CDIO+P模式在高職院校創新創業教育中的探究應用

趙翔宇，李建軍

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225000）

隨著新科技革命和產業變革的到來，社會的發展日新月異。2014年，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”，培育和催生經濟社會發展新動力，并以創業帶動就業。

目前，已經有很多專家學者針對高職院校“雙創”教育的系統性建設提出了意見，創新人才培養、“雙創”教育模式等一直是“雙創”教育研究的關鍵詞[1]，并在“雙創”教學體系完善[2]、教學模式改革[3-4]等方面做了很多工作。如何進行“雙創”教育，如何培養“雙創”人才，是備受關注的問題。筆者通過調查分析，梳理了所在院校的“雙創”教學實施情況，針對存在問題，探索了CDIO+P 教學模式，該模式實施后學生獲得了較好的學習效果。

1 《創新創業基礎》課程實施情況調查分析

1.1 調查主體

所在院?！秳撔聞摌I基礎》課程教師及上過本門課程的在校學生及往屆畢業生。

1.2 調查方式及問卷發放

2020年，通過線上形式，向本校教師及學生發放了問卷，調查共回收教師有效問卷8 份、學生有效問卷474 份，并通過教師訪談具體了解了《創新創業基礎》課程的教學實施情況，調查結果如表1所示。

表1 問卷調查結果表

1.3 調查結果與分析

根據調查內容進行分析，目前本?！半p創”教學存在的問題是多方面的：

（1）學生“雙創”知識遷移能力不足。

根據調查，學生對于“雙創”課程學習興趣較高，并掌握了一定的知識與技能，認為創新創業課程可以培養自身思維能力，對今后的就業有幫助。但是學生的創業熱情還沒有被完全激發，希望在畢業后進行自主創業的人數較少，且專業與“雙創”的結合應用程度還有待提高。

（2）教師教學創新性不足。

教師雖然在教學中都比較注重對學生的思維引導和啟發，但是大部分教師在授課時主要按照教材順序安排學生的學習活動，學生的學習、實踐內容缺乏系統性的整合。

（3）實踐內容不足。

在教學中，大部分的實踐活動來自教材本身自帶的活動和教師準備的游戲，活動本身不具備關聯性，并且多為游戲性質，缺乏實踐性的操作內容，學生雖然通過這些課堂活動可以理解“雙創”知識的概念，但是不能將其引入到日常學習、工作中。這也是導致學生“雙創”實際應用能力薄弱的原因之一。

（4）學習效果評估不完善。

目前“雙創”課程的學習評估手段較為單一，基本為專利書的撰寫或者商業計劃書的撰寫，雖然這在一定程度上綜合檢驗了學生的學習成果，但是對學生的分項能力掌握程度沒有明確的評估。再加上這些活動本身是小組活動，教師很難掌握學生的任務參與度。

為了解決以上四個問題，提升學生學習興趣與學習效果，順利達成“雙創”教學目標與任務，團隊針對性地提出了CDIO+P 教育模式。

2 CDIO+P教育模式探索

CDIO 教育理念主要是在產品生命周期構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）過程中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。目前，除工程教育外，CDIO 教育理念也被其他教育領域廣泛應用[5-6]，在教學的各個方面進行了革新，強化了學生自主學習能力的培養，注重培育學生實踐能力和創新能力，能有效激發學生的學習興趣，促進學生知識和能力學習的一體化，有利于在“雙創”教學中系統性地培養學生的思維邏輯。

項目教學法基于建構主義理論、實用主義理論和協作學習理論，以項目（Project）為載體，進行實踐教學活動，強調培養學生的實踐能力，特別適合職業教育[7]，也能解決目前教學中存在的系統性不足和實踐性不足的問題。

CDIO+P 是將兩者結合，充分發揮工程教育和項目教學在實踐創新人才培養中的作用，旨在探索出一條培養實踐創新型技術技能人才的高效可行的新路徑。

3 CDIO+P教育模式解決“雙創”教育問題

3.1 課程教學設計

本文以《創新創業基礎》課程為案例，將創新創業教學內容融入項目，課程安排以“一次課，一任務”“一學期，三成果”為教學總流程，通過系統性的思維引導、項目性的實施，讓學生體驗從構思、設計、實現到運作的CDIO 流程，學生在實踐中完成創新思維的養成，并形成與之相匹配的執行與表達能力。下面以“利用專業知識設計一款杯子”項目為例進行介紹。

“利用專業知識設計一款杯子”項目以CDIO 為流程框架，設計為專業杯構思、專業杯設計、專業杯制作、總結交流四個學習任務。

3.2 教學分析

（1）學生學情分析。

項目的授課對象為我校大一學生，通過課前調查，了解到他們項目學習興趣強，在前期的學習中已經掌握了一定的創新思維知識與工具的使用方法，但掌握程度不一；少數學生有較強的表達能力，現階段多數學生還缺乏主動創新的意識和思維，有一定的畏難心理。

