化學類專業“專創”教育有機融合研究與實踐

馮嘉俊，肖俊霞，姚艷，陳蓮芬

（1.肇慶學院 創新創業學院，廣東肇慶 526061；2.肇慶學院 環境與化學工程學院，廣東肇慶 526061）

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，各高等學校積極探索，改進創新創業教育模式，堅持以培養學生德智體美勞全面發展的教育理念，縱深推進“大眾創業、萬眾創新”和深入實施創新驅動發展戰略，培養新時代創新創業人才[1]。然而，創新創業教育與專業教育、專業實踐結合不緊，部分教師在“互聯網+”背景下的創新創業教育意識和能力不足，部分高等學校創新創業平臺建設短缺等問題依然存在[2]。在智能時代的發展背景下，作為理工融合專業之一的化學類專業如何與創新創業教育有機融合，培養適應新時代要求的創新創業人才，實現人的全面發展是值得探討的重要課題。

1 創新創業教育與化學類專業教育有機融合存在的問題

1.1 “專創融合”的目標定位不清晰

培養人才歸根結底是為社會發展服務。新時代下社會對人才的需求是人才培養的原動力，也對高等學校提出了新的要求。傳統的基礎學科著重培養學術型、研究型人才，但隨著社會日益增長的對應用型和創業型人才的需求，大學在人才培養上也應隨知識經濟發展而轉變。化學類專業是典型的理工融合專業，著重培養學術型、研究型人才，而部分高等學校僅僅是把創新創業教育在專業教育上做簡單的加法，而不是在統一人才培養目標指導下基于共同體認知的整體構思[3]。

1.2 “專創融合”的教學內容不完整

化學類專業中除了理論課程以外，還有實驗課程、專業實踐等模塊，學生的知識體系中缺少信息技術、仿生材料化學、納米化學、新能源化學、生產管理、供應鏈等相關課程，導致學生的創新創業主觀意愿不強烈，在實際工作中指導和管理生產的能力不強[4]。另一方面，部分高等學校在構建“專創融合”的課程體系時忽略了實踐性以及應用性，且教師在授課過程中沒有統一的標準和方案，導致學生在創新創業模塊中的學習流于表面。同時，在部分高等學校的創新創業課程體系中，理論知識所占比例過大，跟化學行業相關的實際案例較少，從而使學生無法深刻感知到創新創業教育的現實意義。

1.3 學生參與創新創業實踐的積極性不高

化學類專業的學生往往更關注專業課程的學習，除了理論教學以外，還需要完成大量的實驗課程，同時由于創新創業本質上是一種商業行為訓練，學生對這方面了解甚少，也無法從專業課教師處獲得相關指導。在部分高等學校，學院內創新創業實踐基地或平臺短缺，相應的創新創業實踐活動開展不多，導致學生對創新創業教育不重視或者主動參與的積極性不高。

1.4 具備“雙創”教學能力的師資短缺

盡管各高等學校都積極開展人才引進工作，但主要目標是具有較高專業知識的人才，因此承擔專業課教學工作的部分教師沒有足夠的“雙創”教育理念和技能。化學類專業的專任教師主要針對某一細分領域進行研究，知識面廣度不夠，無法很好地將創新創業教育的理念融入專業教育中。

2 “專創融合”的對策與實踐

2.1 加強頂層設計和制度建設，加強創新創業實踐平臺建設

“專創融合”的目標定位應從頂層設計出發，將應用型創業型人才培養置于與研究型學術型人才培養同等重要的位置，把培養具有創新能力、創業意識、創業精神、創業技能的人才作為新時代人才培養目標融入人才培養方案中，才能從根本上扭轉創新創業教育的局面[5]。我校在加強頂層設計和制度建設方面做了很多工作，比如通過構建“115”塔式培養體系，即創新創業教育100%全覆蓋、結合專業成立創新創業精品工作室、遴選具有成熟創新創業項目的學生實行精英式培養，建立起創新創業人才脫穎而出的選拔成長機制。依托肇慶學院大學科技園、創新創業學院創新平臺以及二級學院的實驗室、工程中心和科研基地等，通過健全規章制度、建立寬松和開放的運行模式、實行設備模塊化管理、加強信息平臺建設、實行科研創新項目導師制等舉措，構建面向大學生創新創業能力培養的具有學科和專業特色的創客空間。

