新時代貴州大學《土壤學》教學改革探討

段建軍，黃鶯，何進，王小利

（1.貴州大學 煙草學院，貴州貴陽 550025；2.貴州大學 農學院，貴州貴陽 550025）

《土壤學》是貴州大學農學院農業資源與環境專業的一門專業核心課程，也是農學、園藝、植物保護、農產品安全以及林學、茶學、煙草科學、草葉科學和生態學等專業本科生必修課程的重要組成部分，其主要內容包括土壤的物質組成和性質、土壤的形成和物質轉化和循環、土壤分類和利用管理等，教學目的在于使學生掌握土壤學的基本理論和知識，為研究和解決土壤養分平衡、土壤污染與修復、土壤退化與恢復等農業生產問題奠定理論與技術基礎，是農業資源與環境專業最基本的核心課程之一。土壤學理論知識繁多，又與生產實踐活動關聯密切，是一門理論性、系統性、實踐性很強的農業基礎學科，教學質量要求高，教學難度較大。同時理論和實踐教學都要以學生為中心、以問題為導向、以任務為驅動、以方法為手段，開展研討式素質教育，課堂引入啟發式、討論式、探究式、參與式等教學，避免學生死記硬背、按部就班、按圖索驥等情況，充分調動學生學習的主動性和自覺性，努力培養有知識、守紀律、愛干事的德才兼備的優秀人才。為適應高等院校教學改革，推進素質教育，本文從優化教學方法、完善考核制度等方面對《土壤學》的教學改革思路進行探討。

1 《土壤學》教學面臨的主要困難

1.1 《土壤學》教學內容較多，理論學時和實驗學時均相對不足

土壤學的知識點較為豐富，涵蓋范圍廣，概念理論多，且基礎性和實驗性較強，而傳統的課程設置并未充分考慮到內容多而課時緊張的矛盾，教學過程中省略了一部分的教材內容，僅對主要內容進行講解，學生的知識體系不夠完整，對土壤的認識不夠全面，對知識的理解不夠透徹。農業資源與環境專業《土壤學》課程，教學學時安排72 學時，按教材編排需一學時一節，課時緊張，無法系統性講解，完成教學內容[1]。例如《土壤學》教材的下篇，土壤利用與管理的問題一般不進行專門講解，這部分內容是對土壤物質組成、土壤性質等基礎內容的補充擴展，具有較強的實踐性，但對教材上篇和中篇即土壤物質組成和土壤理化性質部分內容講解后，課時就已經結束。

1.2 教師教學方法相對陳舊，學生學習主動性和自覺性不強

傳統的教學方法容易限制學生的主動性和積極性，從而陷入灌輸式的教育模式，使學生被動地接收和記憶知識，知識體系僵硬化和碎片化，導致教學質量不高，教學效率下降。同時，近年來高校不斷擴招，《土壤學》課堂人數的增加是當下教學改革面臨的突出問題，而部分教師依然只完成課時安排的教學內容，師生之間互動不足，難以全面關注學生的學習效果[2-3]。

1.3 《土壤學》教材內容相對滯后，與學科發展聯系不夠緊密，且內容闡述不夠深入

農業資源與環境專業《土壤學》課程教學的主要參考教材出版時間是2010年，教材的內容汲取了前人對土壤學研究的精華部分，分為上、中、下篇，分別介紹土壤的物質組成、土壤性質及其形成過程、土壤的利用與管理，內容詳盡。而隨著該研究領域的不斷發展，教材中的許多內容在一定程度上滯后于土壤學科發展的前沿領域，學科發展過程中出現的新理論、新成果、現代化研究手段等方面難以在教材中體現，造成教學理論與實際聯系不緊密的問題，理論教學內容的陳舊不利于激發學生的學習興趣和探索欲望[4]。

1.4 課程考核形式單一，不利于全面考查學生的學習情況

《土壤學》的課程考核方式仍然以傳統的閉卷考試方式為主，考試組織周期長，形式單一，且往往容易造成學生平時不學習、期末搞突擊的學習風氣，不能如實反映學生的學習能力和對知識的掌握程度。

2 《土壤學》教學改革措施

2.1 結合專業特色裁切教學內容，優化學時分配

《土壤學》教材的知識內容豐富，在較短的學時里不能完整傳授。可結合專業特色，突出課程重點，在豐富的理論知識體系中有目的地挑選內容進行傳授。農業資源與環境的研究重點是農資的合理利用，優化資源分配，因此例如土壤有機質、土壤水、土壤類型及合理利用等方面的內容應作為重點進行傳授。此外，《土壤學》的教學目標是培養學生具有專業的理論知識和扎實的專業技能，其中實踐技能包括野外識別常見土壤類型和采集土樣的技能，實驗技能包括基本土壤理化性質的測定，如土壤全氮、磷、鉀、土壤含水量等，這些專業技能只有在實踐中才能掌握。而《土壤學》的教學安排使《土壤學》的實踐環節占比較少，如由于實驗課課時緊張、時間短，出現學生在不了解實驗原理的情況下機械地進行實驗操作的現象。理論知識的學習最終需要應用于實踐，因此在優化有限學時分配的基礎上增加實踐學時，使學生不僅要了解土壤，還要接觸土壤，深入認識土壤，進一步增強學生的專業知識和專業技能。

