高校云端SIYB創業培訓模式研究

王楠，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽，110819）

黨的十九屆五中全會明確提出要把“堅持創新驅動發展，全面塑造發展新優勢”作為“十四五”期間我國經濟社會發展的核心任務[1]。并且明確指出了現今我國的整體發展進程中，創新能力無法適應高質量發展的速度，將創新放在了建設現代化的核心地位。高等院校應該擔任起培養創新創業人才的責任，創新驅動型人才培養的步伐不能停滯，國內高校在面臨困難時，如何利用數字信息技術，在云端教育平臺開設SIYB 創業培訓課程，如何將SIYB 創業培訓模式和國情結合，是創新創業工作新的研究課題。本文采用數據分析法、文獻調查法和觀察法，分析現今高校云端SIYB 創業培訓面臨的困境，并提出建議。

1 高校云端SIYB創業培訓模式述評

1.1 高校云端SIYB 創業培訓內涵

SIYB的全程為“Start & Improve Your Business”，起源于20世紀70年代，瑞典雇主聯合會制定了以“SIYB”為名的業務管理培訓計劃，指的是對有創業意向的人員進行創業培訓，幫助小型企業確立更好的發展道路。“SIYB”一共包括四種課程，“產生企業想法”（Generate Your Business Idea——GYB）、“創辦企業”（Start Your Business——SYB）、“改善企業”（Improve Your Business——IYB）以 及“擴 大 企 業”（Expand Your Business——EYB）（見圖1）。如今，SIYB 課程在全球的80 多個國家內都得到了廣大支持，并展示了不錯的影響力和教學成果，而我國主要是引進了“GYB”“SYB”和“IYB”這三個培訓模塊并在2007年正式啟動。現今，隨著“大眾創業、萬眾創新”的落實，越來越多的創業人士參與到SIYB 的課程培訓中，作為我國人才智庫重要培養基地的各大高校，也將這門課程作為一個重點教學方向，充分利用國家各項資源，培育當代大學生的自主創業意識、創業精神和創業能力。在各大高校中，“SYB”是主要的教學方向，“SYB”課程具有針對性、系統性、漸進性和參與性，整體培訓分為兩個部分，第一部分為創業認識聯系，第二部分為創業計劃聯系，共分為十個步驟[2]，每個環節都緊緊相連，步步深入，幫助學生由淺入深地了解并掌握創業意識、創業精神和創業能力。

圖1 SIYB 培訓模式

1.2 高校云端SIYB 創業培訓意義

近兩年，受新冠肺炎疫情的影響，高校的線下SIYB 培訓教育基本處于停滯狀態，國內創新型人才培養進度緩慢。國際勞工組織為解決就業問題所提出的SIYB 政策，已經為解決就業問題提供了一個健全的參考模式，同時面對新冠肺炎疫情所帶來的影響，推出了e-SIYB 在線培訓工具，促進全球的創業培訓工作正常進行，也為國內高校的云端SIYB 提供了新的教育形態參考。

因此，高校云端SIYB 創業培訓是基于當下環境應運而生的新的教育形態，這種教育方式是我國高校教育改革和創新的積極表現。正是這種云端教學的方式，使國內高校之間的創業信息和資源可以共享，學生獲取的知識來源不再局限于本校所提供的課程，甚至可以得到來自國外高校所分享的教學資源。在傳統授課模式中，教師在進行知識傳授的過程中，因為場地的限制，對不同的院系和班級進行同樣課程的講解，高度的重復性工作使教師的工作量和疲憊感增加，課堂氣氛和教學質量都在不同程度上受到影響。而云端教學直接打破了這種模式，將課堂直接開放，講師可以是高校教授，也可以是成功創業人士，聽眾可以是本校學生，也可以是外校師生，打破了學校、專業和國家的界限。例如，2020年4月26日，清華大學經管學院在各個兄弟院校的支持下，經過前期緊張、高效的籌備對接，開設了“科技企業的創立與成長”課程，該課程在對校內64 名選課學生開設的同時，也為武漢大學、華中科技大學、華中農業大學、新疆大學、青海大學、太原理工大學6 所兄弟院校的311 名學生和24 位教師開啟云端課堂[3]，教學打破時間和地點的限制。