我校環境與化學工程學院開設化學類專業，該學院建有省級粵西林產化學工程技術開發中心、省級肇港環境污染控制先進材料與技術研究中心和環保型PVC 熱穩定劑技術開發與應用研究中心、省級基礎化學實驗教學示范中心、廣東省重點實驗室環境健康與資源利用實驗室、校級應用化學重點實驗室和廣東西江分析檢測有限公司等教學科研平臺，化學類專業的學生可以在創業導師的指導下，通過學院的平臺進行創新創業實踐，通過在院內平臺的實踐經驗進一步錘煉創新創業項目，進一步完善行業痛點分析、產品特點分析、技術壁壘挖掘、商業模式優化以及項目團隊組建等，初步形成一個要素完整、可行性強、可操作性強且符合時代發展所需的優秀項目。學生團隊在經歷萌芽發展階段以后，可申請進入校級創新創業平臺繼續參加培育，納入校級重點培育項目庫，繼續推進創新創業項目的落地建設。比如“思遠環境—智慧無廢城市共享平臺”項目，由大學生團隊依托環境與化學工程的科研項目轉化設立。該項目主要針對高等學校和政府機構，通過為高等學校和政府機構設計建立智慧無廢校園和智慧無廢城市獲取收益，謀求發展。項目初期以學院科研平臺為基礎，以高等學校為人才庫，建設創業孵化基地，通過以垃圾分類為主線的無廢校園（例如紙箱回收、餐廚趨零、塑料回收、春泥護花等）建設，設計和開發綠色分類站、廚余垃圾源頭減量設備和資源化利用技術、垃圾轉運車、垃圾堆肥產品和校園廢棄物炭化技術，同步依托無人機、3S 技術等研發智慧無廢校園信息化產品。通過加強頂層設計和制度保障，近年來環境與化學工程學院本科生在創新創業項目培養和選拔過程中涌現出大量優質項目，在“互聯網+”“挑戰杯”等高水平大學生創新創業比賽中獲得多項校級和省級獎項，與專業教育高度融合的創新創業教育已經成為該學院本科生的一堂“必修課”，重點推進創新創業教育與專業教育的雙向互通互融，將創新創業作為重要教學環節。

2.2 完善“專創融合”的教學模式，加強創新創業教育內容建設

將深刻的創新創業理念融入專業教學，將嚴謹的創業項目運作邏輯融入專業實踐，不僅限于培養方案中的創新創業大類課程模塊，還可以結合院校特色開設具有行業指導意義的專業必修課和專業選修課，對已經開始創業實踐的學生開設創業實務課程。通過教學改革、一流課程建設等專項支持創新創業課程建設，并將課程建設考核與“互聯網+”“挑戰杯”等高水平創新創業賽事的參賽獲獎情況掛鉤，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入線上線下“金課”的教學以及各級各類大學生創新創業大賽的指導中。充分利用網絡視頻公開課、慕課等優質資源，建設依次遞進、有機銜接、資源共享的創新創業教育課程體系，建立適合本校學生層次特點和學科專業特色的案例庫，將創新創業教育貫穿人才培養的全過程。

在我校化學類專業的培養方案中，專業教育課除了無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等核心理論課以外，還開設了精細化工專業實訓、專業技能訓練——課外專業技能訓練、創新性實驗、化工產品分析與檢測等專業教育課，為學生專業分流、專業發展和畢業以后就業和創業打下堅實的基礎[6]。同時，也可將化學與信息技術、仿生材料化學、分子器件等前沿理論和技術引入化學類專業課程體系，強化研究的綜合性和問題導向性，在學習過程中體驗科技創新對社會發展的推動作用，結合社會發展和變革孕育出以學生團隊為核心、將科研成果轉化為具有現實意義的創新創業項目。鼓勵教師充分利用院內、校級的教學平臺、科研平臺和實踐基地等，選拔對自己科研項目和創新創業相關項目感興趣的學生進入項目組，形成導師主導，學校、學院提供場地、資金保障，學生積極參與的局面。鼓勵教師通過課前預習、翻轉教學、課堂講解、分組研討等方式，將現代信息技術全面深入地融入教與學的全過程，提高學生對課堂的參與度，通過課前課后的線上線下結合的學習模式，提升專業學習的深度和難度，創新性地引入與課程內容相關的創業案例，構建應用型為導向的課程體系。

