基于大數據的高校體育教師創新創業教育教學能力提升研究

鄭毅

（許昌學院體育學院,河南許昌 461000）

2015年5月，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將加強教師創新創業教育能力建設作為深化高校創新創業教育改革的任務之一。教師是進行創新創業教育的核心力量，師資力量建設是深化高校創新創業教育、 提高學生更高質量創業就業的關鍵[1]。 近年來，體育類專業面對激烈的就業壓力，正在探索專業教育與創新創業教育有機融合，培養具有創新意識、實踐能力、創業能力的新型體育人才，以適應社會發展的需要。 教師作為教學活動的組織者和引領者，教學能力的高低成為體育專業創新創業教育改革的關鍵。 將大數據、互聯網、人工智能為代表的新興信息技術融入教學，為體育教師創新創業教育教學能力的提升提供了新的路徑和方法。 本文從大數據的角度出發，探討全面提升高校體育教師創新創業教育教學能力的方法，對適應新時代人才培養的需求、推進高等教育綜合改革具有重要的現實意義。

1 大數據與創新創業教育的概念和內涵

1.1 大數據

大數據就是海量數據的集合，它是以信息網絡技術和信息科學技術為基礎，通過多元化的搜集方式進行獲取的數據系統[2]，依托云計算進行處理和存儲、管理與分析，以此來提升應用領域的數據價值，為人們獲得信息提供了更為廣闊的空間。 大數據具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征[3]。 大數據的價值不僅體現在數據信息量大，而且通過深入挖掘、計算分析，獲取數據之中蘊含的潛在內容。 比如運用教育大數據就可獲取高校創新創業教育的相關數據，通過數據的分析可以為學生提供個性化的職業路徑發展建議，提供精準的個人創新創業教育模式等。

1.2 創新創業教育

創新創業教育是以培養具有創業基本素質的開創型人才為目標，進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育，包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育主要培養學生的科學精神、創新思維、創新潛能、創新能力，提高學生的洞察力、創造力、決策力、分析解決問題的能力等。創業教育主要培養學生的創業意識、創業素養、創業能力、實踐能力，以提高學生的社會能力、工作能力、企業管理能力、挖掘學生的創業潛能[4]。所有圍繞這些目標開展的活動統稱為創新創業教育，其中創新是創業的基礎，它的基本特征是創新性、創造性、實踐性。 要提高大學生的創新創業能力，必須建設由政府、高校、企業共同組成的創新創業培育體系，形成完整的創新創業教育生態系統。

2 高校體育教師創新創業教育教學存在的問題

高校培養人才的關鍵在于教師。通過實地調研、專家訪談等發現當前高校體育教師創新創業教育教學存在以下問題：一是部分高校缺乏頂層設計和統籌規劃，課程體系不完善，使部分體育教師參與創新創業教育教學的意識不強，在教學過程中不知道教什么、 怎么教。 二是部分體育教師缺乏創新創業教育相關的知識和技能，知識結構不合理，教學內容不豐富，不能將創新創業教育與專業教育有機融合。 三是教學過程缺少實踐環節，部分體育教師缺少創新創業的實踐經驗，學校缺少實踐平臺，導致教師的實操能力弱，教學重理論缺實踐。 四是教學手段落后，信息化程度低，微課、慕課、翻轉課堂運用較少，沒有充分發揮互聯網、大數據的作用將教學、科學研究以及企業需求相融合。

3 基于大數據的高校體育教師創新創業教育教學能力提升對策

大數據的應用為高校體育教師創新創業教育教學能力的提升提供了新思路、新路徑、新模式。 不僅為教師提供了豐富的數字化教學資源，還實現了學校之間、校企之間、師生之間的聯通互動、實時共享。 教學形式上實現了課前課后、 線上線下、 校內校外的信息化教學，教學內容更加精準、個性化，符合學生能力發展的需求，也更加多元化，形成跨學校、跨學科、跨專業、跨行業、跨地域的創新創業課程建設。高校體育教師要以大數據為支撐，找準發力點，多措并舉，努力提高創新創業教育教學能力。

3.1 基于大數據提高體育教師對創新創業教育的思想認識

充分利用大數據資源優勢，認真學習國內外的創新創業教育知識、案例等，深刻理解創新創業教育及其內涵，提高思想站位。一是創新創業教育不僅是培養學生創業和就業能力，而是以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，是推動高等教育綜合改革的突破口，是推動學生綜合素質培養的重要舉措，創新精神、 創業意識和創新創業能力是評價人才培養質量的重要指標[5]。 創新創業教育要貫穿人才培養的全過程各環節，“雙創”教育已經納入國家發展戰略。二是創新創業教育不只是專職教師的事情，也是專業教師的事情。創新創業教育是分層遞進的，依次是創業通識教育、專業創業教育、創業實訓教育[6]。專職教師要負責創新創業通識教育，體育專業教師要負責在專業教學的過程中融入創新創業教育，不同階段的教師分工不同。三是創新創業教育必須與專業教育融合，必須依靠專業的課程教學來培養學生的創新精神、 創新意識和創新能力，結合體育專業的特點開展創新創業教育，不能讓學生脫離教學和專業來進行創新和創業。