2 高校云端SIYB創業培訓的現狀及存在的問題

2.1 高校云端SIYB 創業培訓現狀

在國內，SIBY 創業培訓模式處于起步階段，但很多高校已經將創業培訓課程納入學校的選修課或者必修課。在新冠肺炎疫情期間，國內高校一律采用云端課程教學，這對“雙創”教育的開展也是一個巨大的挑戰。一是因為SIYB 培訓課程具有很強的互動性，高校在進行創業培訓的時候，一般都是參照國際勞工組織所提供的培訓模式，采用小班授課，方便教師與學生、學生與學生之間的交流，同時采用討論法、頭腦風暴法和實景模擬等方法來進行教學。云端的教學模式弱化了這種師生和生生之間的溝通效果，使教師難以營造課堂互動交流的氛圍。二是因為SIYB 培訓課程的最大特點就是實際操作，教師在授課過程中逐步引導學生進入創業者的角色，從尋找創業機會開始，到制定商業計劃、部署企業融資，再到把握市場風向，規避風險，整個過程環環緊扣，步步深入，使學生能夠深刻體會到作為創業者所要具備的素質和將要面臨的壓力和風險。而云端教學恰恰將這種實際的引導教學變成了理論知識的傳授，學生的整體體驗感會降低。

但是，云端的教學模式也并非只是使高校SIYB 的培訓效果降低。一方面，國際勞工組織在意識到新冠肺炎疫情正在以非常規比例影響著微型、小型和中型企業的時候，為了促進各項經濟活動的正常進行，國際勞工組織的全球SIYB 團隊和國際培訓中心聯合開發了一套在線培訓課程工具——e-SIYB，用以支持全球人才進行創業學習。學院可以在其中了解到各個成功企業家的創業故事，進行模擬創業活動，線上創業測驗，完成培訓師發布的各項任務。e-SIYB 還設立了虛擬電子校園平臺，將“GYB”“SYB”和“IYB”三個培訓模塊的培訓資料嵌入到電子學習平臺中。國際勞工組織這種遠程教學模式為國內高校進行云端培訓提供了一個很好的教學模板，很大程度上加快了國內高校進行云端創業培訓的探索進度。另一方面，創業資源在各高校的不平衡分布也是制約高校“雙創”教育健康發展的重要因素，而互聯網數字信息技術的不斷提高和云端教學的開啟，使各高校可以通過網絡實現資源共享。例如，在國內最大的云端課程培訓平臺“中國大學MOOC”上，關于創業課程就有213 個，其中國家精品課18 個，南京大學、廈門大學、暨南大學和哈爾濱工業大學等都提供了很多創業知識。自2007年中國引入SIYB 課程后，高校畢業生的創業率得到了極大提升，2010 至2016年間，大學畢業生創業率不足3%，2017年后創業率急劇上升，在緩解高校畢業生就業壓力方面發揮了很大的作用（見表1）。

表1 2010年至2019年全國大學生畢業人數及創業率（系列柱線圖）

2.2 高校云端SIYB 創業培訓存在的問題

2.2.1 創業理念存在誤區

開展高校云端SIYB 創業培訓，首先要明確SIYB教育在高校中要達到什么樣的效果？目的是什么？我國的SIYB 創業培訓發展時間至今還不足15年，總體發展的成熟度不高，對教育成果最簡單直接的評判就是學生的創業率和就業率，甚至很多高校的教師也偏向這個觀點。因此，影響了很多學生對SIYB 創業培訓的理解，也導致教學中更加注重學生創業所帶來的商業價值，而忽視了教育本身所應該在培養學生的綜合素質和各項能力方面的作用。部分學生在產生創業的想法之后，盲目地進行創業，對自身能力的評估不到位、理論知識的掌握不牢固和市場風險的不敏銳，種種原因都導致了近年來大學生創業企業的存活率逐漸降低。

另外，在新冠肺炎疫情的影響下，SIYB 創業培訓在很長一段時間內都處于停滯狀態，直到線上教學的模式得到推廣，SIYB 創業培訓才開始慢慢在高校復蘇，云端創業培訓在新冠肺炎疫情期間屬于主要的教學方式。而當SIYB 培訓失去了線下實踐的基礎后，就業率和創業率就很難得到提高，這在很大程度上使高校SIYB 培訓的開展變成了完成教學任務，而非喚醒大學生的創業意識，提升并培育學生的領導力、溝通力和洞察力等必備素質。現今，我國正在建設創新型國家，實施的是創新驅動發展戰略，SIYB 教育目的也隨之改變，希望通過教育培訓可以培養出能夠滿足社會需求的人才。

