“1+X”證書制度下高職院校創新型人才培養及實施路徑研究

梁艷，胡先智,丁心安，王艷娥

(1.西安思源學院 理工學院，陜西西安 710038；2.西安理工大學 信息化管理處，陜西西安 710048)

2019年4月，教育部提出在職業院校試行“1+X”證書制度工作，并出臺了相關政策，職業教育改革進入新階段。高職院校作為人才培養的重要場所，需要根據國家對人才培養的要求，積極在“1+X”證書制度指導下對高職教育人才培養模式及路徑進行創新與探索，實現培養與智能化生產相適應的復合型人才的改革目標[1]。那么，“1+X”證書制度下高職教育人才培養模式如何改革？人才培養模式路徑如何實施？這正是本文要研究的問題。

1 “1+X”證書制度下“1”與“X”的內在邏輯關系

“1+X”證書制度中，“1”表示學歷證書，“X”表示若干職業技能等級證書。前者注重的是學歷教育水平，后者注重的是職業教育水平。學歷證書與職業技能等級證書相結合的“1+X”證書制度不僅是創新人才培養的特色化教學要求，更為人才教育評價提供了可靠依據[2]。“1”與“X”的內在邏輯關系如下。

1.1 從知識方面分析，“1”和“X”是對等關系

首先，兩者的實施主體不同。學歷證書“1”，是由教育部門、職業院校、學生三方共同參與，在完成相關教學要求后，學生可以獲得學歷證書；職業技能等級證書“X”，是由教育部遴選的培訓評價組織、行業、企業等作為職業技能等級證書及考核標準的建設主體，協助試點院校實施證書培訓與考核，重點體現國內外先進的技術、工藝、規范、要求等[3]。

其次，兩者的考核對象不同。“1”的考核對象是擁有職業院校學籍的全日制在校學生；“X”的考核對象除了職業院校的在校學生，還包括社會上各類愿意接受職業提升的學習人員。

可見，“1”和“X”在知識層面沒有重要與次要之分，對于復合型人才的培養同等重要，二者是對等關系。

1.2 從能力方面分析，“1”和“X”是互補關系

在“1+X”證書制度下，學生不僅能夠獲得學歷證書，還可以根據自身職業發展規劃考取多個職業技能等級證書，實現學習能力和就業能力的雙重提升。另外，職業院校學生、社會學習者、培訓評價組織、試點院校相互配合，能夠推動學生的學習積累和學分轉化，也可實現學習能力和就業能力的相互促進。

“1”和“X”可實現專業課程和培訓課程的相互補充。培訓評價組織和職業院校利用已有課程體系，根據社會、市場和學生技能考證需求，對專業課程覆蓋不足或者需要強化的知識內容加強實踐，實現“1”與“X”對接補充。

1.3 從群體方面分析，“X”是“1”基礎上的層級關系

“1”反映了學生在職業院校的學習經歷及水平，學生獲得“1”，說明學生具備了大專或中專層次的學習經歷并且達到了畢業考核條件；而“X”反映的是行業崗位上的能力水平，學生基于個人的專業水平，考取“X”證書提升專業技能，企業可以根據實際崗位能力需求確定技能人才任職層次。

綜上，“1+X”證書制度能夠進一步促進學校和企業的緊密聯系，以實現學校教育與企業的“無縫對接”，為我國科技創新和產業結構轉型升級培養高素質專業人才[4]。

2 “1+X”證書制度下創新型人才培養模式

“1+X”證書制度是智能化時代復合型技術技能人才培養對職業教育人才培養模式改革的內在要求。要在高職院校落實“1+X”證書制度，需要從培養復合型人才的角度去思考人才培養模式創新的方向，這也是創新型人才培養模式的核心要素。本文對“1+X”證書制度下人才培養模式的創新方向闡述如下。

2.1 以寬基礎支持職業人才的自身發展和長遠發展

高素質復合型人才的培養，要突出專業基礎能力，甚至是跨領域能力，不僅要給學生設置相應的擴充個人知識的專業核心課程，還要提供培育學生養成終身學習意識的跨專業的拓展課程，鼓勵學生考取相應職業技能等級證書，為學生鋪設一條學校教育和自主學習相結合的成長路徑，實現職業人才的廣泛適應性、終身成長性和個體獨特性的特色化高職教育。

2.2 以認可差異來支持職業人才的個性發展和多元發展

要承認學生個體在不同的專業領域存在差異性，高職院校需要尊重學生的天性和內在需求開展人才培養，為學生自我價值的實現創造條件。另外，學生領悟能力存在差異，高職院校教師應改變教學方式，以適應不同學生的學習風格。學校還應為學生提供實踐場所，讓學生從實踐中獲得技能，以便支持學生的個性發展和多元發展。

2.3 以靈活性支持職業人才的自主學習和彈性評價

“1+X”證書制度激發了職業教育人才培養模式的靈活性，允許學生對學習場所自由選擇、對學習內容按需組合、學習評價方式多元化。這就要求高職教育的人才培養模式應注重多方參與、學習成果認證與積分轉換互通互享、基本學制與評價方式靈活可調。此外，還需要更多的校企合作，開發更多的實習實訓基地，拓展學生的學習場所和發展路徑。