3.2 基于大數據提升體育教師創新創業教育理論教學能力

大數據時代體育教師要重新定位自己的角色，教師從原來的知識傳遞者轉變為引導者和促進者，必須具備豐富的創新創業知識。首先，要充分利用和挖掘大數據豐富的學習資源。通過線上教育資源的學習，掌握創新創業必備的多學科理論知識與優秀創業案例，通過創新創業課程培訓，不斷提高專業水平和創新創業水平。其次，依據大數據深入挖掘體育專業課程的創新創業元素和資源，在教學的過程中，融入體育產業的前沿知識、體育產業市場的需求、體育產業發展前景等內容，鼓勵學生了解與體育專業相關的創業信息。同時改變傳統的體育教學模式，依據大數據提供的豐富教學資源開展線下線上相結合、課內課外相結合、虛擬與現實相結合的教學活動，打造一批跨學科、跨專業、跨平臺的線上開放性課程，滿足學生多元化學習的需求。最后，體育教師要加大創新創業教育教學研究。 教學研究能力直接決定高校教師課堂教學能力的強弱[7]。進行教學理論研究，一方面提高教師的理論素養和知識水平，另一方面在教學過程中要研究問題的產生和解決方法，及時將研究成果反饋到創新創業教育教學內容中，提高理論教學的深度。

3.3 基于大數據提升體育教師創新創業教育實踐教學能力

創新創業教育的實踐性要求教師不僅有理論知識，還應當具有較強的實踐教學能力，能夠指導學生進行創新創業實踐。 依托大數據提供的信息資源和互聯網平臺，可以從三個方面提升體育教師創新創業教育實踐教學能力。 一是高校搭建校企合作、 共享共建的“產學研”平臺，由政府、學校、企業共同給予配套資金扶持，扎實推進產教融合創新創業基地建設。體育教師參與項目的研發、孵化，實現資源共享，同時企業參與管理，為教師提供指導，這樣教師可以邊工作邊進行創新創業體驗活動，積累創新創業經驗。二是建立校企合作平臺，體育教師可以通過掛職鍛煉、崗位培訓、企業項目實踐等形式主動參與實踐，了解企業的內部結構、管理制度、人員配置、崗位職責等具體內容；通過項目實踐了解企業的產品開發、經營模式、生產流程等基本情況，把理論知識和實踐活動有機結合，積累實踐經驗。三是高校搭建創新創業平臺，鼓勵體育教師自主創新創業或帶領學生進行創新創業。以項目為驅動，學校設立專項資金進行資助，安全規范地進行管理，通過教師的創業平臺，可以讓更多體育專業的學生參與進來，共同克服項目發展過程中遇到的困難，獲得實踐經驗。

3.4 基于大數據完善政策措施，保障體育教師創新創業教育教學能力的提升

首先，利用大數據的豐富資源和信息共享，建立科學完善的專業技術職務評聘制度和績效考核制度，將創新創業教育納入職稱評定和績效考核中。 同時利用大數據完善創新創業教育教學的評價方法，建立多元化的考核評價體系，對教學質量和教學研究成果進行評定，作為績效考核和晉升職稱的依據。針對“雙師型”的體育教師，提供不同的評聘渠道，滿足體育教師不同的發展路徑和需求。 其次，建立健全教師培訓制度，多途徑提升師資培育質量。 加大體育教師創新創業教育的培訓力度，強化體育教師終生職業技能培訓，將培訓制度與職稱評聘和績效考核掛鉤，未參加培訓的教師不能參與考核。 最后，完善激勵機制，在創新創業教育教學工作量、論文發表、課程教材建設、教學研究項目等方面給予專項支持，每年度評選創新創業課程優秀教學獎、 優秀指導教師個人和團隊，進行專項津貼獎勵。激勵體育教師帶領學生進行創新創業實踐活動，支持教師將成果產業化并取得相應的報酬。

4 結語

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，我國高校的創新創業教育進入改革深化階段，加快推進專業教育與創新創業教育有機融合，提升專業教師的創新創業教育教學能力是改革的關鍵。在大數據環境下，要充分利用大數據挖掘、分析、個性化信息服務的功能，推動高校體育教師創新創業教育教學能力的提升，體育教師要充分認識到大數據對創新創業教育教學的影響，積極主動地將大數據融入教學中，不斷探索新的教學觀念、教學方法、教學內容，努力提高自身的教學能力，實現大數據為教育領域服務的目的，推動高校創新創業教育的深化改革與發展。