2.2 聯系學科的最新研究進展，增長學生見識

《土壤學》教材出版周期較長，學科發展成果無法及時反映，限制了學生對學科發展現狀的認識。在教學過程中應聯系最新科研成果，可運用補充實例的方式向學生傳授新知識和新內容，促進學生對土壤學的認知以及對學科研究熱點的了解，提高學生的學習興趣和探索欲望[4]。引用實例的教學方法是通過選取具有代表性的案例，引導學生思考，加強學生對知識點的理解。比如在講解土壤有機質的內容時，可引用典型的土壤有機碳的研究案例，說明土壤中各種有機碳形式及其與土壤有機質的關系，并引導學生聯系所學內容加以思考，進行知識的遷移運用。

2.3 結合多媒體技術，多形式并用，優化課堂教學

多媒體應用于教學中有明顯優勢，直觀性強、圖文并茂。《土壤學》教學普遍應用多媒體教學，但多媒體也受到影像素材、設計制作水平、教材內容結構的限制，不能完全替代傳統的教學手段[5]。因此只有在高效發揮多媒體技術作用的前提下，多形式結合使用，才能優化教學質量。

要發揮多媒體技術的優勢，需要收集科研實踐中的素材。根據教學需要，以教師對教學內容的深刻理解為主導，在平時的科研活動、野外實習中多收集素材，使之貼合教學內容，符合教學內容的表現形式。同時，多媒體課件的編輯要重視實用性，文字、圖片、影像等合理搭配，知識點詳略得當，既要引起學生的學習興趣，又不能使學生注意力完全放在影像的瀏覽上。在充分應用多媒體技術的前提下，結合傳統教學形式，可讓教學內容更加清晰，吸引學生的注意力，強化教學重點，進一步增強學生對理論知識的理解，實現高質量教學。例如在抽象化的礦物結構部分，難以找到合適的影像素材，可用磁力棒制作簡單的教學模型，讓學生可以實際觀察到土壤的空間立體結構，同時能有動態視覺感受，加強學生對土壤礦物結構的理解和記憶。

2.4 轉化教師職能，提高學生自主學習能力

《土壤學》的理論知識繁多，隨著課程的推進，各章知識的邏輯聯系會越來越緊密。傳統的教學方式常導致學生理解不透徹，印象不深刻，時間久了容易忘，因而需要采取啟發式的教學方法，引導學生主動學習、主動思考，培養學生的自主學習能力和實踐能力。多樣化的教學方法能夠完善學生的知識體系，夯實學生的專業基礎，拓展學生的專業見解，還能提高學生的綜合能力和素養[6-7]。《土壤學》教學可以采取探究式教學方式進行改善。

以探究的形式授課，指的是學生圍繞某一科學問題進行討論的教學方式，教師不再作為知識的灌輸者，而是作為學生思考的引領者，在相互探討和提問中獲取知識并提升解決問題的能力。探討式案例教學法包括針對性問答和師生討論等方面[1]。討論是激發學生主動思考的有效途徑，《土壤學》的課程學習可以減少教師的講解，學生課前以小組形式自主討論學習，將學習過程中遇見的疑惑以及自己的見解，在課上進行匯報，其他小組和教師進行提問，最后教師可結合相應的案例對當前章節做知識總結。這種方式不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的邏輯思維和語言表達能力，對于理論知識的理解記憶也會有顯著提升。

2.5 優化《土壤學》期末考核方式，注重平時考查

傳統的《土壤學》考查方式側重于期末閉卷考試，不利于培養學生的思維能力和加深學生對知識的理解。應把考查學生學習情況的重點放在平時的教學過程中，設計一套全新的考核方式，以期末考試卷面成績僅占30%、平時成績占70%的考核形式對學生的最終成績進行評定，平時成績的評定包括課堂表現、小組討論的課堂展示情況、課后作業等內容。轉變學生的學習理念，引導學生把注意力放到課堂中，注重平時對知識點的獲取和運用，同時減輕期末應試考試的壓力，增強學生主動學習的積極性，進一步提升教學質量。

3 結語

《土壤學》教學改革的目的在于改變教學中長期存在的一些問題，例如陳舊的教學方式、考核方式單一等，進而提高教學質量，激發學生學習興趣，促進學生學習的主動性和自覺性，培養學生科研思維和實踐能力，提升學生專業水平，以滿足社會快速發展中土地資源利用的人才需求。然而《土壤學》的教學改革并不是一蹴而就的，需要在不斷的改革實踐中發現問題并加以改善。總之，《土壤學》教育是綜合交叉性的教育，并不局限于土壤學本身，而是與多學科交叉，未來《土壤學》教育應以問題為導向，培養一大批能解決土壤科學難題的人才。