng)”活動(dòng)的壓力與風(fēng)險(xiǎn)。這種現(xiàn)象說明部分學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)不足，也說明院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系不完整，缺乏內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)功能或該項(xiàng)功能薄弱，因此院校必須解決這一問題。

2 農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與策略、培養(yǎng)效果

隨著社會(huì)高速發(fā)展，人類文明已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量與日俱增，因此院校都在加強(qiáng)培育創(chuàng)新型人才，尤其是拔尖的創(chuàng)新型人才，這也是推進(jìn)素質(zhì)教育以及人才戰(zhàn)略的重要策略[4-5]。學(xué)校應(yīng)以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送所需人才為辦學(xué)宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，充分發(fā)揮這一教育模式在人才培養(yǎng)中的積極作用。鑒于此，本文根據(jù)現(xiàn)階段高等職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式、 人才培養(yǎng)策略及效果做如下闡釋。

2.1 基本模式

著眼于農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的三大問題，建議學(xué)校采用“混合式+引導(dǎo)式教學(xué)模式”開展人才培養(yǎng)工作。該模式的特點(diǎn)為：第一，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生擁有充足的能動(dòng)性，可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“雙創(chuàng)”思考，同時(shí)也有利于養(yǎng)成良好“雙創(chuàng)”素養(yǎng)、形成先進(jìn)價(jià)值觀。第二，讓教師成為引導(dǎo)者，教師可以通過對(duì)應(yīng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，有效建立了教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，能讓學(xué)生受益終身。 第三，為了兼顧人才培養(yǎng)的理論、實(shí)踐課時(shí)需求，使用了線上教學(xué)來增加課時(shí)。教師可以在線上進(jìn)行理論教育，騰出線下課時(shí)供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，實(shí)踐內(nèi)容能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，促使學(xué)生“雙創(chuàng)”思維增強(qiáng)，且思考內(nèi)容也更加具體、全面。因此采用該模式，能夠解決當(dāng)前三大問題，但要充分發(fā)揮該模式的作用，還需要教師在人才培養(yǎng)中注重策略。

2.2 人才培養(yǎng)策略

以“混合式+引導(dǎo)式教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，在農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展過程中，教師可以采用三大策略：

第一，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過提問、 討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”思考，強(qiáng)化學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 諸如教師可以在講授農(nóng)業(yè)病蟲害防治技術(shù)時(shí)，圍繞當(dāng)前普遍使用的某一項(xiàng)技術(shù)提出問題，類似于“該項(xiàng)技術(shù)目前存在二次污染的缺陷，請(qǐng)問這個(gè)缺陷是否能被消除，請(qǐng)你說出個(gè)人看法”。 這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，當(dāng)學(xué)生提出答案后，無論對(duì)錯(cuò)，教師還可以進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，即教師繼續(xù)提出“當(dāng)該項(xiàng)技術(shù)的缺陷被解決，提出解決方法的人是否可以利用該項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)立一個(gè)農(nóng)林類行業(yè)的技術(shù)服務(wù)企業(yè)？ 這個(gè)企業(yè)的發(fā)展前景如何？ ”該問題就引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行思考，學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。值得注意的是，這對(duì)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，首先使教師掌握系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育理論，提升教師對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，進(jìn)而使其從主觀上愿意提升自身的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)能力[6]。

第二，教師可以利用線上進(jìn)行理論教學(xué)，并對(duì)接下來要開展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行預(yù)告，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。隨后在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生分為若干小組，對(duì)每個(gè)小組提出任務(wù)要求，相關(guān)任務(wù)要具備一定的難度，旨在激發(fā)學(xué)生思考。 在思考過程中，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，學(xué)生會(huì)相互交流，提出個(gè)人看法與視角，對(duì)任務(wù)中的問題進(jìn)行分析，避免學(xué)生陷入思維困境，同時(shí)也讓學(xué)生掌握更多的思考視角，使學(xué)生增強(qiáng)“雙創(chuàng)”思維。例如某教師組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興景觀設(shè)計(jì)工作，某小組在景觀設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了分歧，其中一人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念的方案，而另一人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇符合鄉(xiāng)村特色的方案。 雙方各執(zhí)一詞，通過比較與交流，雙方知道自身選擇是存在一定缺陷的，故如何避免缺陷影響，更好地完成任務(wù)，成了小組共同思考的問題。而這個(gè)問題成功讓學(xué)生進(jìn)行了“雙創(chuàng)”思考，懂得從不同角度分析各種方案的優(yōu)劣，并思考是否有改進(jìn)方法。

