論職業院校高水平“雙師型”教師隊伍實踐創新能力的提升

●李麗平 唐建云

當前，經濟發展急需各類應用型、技術型人才，人才需求呈現出多層次化、多樣化的特點，為了滿足育人要求，各個職業院校將培育“雙師型”教師隊伍作為學校發展的重點。職業教育與普通的教育形式不同，強調“以服務為宗旨、就業為導向”。2020年，中國職業教育平臺結合黨和政府的決策需求，總結了職教科研十大重點領域，其中“雙師型”教師標準和“雙師型”教師培養培訓基地的內容仍然是重點的研究對象。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對“雙師型”教師隊伍建設提出了更加明確和具體的要求[1]。因此，在“雙師型”教師隊伍的建設上，不僅要關注教師專業教學能力，還要提升教師的實踐創新能力。

一、“雙師型”教師隊伍的內涵

“雙師型”教師隊伍建設一直是我國職業教育非常重視的方面，同時也是教師隊伍成長的一個重要指標?！半p師型”教師是具備教師資格，且具備中級或者以上技術職稱的教師，或在企業、事業單位有兩年以上工作經驗的教師，從學界的實踐來看，“雙師型”教師有兩種理解，即“雙職稱型”和“雙素質型”。關于“雙師型”教師隊伍的內涵，表現在幾個方面：掌握較強的現代理論，具備扎實的教育實踐能力，“雙師型”教師的第一要義，就是除了要具備普通教師的素質之外，還能具備可勝任多門學科、專業的工作能力，掌握現代化的教育理論知識，能夠以學生為主體并做到因材施教；寬泛的專業理論知識，“雙師型”教師掌握著扎實的理論知識，既要了解本學科的前沿成果，還要主動參與專業理論研究，成為學科前沿帶頭人；較強的專業實踐能力，“雙師型”教師要具備崗位群技能，具備解決問題的指導能力、良好的實踐操作能力，可全身心指導學生參與實踐活動，具備多種崗位資格證書，可主動學習，了解專業群的操作內容。

二、職業院校高水平“雙師型”教師隊伍的實踐創新能力的提升方法

（一）推行社會培訓，創新培訓基地

“雙師型”教師隊伍實踐創新能力的培育單一依靠學校的努力還不夠，更多的培養工作應當由社會負責。德國、澳大利亞等國家之所以職業教育取得了顯著成效，與推行社會培訓有莫大關系，他們的“雙師型”教師培訓是由社會、學校、政府共同負責[2]。由此，我國可借鑒其他國家的教師培養經驗，營造出良好的“社會培訓”氛圍，在宣傳“雙師型”教師理念的基礎上，讓公眾能夠充分認可“雙師型”教師，提升職業教育在社會中的美譽度。“雙師型”教師則要主動走入社會，廣泛參與各類政府項目、社會活動，提高自身的社會服務意識，切實為企業、政府和人民解決問題。為了提高“雙師型”教師的實踐創新能力，還要創新現有的培訓基地和載體。現有的“雙師型”教育培訓基地已經無法滿足教師的成長需求，因此，需增加教育培訓基地的建設，如職業院校、大中型企業可建立“雙師型”教師培訓基地，并通過多渠道籌資，由學校、企業、政府發揮出合力，避免單一依靠政府的財政撥款。由于基地是三方出資，因此，在管理上，可借鑒德國的董事會管理模式，由三方共同負責，在“三位一體”的運行模式下，將生產、科研、教學深度融合，利用科技促進企業發展，豐富教師的實踐經驗，為學校提供豐碩的科研成果，做到三方共贏。

（二）提升反思能力，增強綜合素質

反思是提高教師實踐創新能力的一個重要方式，這要求教師在經驗、體驗、反省中提升自我，實現實踐知識的重構?！半p師型”教師要主動探究新情況、研究新問題、適應新環境，主動反思自己的教學行為，才能讓知識和經驗得到不斷提升。再先進的培訓制度如果離開了教師的主動配合和反思，其效果都會大打折扣，因此，新時期的“雙師型”教師應該是“反思型”教師，也就是說，教師要具備終身學習理念，定期對教學內容、教學方法進行反省與反思，從傳統的“知者”主動轉化為“智者”，樹立創新型教師的時代形象，彰顯自身的“智慧”特征。優秀的“反思型”教師應當是積極的“學習者”、自我的“批判者”、主動的“研究者”，為學生傳授的也不再是單一的知識與技能，而是更加側重于“創新精神”與“實踐能力”，讓學生在教師的引導下成為優質的復合型人才。

著名的美國學者布魯克菲爾德曾經提到：“由于我們從來不可能真正了解自己的動機和意圖，會出現‘天真的教學’”，實際上，在職業教育中，需打破這種教育想象，這就需要依靠教師的主動反思。職業院校有必要推行“反思性研修模式”，讓教師通過對自身教學活動、活動過程、企業實踐經歷進行全面的分析和反省。教師要根據各類反思結果來采取科學的學習途徑，不能總是因循守舊地采用傳統的反思方法，“雙師型”教師面對的是高度異質的學生群體，對某個班級有效的教育，但更換一個班級就可能失效，“雙師型”教師要能夠巧妙地解決不同背景下的教學問題，做好反思性實踐工作。

