應用型本科高校創新創業教育體系構建研究

丁寧

（保定學院外語教育與國際商務學院，河北保定 071000）

為推動經濟發展和順利轉型，我國正在積極推進高校改革工作，其中大學生創新創業教育備受重視，對創新創業教育提出了更高的要求。應用型本科院校應構建更為有效的創新創業教育體系，為大學生就業提供更準確、更科學的指導，以此推動高校教育的改革和學生的良好發展。

1 應用型本科院校創新創業教育體系現狀

1.1 應用型本科院校創新創業教育的重要性

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等院校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），表示我國對高等院校的創新創業教育愈發重視。在這樣的背景下，應用型本科院校應從國家發展、地區經濟建設的角度入手調整創新創業教育方案，從而培養更多能夠適應社會發展形勢、具備創新創業能力的高素質人才。

在應用型人才培養中，創新創業教育扮演著極為重要的角色，也是應用型本科院校開展人才培養的核心構成，更是推動應用型本科院校發展的必要手段[1]，可對學生將來的發展產生強大推動力，也可提升學校的競爭力。因此應用型本科院校的管理人員和教師，應在原有創業教育的基礎上大膽改革，將創新教育與創業教育充分融合，才能培養出具備創新創業能力的高素質人才。

1.2 我國應用型本科院校創新創業教育的不足

創新創業教育在我國的開展時間還比較短，我國從20世紀90年代開始改革高等教育，每年大學畢業生數量逐漸增多，尤其是應用型本科院校，作為本科教育的重要構成，每年的畢業生成為社會經濟建設必不可少的重要力量。但部分應用型本科院校的人才培養理念及體系等在很長一段時間內沒有發生變化，同時，隨著畢業學生數量的逐漸增多，崗位競爭壓力越來越大。而部分院校只是培養學生應該如何就業，沒有真正建立創新創業教育體系，雖然有些應用型本科院校對此足夠重視，而且根據國家要求開展了創新創業教育體系的構建工作，但相關體系還有待完善，而且師資力量有待提升，最重要的是缺少相應的文化氛圍和支撐平臺，導致當前的創新創業教育體系難以為學生和學校發展提供有力支持[2]。

2 應用型本科院校創新創業教育體系的構建路徑

2.1 構建立體的創新創業教育體系

應用型本科院校應結合《意見》與自身實際情況，構建更加立體、更有指導意義的創新創業教育體系，包括以下幾個方面[3]。第一，以創新創業教育的目標為基礎構建通識課程，同時構建必修和選修的通識課程。應用型本科院校應從創業就業指導、創新創業指導等多個角度入手開展相關課程的構建工作，各專業應在學科特長以及自身實際情況的基礎上，從通識課程中選擇人才培養方案。第二，創新創業教育應在專業課程的指導下大力開展。應用型本科院校應以傳授知識為基礎，構建創新創業教育的專業課程。專業課程的構建應以服務為導向，應具備跨學科特征，從而對學生的專業群能力進行重點培養[4]。另外，創新創業專業課程應體現在所有專業的必修或者選修課程體系中。第三，融合實踐教學與創新創業教育。應重點關注能力培養，緊密連接創新創業教育和相關專業的實踐教學，從而讓學生在掌握相關專業知識的基礎上提升創新創業能力，這要求各專業應以自身實際特點為基礎開展創新創業的專項訓練。

2.2 大力開展教學模式改革

第一，通過對教學內容以及教學方法的改革，推動學生創新思維的培養。應用型本科院校應從傳統課程的角度入手，對課堂教學內容做出適當調整，在課堂教學中融入與專業有關的最新研究成果和相關行業發展動態，以此激發學生的創新創業意識，以及加強學生對創新創業的重視[5]。可以引入相關案例，然后結合課堂討論的方式讓學生認識什么是創新創業，以及為什么要開展創新創業教育。另外，還要充分結合現代信息技術，并從學生角度入手動態化調整課堂教學，最終達到充分激發學生創新創業思維的目的。第二，通過對評價方式進行改革為學生開展創新創業提供動力，應改變傳統的分數評價和能力評價結合的模式，將創新創業能力、過程、結果等評價融入評價體系中，并且要采用更加多元化的考核方式，加大過程考核的占比，以此對教學過程中學生所表現出來的創新創業能力進行更加全面和科學的評價。第三，開展師生合作的課題研究。教師應鼓勵學生積極參與課題研究，并在課題研究中融入專業知識和創新創業能力培養，增強學生的積極性，也可以根據學生的實際表現為其申請公共選修課學分獎勵。