2.2.2 創業精神培訓不足

創業精神又被稱為企業家精神，屬于精神力量，促使人們不斷進行探索，尋求更好的創業機會，創造出更大的勞動力價值。創業精神是進行創業的基礎，創業者要在激烈的市場競爭中實現個人價值和社會價值，需要堅定的創業信念和強大的創業精神支撐，缺乏創業精神，創業者就失去了前進的動力，在瞬息萬變的市場經濟中，容易處于下風甚至被市場淘汰。尤其是高校畢業生，社會經驗不豐富，對創業過程中面臨的風險和后果的衡量能力不高，更應該將創業精神培訓放在首位。盡管國家、政府和社會層面都在支持創業，各項扶持政策和文件陸續發布，但是部分國內高校對于創業教育的重要性和必要性的認識并不成熟，在部分人的觀念中，SIYB 創業培訓就是幫助學生在短期內快速掌握賺錢的方法，將整個SIYB 創業培訓系統庸俗化，功利化，使大學生對創業活動沒有形成正確價值取向。

2.2.3 創業師資力量缺乏

在中國大學MOOC 教育平臺上，開展創業培訓的國家精品課程共18 個，參與授課的教師共49 人，皆為高校一線教師，師資團隊呈現單一狀態。然而，SIYB 創業培訓在高校能否取得成功，教師團隊是決定性因素，尤其是大學期間，對教師素質的要求更高，經濟、法律、融資以及社會經驗都是不可缺少的部分，再加上授課方式和課堂整體的把控能力，對教師的要求更加嚴格。目前，國內進行專業SIYB 培訓的高校教師團隊并不多，絕大部分是在進行兼職培訓，不同教師負責不同的專業知識培訓，例如，南京郵電大學的“創新與創業管理”課程，由3 位不同專業的教師進行講解。或者是由經濟、法律和經管等專業的教師轉型教學。教師的理論基礎雖然扎實，但是實際的創業經驗和操作經驗并不豐富，對學生的指導和教學主要還是停留在SIYB 創業技巧、國家政策講解、市場形勢分析、商業策劃撰寫等理論分析層面。其次是高校聘請成功的創業者來學校進行經驗分享或者以導師的身份指導學生進行創業，相較于前一種，這些教師的優勢就是具有足夠的創業經驗，在授課過程中能夠更加真實地還原整個創業過程，但由于和校園脫離過久，學生的了解和接觸并不多，再加之自身的限制，無法形成長期穩定的師生關系。SIYB 創業培訓是一項系統性課程，需要獨立的、專業的優秀教師團隊。

2.2.4 創業制度建設不全面

創新創業學科涉及的科目眾多，是一門綜合性很強的學科，而我國高校的“雙創”教育大多數還處于鼓勵學生進行創業大賽的層面上，對競賽項目進行單獨的指導，很少將它納入學生的課程計劃之內，賦予其和其他課程同樣的地位。同時，很多學校為了完成任務，豐富學校的教學形式，普遍開展的是臨時的講座活動，并沒有形成周期性的課堂，和學生的專業融合度也不高。SIYB 創業培訓課程為了保證整體的教學質量，明確規定了教學周期是連貫不可中斷的，而對于學生來講，日常的課程已經占據了大部分時間。國內SIYB 創業培訓課程缺乏健全的評價機制，沒有明確的目的性，影響其開展效果。

3 高校云端SIYB創業培訓的實施路徑

3.1 緊跟時代，積極推進云端教育普及

近幾年，云端教學已經逐漸深入各個教育層面，中國大學MOOC、超星爾雅、多媒體教室等新型教育形態興起，數字信息技術的快速發展同樣影響著大學的教育模式，對傳統的線下授課模式產生了極大的沖擊。當前多數高校創新創業教育模式仍然是“人—人”式傳播，傳統教育模式或許對創業個案比較有效，但其教育傳播的受眾范圍較為有限[4]。國內高校要做好應對策略，積極推進高校云端教育建設，將線上授課和線下授課結合起來，穿插教學，使高校的師生逐漸熟悉和適應不同的教學模式。同時，云端教育的推廣，也為國內教育發展提供了新的探索路徑，它強調了學習是以學生為中心而不是教師，學生可以充分表達自己的學習意愿和選擇學習的課程、學習時間、學習地點和學習方式，將人文關懷設計充分融入課程中，凸顯出“以人為本”的教育理念。