（2）教學目標。

依據人才培養目標和學生思維能力、可遷移能力提升的需求，設置了如下的三維教學目標，如表2所示。

表2 項目教學目標

（3）教學實施過程。

為了順利達成教學目標，確保教學實施與實踐的一致性，教學實施過程緊扣實際實踐流程。根據任務需求與本班學生實際情況，教師下發《專業杯設計與制作項目任務書》。學生根據學情分組，在教師組織下依據任務書流程進行實踐活動。在具體實施中，教師因材施教、分層教學，通過大數據采集、分析學生產生的問題，不斷調整教學策略，診改教學內容；利用各種信息化手段突破教學重難點，打造生動課堂。將過程性評價與終結性評價相結合，完善教學評價方式。

3.3 教學實施

（1）專業杯的構思。

項目引導：教師通過視頻、案例等進行課程導入，鼓勵學生利用所學的專業知識解決真需求、真痛點，同時發布項目任務書。

項目構思：學生根據學情、基于自愿原則進行分組，小組內部通過頭腦風暴法，集思廣益，收集盡可能多的想法，找尋更多的可能性。之后通過組合、優化，篩選出具有創意、能解決問題、具備可操作性的想法。每組誕生一個最佳想法，內容包括：我為誰設計的這款杯子，滿足什么需求等內容。

組間交流與互評：各組介紹自己的構思，進行組間交流和組間互評。各組根據修改意見，再次進行方案的優化。

學生反思與總結：課堂總結與反思，學生總結本節課學到的知識與技能要點，反思在實際操作中遇到的困難，提出解決的思路。

（2）專業杯的設計。

案例引導：教師通過學生構思作品準備人物故事案例，導入課程。例如有學生構思出要為帕金森病患制作一款不會灑出水的杯子，教師就通過視頻與故事的案例讓學生對這個群體加深理解。

設計完善：小組通過同理心地圖，設身處地從目標客戶群體的角度思考，深度認識用戶、理解用戶，對用戶的需求更加了解。完善杯子的細節構思，例如一款兒童護牙杯就在此過程中確定了杯子的裝飾風格和容量大小。

討論與改進：小組內部討論如何利用專業實現杯子的制作，進行設計思路與難題，討論完畢后進入組間討論環節，大家針對設計思路和所遇難題暢所欲言，優化方案，解決問題。同時進行組間互評。

學生反思與總結：課堂總結與討論，學生總結本節課學到的知識與方法，同時比較最初的構思與改善后的構思，陳述改善點。

（3）專業杯的制作。

案例導入：教師通過案例導入，讓學生了解合理規劃和團隊分工明確的重要性。

組內合作：學生小組內部討論，通過甘特圖進行制作流程與分工的細分，同時確定下次課為成品提交時間。

產品制作：學生進行制作，教師巡回解決學生問題。

學生反思與總結：課堂總結與討論，學生總結收獲技能，同時談談有序合作的感受。本次合作是否與之前經歷的隨意合作有所區別。

（4）總結與交流。

學生作品展示與評價：學生成品展示，教師評價，組間互評。

專利書撰寫：學生根據意見修改作品，并撰寫專利申請書，教師提供專利申請書撰寫相關材料并講解專利申請書撰寫注意事項。

3.4 教學反思

（1）教學評價更加科學。

教學評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價主體為學生和教師，形成性評價有利于幫助教師制定后續的教學策略，終結性評價有利于教師了解項目學習后學生的學習效果，評價形式以項目活動為基礎，有利于增長學生的知識理解與能力，并且大大增加了學生對學習過程和成果評價的客觀性和有效性。

（2）“專創融合”更加緊密。

以項目為載體，實現了“專創”有機結合，讓“雙創”教學內容和專業教學結合得更加緊密，項目實施過程，是學生學習、鍛煉自身“雙創”能力的過程，也是應用專業知識的過程。不僅培養了學生的“雙創”能力，也培養了學生在今后創業、就業過程中的創新意識，為學生在步入社會后的創新發展埋下一顆種子。

（3）學生學習效果更好。

在進行項目化學習后，學生的學習積極性、學習成績都有了一定程度的提高。同比2019年，在線課程點擊率有了較大增加，有效學習人數也有了提高，根據專業教師反饋，在項目進行中，學生咨詢問題的頻率較往常更多。最后的成績顯示，學生的學習效果也較好。

4 結語

通過對《創新創業基礎》課程教學情況進行分析，采用了“CDIO+P”教育模式探索“雙創”教學模式，以項目為基礎將創新創業教學內容與學生專業進行結合，強化“專創融合”；以構思、設計、實現、運作為教學流程框架，教學過程學做一體，學生通過實踐深入掌握教學內容，達成教學目標；完善課程教學評價體系，過程性評價和終結性評價相結合，教師更好地掌握學生學情，動態調整教學策略，學生學習情況對評價也更加客觀。