第三，學(xué)校可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的資深人員來校內(nèi)舉辦講座，這樣可以讓學(xué)生在受教育階段對(duì)行業(yè)的人才要求有一定了解。 同時(shí)教師也要多與學(xué)生進(jìn)行交流，交流內(nèi)容不僅限于學(xué)習(xí)，也可以涉及生活、理想及未來規(guī)劃。 這樣教師才能與學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀方面的交流，潛移默化地傳遞先進(jìn)價(jià)值觀理念，強(qiáng)化學(xué)生“雙創(chuàng)”內(nèi)在素養(yǎng)。另外，在學(xué)校要求企業(yè)人員來校內(nèi)舉辦講座的同時(shí)，還可以秉持深化校企合作關(guān)系的理念對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)板塊進(jìn)行強(qiáng)化。 校企合作使企業(yè)內(nèi)部的資源向?qū)W校開放，學(xué)校在育人工作中可以獲取這些資源，例如通過企業(yè)實(shí)際任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，在這個(gè)過程中學(xué)校需要改變實(shí)踐教育方法，同步對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。具體方法為：其一，學(xué)校可以要求企業(yè)在內(nèi)部設(shè)立掛職崗位，這樣教師就能夠與學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作。教師將作為“上司”對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，也同步進(jìn)行教育。 教師可以結(jié)合實(shí)際工作中的一些信息激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，例如教師通過工作發(fā)現(xiàn)企業(yè)采用的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)并不先進(jìn)，可以向?qū)W生提出“你認(rèn)為企業(yè)當(dāng)前所使用的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)是否還有待改進(jìn)，要如何改進(jìn)”等類似的問題。問題可激發(fā)學(xué)生思考，而通過思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技術(shù)的缺陷，指出其中的不足，得出當(dāng)前技術(shù)有待改進(jìn)的結(jié)論。針對(duì)如何改進(jìn)的問題，教師可以向?qū)W生介紹先進(jìn)的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)得到強(qiáng)化。 其二，在掛職崗位基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師每年至少進(jìn)入企業(yè)參與一段時(shí)間的實(shí)際工作，可提升教師的工作能力及行業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮掛職崗位的育人作用。

2.3 培養(yǎng)效果

某職業(yè)院校采用以上策略對(duì)本屆農(nóng)林類專業(yè)人才進(jìn)行了“雙創(chuàng)”教育，經(jīng)過為期3 個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)本屆學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維、內(nèi)在素養(yǎng)有明顯提升。 例如在策略實(shí)施前學(xué)生之間的交流話題多為“游戲”或者是某個(gè)工作崗位的就業(yè)問題，但在策略實(shí)施后學(xué)生的交流話題多為“創(chuàng)業(yè)”，并且會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教創(chuàng)業(yè)方面的問題，會(huì)參考教師建議進(jìn)行思考。這些表現(xiàn)說明學(xué)生已經(jīng)做好了開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的準(zhǔn)備，說明策略應(yīng)用有效、效果顯著。

3 結(jié)語

綜上所述，“雙創(chuàng)”視角下，高等職業(yè)院校迫切需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，積極調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，農(nóng)林類專業(yè)也同樣需要對(duì)這一工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以使培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)未來崗位需求，提升就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校要認(rèn)真分析當(dāng)下人才培養(yǎng)要求，著眼于學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，采用相關(guān)模式與策略開展培養(yǎng)工作。通過相關(guān)模式與策略，能夠提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，解決專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合不足的問題，為畢業(yè)生就業(yè)提供保障，也為行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。