3.2 提高質量，加快推進創業理念教育

“雙創”理念的提出，標志著國內高校教育迎來新的轉型，“雙創”的實施，意味著高等院校從單項的知識傳輸向雙向的實踐應用的轉型，這是大學不斷發展的內在規律。國內經濟的高速發展，國家力量的不斷增強，高校應當起到帶頭作用，充分發揮引領作用，使學生在走向社會后能夠逐漸成為社會發展的中流砥柱。因此，高校應當加快推進創新創業理念教育，引導學生了解企業的生存環境和將會面臨的風險，及時抓住創業機遇和規避市場風險。這樣不僅培養了學生的各項能力、增加就業競爭力，也為學生日后在團隊工作或是自主創業奠定了基礎。

3.3 求真務實，持續推進創業環境建設

創業環境是影響創業效果的一個重要因素。良好的創業環境會吸引更多有意愿的創業者進行創業，營造出一種鼓勵創業的社會。首先，在建設創業環境的過程中，可以借鑒國內外優秀的創業經驗，例如，美國百森商學院建設創業環境的時候，會將小學、初中、高中一起定位為目標群體，從小至大，形成一個整體的創業意識。其次，支持各個領域進行創業，將高學歷人才、海外留學歸來人才等作為第一批創業人才進行培養，提供創業知識培訓和創業項目資金支持。再次，為高校創業者提供技術學習環境，將普遍的、簡單的知識進行共享，尤其是高校云端SIYB 網絡教育。在此基礎上，高校有創業意愿的學生不僅擁有了技術，也會為了在市場競爭中取得優勢而進行創新，推動市場的革新。最后，創造良好的創業保護環境，讓高校學子不會因為過多的不穩定因素而放棄或者沒有決心創業，完善相關的法律制度，加大支持產權和專利的保護力度，同時，成立系統性的創業制度，將進入創業市場和退出創業市場的標準明確規定，減少創業者的后顧之憂。

3.4 集中精力，著眼長遠及時應對挑戰

作為高等教育改革重要部分的創業教育，不僅要堅定“以生為本”的理念，更要升華其內涵[5]。SIYB 創業培訓教育在我國仍舊屬于一個新生事物，要將它和我國國情及高校教育相結合仍舊需要較長時間，它既是高校教育改革的一個新方向，也是疫情下云端教育推廣的新機遇。因此，完善的后續服務體系對于SIYB創業項目培訓最終效果的發揮十分重要[6]。但由于并沒有完全地融入到高校的教育機制中，SIYB 創業培訓和專業課教育的斷層依舊存在，改變現狀是一個漫長的過程。一方面，高校的云端教學模式涉及所有的專業學科，教師在開展教學工作時要根據實際情況做出相應的調整，在教學過程中，進行探索試驗，為完善教學模式積累經驗；另一方面，互聯網和高等教育之間的融合路徑是國內學者廣泛思考的問題，在數字信息技術高速發展的時代背景下，教育資源可以跨越時間、地區和學科的界限，在不同的高校和國家之間得到廣泛傳播，這使全球不同國家之間的聯系更加緊密。隨著網絡技術的不斷發展，是否推廣線上教學模式也曾經引起過強烈的討論。作為走在科技前沿的高校，線上教學模式也應逐漸規劃到實際課程中。

4 結語

綜上所述，高校云端SIYB 創業培訓是全球大環境下應運而生的新的教育形態，這種教育方式是對我國高校教育改革和創新的積極表現。創業精神培訓不足是影響學生創業成功的重要因素，創業師資力量的匱乏也使SIYB 教育很難在全國各高校普及，供不應求的現狀將會導致SIYB 創業教育的資源配置不平衡，這也違背了教育平等的初衷，因此也是影響高校SIYB 教育的重要因素。創業教育制度的不健全導致高校SIYB 教育環境的混亂，使高校在進行教育部署時方向模糊，充滿了不確定性和隨機性。針對以上已出現的問題，剖析其具體原因，可以更加清楚高校云端SIYB 發展的方向。本文對高校云端SIYB 教育進行思考，并提出了四點創業培訓的實施路徑：緊跟時代，積極推進云端教育普及；提高質量，加快推進創業理念深入；求真務實，持續推進創業環境建設；集中精力，著眼長遠及時應對挑戰。為我國順利實施創新驅動發展重大戰略提供SIYB 高素質人才，加快我國經濟建設的步伐。