高職院校職業生涯規劃教育模式的研究分析
——以土木建筑類專業為例

孟曉濤

（甘肅工業職業技術學院，甘肅天水 741025）

大學生職業生涯規劃能力能夠反映學生的綜合素質及職業能力，同時也能夠從側面反映出高校的人才培養質量。學校指導學生開展職業生涯規劃，能夠幫助其做好自我認知、夯實專業技能、提升綜合素養、明確職業目標。特別是對土木建筑類專業的畢業生而言，裝配式建筑、BIM 前端技術的迅速發展，帶來了更多的就業崗位及機會，同時，也對畢業生提出了更高的技能要求。因此，在做好專業技能教學的同時，深入研究高職院校學生職業生涯規劃能力的培養，對學校、學生的發展有著重要的意義。

1 高校學生職業生涯規劃改革方向分析

為全面提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，早在2007年，教育部就印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》。2020年，甘肅省人民政府提出“技能甘肅”，要求高校在做好專業教學工作的同時，還需要及時分析統計人力資源需求，預測產業、行業的發展趨勢，跟蹤畢業生就業情況，及時公開相關信息。高職院校開展職業生涯規劃教育的根本目的，是要在提升畢業生就業率的基礎上，讓學生全面提升就業創業技能，有效進行職業生涯前景分析。

職業生涯規劃課程的教學需要強調“職業”在大學生人生發展中的重要地位，還需要注重大學生的全方位發展和長期發展。高職院校特別需要強調或者重視對學生未來行業、職業發展評估能力的訓練。從教學目標和教學內容設置上來說，要求職業生涯規劃課程能夠促使學生關注自身的職業生涯發展，明確大學生活與未來職業生涯的關系。在此基礎上，要求學生做好職業發展規劃，即學生需要了解自我、了解職業，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，最終確定人生不同階段的職業目標。

“職教20 條”第六款，要求我國職業教育全面推進“1+X”證書制度。“1+X”證書制度正是國家、行業、企業、學校在全面分析行業崗位需求的基礎上，為學生提供認識專業發展前景及崗位職業能力的機會。特別是土木建筑專業，建筑信息模型及裝配式建筑構件制作安裝職業技能等級證書，代表著未來建筑行業的發展方向——BIM 及裝配式建筑產業，學生在獲取職業技能的同時，提前認識未來土木建筑職業的發展前景。

2 高職院校學生職業生涯規劃教育現狀分析

2.1 大學生職業生涯規劃意識有待增強

當前，高職院校的生源較為復雜，很多學生在入學前完全不了解本專業。以土木建筑專業為例，部分學生學習本專業，只是聽從家長、同學或者朋友的建議，對建筑行業的發展認知還是停留在傳統建造等方式上，對行業、產業的認知不明確、不清晰，也未進行系統的職業生涯規劃。

對學生進行隨機問卷調查，問卷內容主要包括：是否清楚自己的興趣愛好和能力特長、為什么選擇現在的專業、是否接受過職業生涯規劃相關的教育、未來就業前景等內容。圖1和圖2分別為我們呈現出學生自我定位和專業關注度，發現很多學生對職業生涯規劃甚至對將來的就業都缺乏清晰的認知，甚至不能清晰地認識自己的興趣及能力。同時，我們也可以看到，很多學生并不了解職業生涯規劃。

圖1 是否清楚興趣愛好和能力特長

圖2 是否了解所學的專業未來從事工作

2.2 高職院校未建立系統的職業生涯規劃教育服務保障體系

近年來，我國大學畢業生人數屢創新高，2021年，全國高校畢業生數量達到909 萬人。因此，高職院校需要在使學生掌握專業技術的同時，開設職業生涯規劃教育等就業服務類課程，才能有效提升畢業生的就業率及專業對口率。

就業類指導課應該和專業設置緊密聯系，使學生將專業課的學習與未來職業認知有機聯系起來。但是當前很多高職院校所設置的就業指導類課程通用性太強，未能充分考慮不同專業的特性。久而久之，該類課程也就逐漸和專業教學相脫離，難以起到很好的就業指導作用[1]。