我校環境與化學工程學院開設的分析化學開放型實驗課程改變了“菜譜式”的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，以問題為導向，遵循從簡單到復雜的認知規律，由淺入深地提高學生的學習興趣和學習自主性，培養學生提出問題、發現問題、研究問題、解決問題的能力。該課程根據不同專業的特點，挑選與工農業生產及相關分析檢測部門緊密結合的具有實效性和創新性的小課題作為開放實訓內容，充分體現了因材施教的特點，將課堂教學與生產實際緊密結合。學生在課前對實驗提出的問題開展科研資料研讀，根據實驗內容自主撰寫實驗計劃，在教師的指導下細化實驗方法、實驗操作和確定需要獲取的關鍵數據。實驗結束后，學生對數據進行處理和分析，對問題提出解決方案，并提出自己的觀點和可改進的地方。最后，學生要以項目匯報的方式提交作業，舉辦開放式實驗報告交流會，教師僅作為嘉賓和專家，匯報主體是學生，通過互相交流和學習，進一步提升學生的創新意識。針對與實際生產相關的課題，學生還可以根據市場需求提出相關解決方案，真正做到了將創新創業教育融入專業教育中[7]。

2.3 實施“內培”與“外引”相結合的策略，加強創新創業師資隊伍建設

按照專業為主、專兼結合的原則，通過加強教師的實踐鍛煉，科技特派員的選拔，聘用企業技術骨干、企業家、創業成功者等方式，建設了一支“雙師雙能型”的創新創業教育與創業就業指導教師隊伍[8]。完善專業技術職務評聘和績效考核標準，將創新創業教育業績，如指導學生在“互聯網+”“挑戰杯”等高水平賽事獲獎列入教師專業技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考查指標。積極推薦教師參加國家、省、市舉辦的創新創業師資培訓，對教師進行創新創業教育教學理念、教學改革和教學能力培訓。鼓勵教師參與社會、行業創新創業實踐活動，安排教師到企業掛職鍛煉，選派教師到國內外知名大學或機構進修學習，不斷提高教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。要著實提升“雙創”教育教學水平，就必須建立一支強有力的“雙創”教學團隊[9]。化學類專業屬于理工融合專業，與生產制造、環境檢測等行業聯系緊密，必須拓展校企合作的深度和廣度，建立一支由創新創業理論教師、專業教師和校外實踐導師組成的教學團隊，創新創業理論課教師從專業基礎課教師中遴選。

近年來我校積極鼓勵相關教學單位主動聯系企業，用優質企業資源支持產學合作協同育人建設，促進人才培養與產業發展緊密結合。環境與化學工程學院于2020年與企業共建環境健康產業學院，通過與企業合作共同培養學生，進一步創新了學院人才培養模式。學院推薦專業教師到共建企業掛職鍛煉或擔任科技特派員，鼓勵科技成果孵化和轉化，培育創業意識、訓練創新思維，提升專業教師的“雙創”教學水平。同時，學院積極輸送本學院學生到校企合作的人才培養基地接受培訓和相關企業實習實踐，深化合作內容，進一步創新產學合作協同育人機制，完善人才培養模式，深化課堂教學改革和實踐教學改革。學院實施創新創業校外導師專項人才計劃，柔性聘任一批理論水平高、管理經驗豐富的業界精英，充實創新創業教育兼職教師隊伍，通過講座沙龍、項目實操、模擬答辯等形式將國內外創新創業和專業課程融合的先進理念引進校園，讓教師對創新創業有更加全面的認知，掌握先進的教學方法，更新教學理念，為學生提供更加高效的創新創業和專業課程結合的教育，并鼓勵學生積極參與國外實訓實習項目大賽，推進創新創業教育國際化進程。

3 結語

高等學校創新創業教育與專業教育的有機融合是一項系統的、綜合的教學改革工程，需要加強頂層設計和制度保障，明確人才培養目標、完善教學體系、豐富“專創融合”的教學內容、推進創新創業實踐平臺建設、加強“雙創”師資隊伍建設等。對于化學類專業，產教融合、校企合作、平臺搭建顯得更加關鍵。因此，我們應全力推進創新創業教育與專業教育的有機融合，實現創新創業教育融入人才培養全過程，充分利用校內外優質教育教學資源，通過組合式融合（新課程與老課程并列組合并逐漸銜接）、滲透式融合（用創新創業教育的理念、精髓和方法改造原有的專業和課程）、專業群建設融合（開設跨專業、跨學科的交叉課程）等方式深化產教深度融合，積極探索與合作單位共建專業、實訓基地、實踐教學平臺、特色示范課程的新模式。