2.3 建設專業化的教師隊伍

教師對創新創業教育體系的構建是否成功具有直接影響，具體可以從內部培養和外部引進兩個層面同時入手。內部培養指的是積極開展學校內部創新創業教育能力的提升工作，學校可以組織相關教師開展崗前培訓，或者選派相關教師參加省級教育培訓活動，同時也要對相關教師提出應到企業掛職鍛煉的要求[6]。外部引進可以兼職教師為主，通過和相關企業合作，聘請與專業有關的科研人員、企業管理者等到校擔任創新創業教師。學校應打通外部引進教師的渠道，積極聯系相關行業的優秀人員，以此增強創新創業教師隊伍的綜合實力。另外，學校應和往屆畢業生保持聯系，并且邀請在創新創業領域中發展較好的學生，到校開展和創新創業有關的研究活動，或者直接聘請其擔任創新創業教師。為了保證創新創業教師的綜合素質，學校應對教師的評價制度加以完善，可以關聯績效評價、職稱評價以及績效考核，從而推動相關教師不斷提升創新創業教育能力。

2.4 引進創新創業項目

第一，學校要鼓勵教師積極開展創新創業。相關教師可以成立創業工作室，并逐漸完善工作室管理工作。為激發教師的積極性，學校提供相應條件，對在創新創業方面表現比較優秀的教師給予適當獎勵[7]。但要保證教師在開展創新創業過程中積極吸納學生加入，明確學生在創業工作室中的角色定位。第二，鼓勵在校學生創業。這一點共有三個方面：首先，鼓勵學生自行成立創業團隊，可以由學校牽頭，成立創新創業協會，然后鼓勵學生定期開展內部討論，并在相關教師的幫助下共同研究如何開展創新創業，從而對學生的創業積極性進行有效培養。其次，對素質教育的學分進行完善。應不斷完善創新創業的學分積累制度和轉換制度，科學評價學生在創新創業中所獲得的成果，然后將這部分成果轉化為學分，從而將創新創業中的實驗研究、具體活動等與課堂學習充分關聯。最后，完善休學創業制度。經過對學生的綜合考查與評價，確定其已經具備創業能力，或者已經在創新創業方面獲得了一定成果，那么可以允許學生休學創業。第三，引進社會創業項目。學校可以結合自身優勢構建創新創業平臺，然后在創新創業平臺上引進社會的相關項目，也可以吸引相關社會人士和學生共同開展創業。

2.5 營造有利于創新創業教育的積極氛圍

首先，學校可以在校內大力開展文化建設工作，從創新創業的角度入手完善校園文化，幫助學生正確看待創新創業教育，建立創業的信心，從而讓更多學生能夠充分認識創新創業，并積極投入到創業大潮中。另外，學校應通過各種類型的活動總結創業經驗，可以邀請在相關領域表現優秀的學生，在活動上發表個人對創新創業的理解與感受，以為學生樹立一個學習的榜樣，讓學生在榜樣的帶動下積極參與創新創業[8]。另外，學校也可以將創新創業作為主題開展相關競賽，或者定期組織在創新創業方面表現優秀的往屆畢業生到校內開展聯誼活動，讓學生在活動中通過溝通進一步加深對創新創業的了解。

2.6 完善創新創業的保障體系

首先，完善服務體系。在服務體系中應包含學生創新創業的指導方案，實現對學生創新創業的持續性指導。同時學校也要和當地的工商、法律、管理、市場等多個部門積極開展合作，打通學生創新創業的道路。另外要在學校的創新創業平臺上設置咨詢窗口，為學生提供持續的咨詢服務，以此幫助學生解決在創新創業過程中遇到的問題。其次，應完善幫扶體系。大力開展大學生創新創業幫扶工作，可以通過校內教育基地為學生的創新創業提供指導，或者通過和相關部門合作建立專業化的創新創業指導中心。另外，學校也可以設置創新創業方面的專項資金，以此為學生提供必要的資金支持，比如學校可以通過入股的形式和學生共同開展創業，讓學生在相關教師的帶領下將創業項目真正落地，實現從項目到經濟效益的轉化。最后，應完善跟蹤評價體系。學校應對學生的創新創業設置科學合理的評價指標，指標中應包含項目評價、創業過程、創業成果等多項內容，然后對學生的創新創業開展動態化跟蹤監控。重點評價學生所選擇的創業項目以及相關市場，創業過程中使用的方式是否合理，根據學生創業結果為其提供必要的幫助等。另外，教師可在對創新創業方面表現比較優秀的學生開展動態化跟蹤監控的同時，根據評價結果設置分級獎勵制度，從而進一步提升學生的創新創業熱情。

3 結語

綜上所述，在新時代的背景下，大力改革應用型本科院校的創業教育，在創業教育中融入創新理念，促進創新創業教育的有效實施勢在必行。應用型本科院校的管理者以及相關教師，必須正確看待創新創業教育，要積極構建專業化的教師團隊，并改革課程體系，為學生創業提供全程的指導服務，以此不斷增強學生對創業的信心，最終可實現科學創新創業教育體系的構建，讓學生在科學創新創業教育體系的支持下獲得更好的發展。