同時，目前高職院校學生的職業生涯規劃教學模式有待更新，傳統的教學方法主要包括案例分析、項目驅動等，教學中側重教師講、學生聽。學生喜好各不相同，對課程的興趣點也不同，導致教學效果不好，對提升學生的職業生涯規劃能力、就業信心效果不佳。

目前，高職院校的就業指導課程大多是由學校就業創業部門協調分派，師資在專業、能力上不盡相同[2]。以土木建筑專業為例，從事就業創業指導課程的教師很多對行業缺乏足夠的了解，也缺乏豐富的教學經驗，就業類的課程教學效果和專業發展前景缺乏緊密聯系。

3 高職院校職業生涯規劃教育優化措施

3.1 建立符合行業、崗位要求的人才培養方案

在人才培養方案建設中，依托專業課程，促進建立形成“以課程提升崗位認知，以專業勝任力提高就業質量”的職業生涯規劃模式[3]。以土木建筑專業為例，高職院校應當參照行業特色、產業技術要求及崗位任務制定人才培養方案及標準；不斷深化校企合作[2]，讓技能大師參加制定本專業的人才培養方案，深層次地挖掘學生的職業生涯規劃能力，制定符合行業、崗位要求及自我發展特點的不同階段的職業生涯規劃。例如，讓學生確定近期目標：在校期間需要掌握識圖、建模等技能，獲取職業技能證書；遠期目標：步入崗位需要獲取職業資格證書等目標。讓人才培養方案在學生職業發展中起到導航作用[4]。

3.2 建立符合不同層次學生特點的職業生涯規劃培訓體系

目前我國的職業教育正在快速發展，生源類型較為復雜。因此在進行職業生涯規劃等就業指導課程時不能“一刀切”，需要側重分析不同類型學生的心理、特長等，對不同層次的學生，進行符合學生學情的職業生涯規劃培訓[5]。總的來說，同一層次的學生在行業認知、職業能力、個人素質、崗位方向等方面基本一致，此時，在不同層次學生的職業生涯規劃培訓時，可以設置相同的中、長、遠期目標，形成目標導向。然后，幫助基礎比較薄弱的學生分析本專業與未來職業、專業技能和崗位能力的關系。

3.3 以賽促教，鼓勵學生參加就業創業等比賽

近年來，為保障大學生的就業服務工作并激發其創業激情，鼓勵和引導畢業生樹立正確的就業觀念，激勵廣大畢業生更好地參與就業創業實踐，國家每年都會舉辦“互聯網+”創新創業大賽，能夠進一步提升學生的創業就業能力。同時，自2020年開始，甘肅省也會舉辦“高校大學生就業創業大賽”，包括“求職實踐”“職業生涯規劃”等賽項。要想全面提升學生的職業生涯規劃能力，必須在做好教學、培訓任務的同時，激發學生的參賽熱情。在力爭獲獎的基礎上，還要和其他兄弟院校的教師、學生積極交流，以賽促教、以賽促改，找到突破點，全方位地提升學生的職業生涯規劃能力。

3.4 打造符合行業要求的專兼任教師團隊

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出職業教育需要建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。可以看出，高職院校教師必須走向一線生產崗位，一線技能人才也需要到職業院校進行授課[6]。在此基礎上，可以讓擁有高技能、高學識的技能大師兼任職業生涯規劃教師，以其實踐經歷幫助學生完成職業生涯規劃。完善職業生涯規劃專兼任教師的隊伍建設，提高教學團隊“專業+就業”的教學水平，最終全面提升高職院校職業生涯規劃的教學效果。

4 結語

高職院校學生需要不斷認清自我，清晰定位，做好職業生涯規劃，找準突破點，以點概面，全面提升自我，才能在激烈的行業競爭中取得一席之地。高職院校需要從學生生源、師資團隊、人才培養方案建設、比賽等方面全方位提升職業生涯規劃的教學水平，最終提升學生的就業率及就業質量。