3 “1+X”證書制度下創新型人才培養模式的實施路徑

3.1 確定以學生為主體的人才培養目標

高職院校開展“1+X”教育改革試點工作需要明確“1+X”證書制度的主旨和內涵，并且要充分體現學生的主體地位，要體現在教育教學的各個方面，要依據學生的學情確定專業特色，開展校企合作，讓學生感知到自我價值，進而驅動其投入更多的精力。首先，要立足于人的發展來確定人才培養目標。高職院校要從硬件、軟件等方面圍繞學生的德智體美勞全面發展進行人才培養，為社會培養思想堅定、德技并修，具有良好職業道德和工匠精神，擁有“雙特質”“雙能力”“雙素養”“雙未來”的復合型技術技能人才。其次，要圍繞培養全面發展的人來設計課程體系。在高職教育中，要培養全面發展的人，需要從專業知識、崗位技能、職業素養等方面全面培養學生，讓學生獲得更廣泛、更充分、更自由的發展，使學生成為一個完整的個體。圍繞這個完整的個體，設置相應的課程體系和教學內容，促使學生的技能成長和社會關系、心理健康等緊密聯系起來。最后，應注重復合型人才的成長特性，人才培養目標要體現“個性”與“自由”，多鼓勵學生全面發展，為把學生打造成具有創新能力和良好應變能力的復合型技能人才奠定基礎。

3.2 探索形式多樣的校企深度融合模式

通過多種形式的校企合作對專業人才培養方案進行優化調整，以實現校企合作的深度融合。在校企合作過程中，要以相關職業技能等級證書的標準指導高職院校專業建設課證融通的課程體系，要明確學校和企業的職能和義務，清楚劃分權利和利益，共同探索實驗實訓基地的建設途徑，充分利用學校的科研優勢，同時發揮企業的資源優勢，來共同應對市場人才的需求。另外，在師資隊伍建設過程中，高職院校需要加強與企業的溝通，充分利用企業的導師資源，積極吸引其參與專業教學與實踐，同時可派有經驗的教師到企業進行鍛煉，建設高水平的“雙師型”師資隊伍。

3.3 推進以學生為中心的“三教”改革

在“1+X”證書制度背景下，要以培養復合型高技能人才為中心，推進“三教”改革，即教材內容、教學方法、教學評價的改革，對“教什么、怎么教、教得怎樣”展開深入研究，以保證教學過程與生產過程有效對接。首先，教材是“1+X”證書制度實施的基礎。“三教”改革中的教材改革，是指對教科書等教學載體的改革。高職院校教材內容的開發需要聘請企業專家、培訓評價組織等各方共同論證，從而開發出適合高職學生的書證融合的教材[5]。其次，教學方法是創新型人才培養模式改革的實施途徑。“1+X”證書制度下專業人才培養目標更注重職業技能的培養，教師在教學準備和實施過程中，應不斷探索與創新。改革教學方法要緊密圍繞“職業技能”，實施課證融通式教學，采用貼合崗位的項目化教學模式，創建基于企業課堂、以共享型實訓基地為核心的校園課堂，營造真實企業生產環境，促進技術技能培訓與專業學歷教育的有機融合。最后，高職院校應堅持以學生為本，圍繞立德樹人根本任務，通過“自主學習、自我教育、自我管理、自覺成長”教育，完善學生綜合評價體系，全面提高學生培養質量。實施學生評價考核與獎懲制度改革，把勞育、體育和心理健康教育納入學校人才培養方案，搭建學生數據驅動信息平臺，開展學情分析，在校園形成“五育并舉”良好氛圍，有力推動學生德智體美勞全面發展。

3.4 建立統一的學分銀行管理信息平臺

“1+X”證書制度的推廣實行離不開院校、行業、企業等各方主體的合作。學分銀行聯盟是一種開放性的非營利性組織，其目的是為學生提供服務，旨在促進學習成果互認和轉換[6]。通過學分銀行聯盟建立統一的學分銀行管理信息平臺，可為學生儲存學習成果，建立終身學習檔案，為學生提供各階段的學習成果認證、積累與轉換服務，以實現對學生學習成果的信息化管理。“1+X”證書制度下學分銀行的實施需要由高職院校與培訓評價組織、企業共同商榷，進行頂層設計，確定合理的學分換算規則及具體執行流程；建立完善的監督機制，對學分換算過程中專科課程學分、職業技能等級證書學分、參加培訓課時學分、不同行業間證書學分等各類學分的換算進行評估與抽查，不斷促進學分銀行管理制度向著科學化、合理化、規范化、透明化發展，從而推動“1+X”證書制度的信息化發展。

4 結語

“1+X”證書制度是職業教育領域人才培養的重要創新，是提升高職教育人才培養質量的有效途徑。因此，理順“1+X”證書制度下“1”與“X”之間的內在關系，構建“1+X”證書制度下創新型人才培養模式，不斷優化人才培養實施路徑，具體可從確定人才培養目標、探索校企深度融合模式、推進“三教”改革、建立學分銀行信息平臺等方面開展，力求實現一個學歷證書與若干個職業技能等級證書的無縫對接，提升高職教育質量和學生就業能力，為地方經濟高質量發展提供人才保障。