（三）優化激勵制度，予以科學考評

“雙師型”教師隊伍的建設是各個職業院校追求的一項重要目標，教師實踐創新能力的養成是一個長期任務，并非朝夕之功，需要教師付出大量的時間與精力。教師作為個體的人，也有著人的惰性，為了克服這一惰性，就需要利用激勵制度來激活教師的潛能。在薪酬與福利上，要將“雙師型”教師和普通教師區別對待，適當提高薪酬可激活“雙師型”教師隊伍的工作積極性，促使他們主動提高自身的實踐創新能力和自主發展意識。如果教師的付出可以獲得對等的回報，他們就會產生公平感。在具體實踐中，學校需要結合自身情況對薪酬制度進行調研，為薪酬的合理制定提供參考依據。適當提高“雙師型”教師的福利待遇，減少青年教師的生活壓力，從而穩定整個隊伍的建設。在職稱評定上，需根據“雙師型”教師隊伍的特點來頒布職稱評定政策，2017年國務院頒布的《關于深化職稱評定制度改革的意見》中明確提出：適時調節職稱評定制度將有助于院校及教師的發展。因此，學校需設置科學的職稱評價標準，重視對教師創新能力、實踐能力的評價，適當降低教師的學術要求，做好教師資格準入標準銜接工作，為“雙師型”教師提供適合的職稱評定政策；在培訓考評制度上，要致力于挖掘“雙師型”教師的實踐創新潛能，重視發展性評價，收集關于教師教學水平發展、專業成長方面的信息，通過自主性評價、激勵性評價、形成性評價激活教師的創新熱情。在條件許可的情況下，有必要建立“三橫三縱”多元化評價體系，實現學校、企業、培訓單位的一體化，進行評價聯動，以學校內部為核心，為“雙師型”教師提供包括教學技能、專業素養、個人發展潛力、專業情意、培訓態度方面的評價，通過精準的反饋信息來提升培訓效果。

（四）強化企業實踐，促進能力成長

實踐創新能力的培養是一個復雜、長期的任務，參與企業實踐是“雙師型”教師實踐創新能力成長的重點環節。人類學家萊夫認為：“學習應當是從參與實際活動的過程中獲得知識”，對于“雙師型”教師而言，企業的經歷和崗位實踐在其培訓活動中占據著十分重要的地位，這是教師“專業能力”“專業知識”形成的基本要素，這是因為，學生的綜合技能也在校企合作中形成，且職業教育的本質就是“做中學”“做中教”[3]。要想獲取有助于學生發展的實踐創新能力，教師必須主動深入企業實踐，仔細觀察，模仿企業成員的行為，按照企業人員的標準來行事、講話，在長期的實踐中，教師就逐步掌握了相關行業的經驗、技能和知識，也豐富了教師的實踐智慧。

在具體的企業實踐內容上，要針對“技術革新”“企業發展”相關的內容為“雙師型”教師提供針對性的培養方案，由學校在每年的寒暑假將教師送入到企業，參與一線工作，讓教師在實踐中積累經驗；在實踐組織形式上，采用“教師走出去”“技術人員請進來”相結合的方式。對于實踐創新能力較弱的教師，要引導其主動聯系，利用空閑時間到企業參與掛職鍛煉，依托影響力大、創新能力強的知名企業，建立優質的培訓基地，組織教師定期參與實踐活動?！凹夹g人員請進來”就是聘請企業的管理人員、技術人才來校任教，為“雙師型”教師提供各類學術講座，并聘請其成為學校的兼職教師。

另外，為了深化校企合作，有必要建立專門的實體組織，承擔校企合作的計劃和任務，明確校企雙方的責任和地位，構建溝通橋梁。實體組織還要負責與政府和行政部門之間的溝通，掌握行業狀況與問題，反映高職院校的訴求。在制度層面上，也要持續完善校企合作協議，制定嚴謹的規章制度與合作協議，內容需涵蓋校企雙方合作中責任與義務的分配、利潤的分配、資金投入方式、人才交流渠道、師生實習分配等，以法律形式將其固定，為校企合作的長期發展提供制度支持。

（五）發揮學校作用，擴展實踐平臺

通過實踐平臺的建設，可讓教師有更多展示、鍛煉自我的機會。當前，國家大力扶持“雙師型”教師隊伍的建設，除了發揮出整個社會與企業的作用之外，還要凸顯出學校的主動性。在學校方面，需繼續完善“雙師型”教師工作室形式。這是一種非常有效的教學模式，在2011年啟動后，迅速得到了推廣，各個地區也成立了形式多元的工作室。但是目前建立的工作室大多是教師自主運營，企業的參與不夠，學校的支持和宣傳也不夠。因此，學校要充分發揮出“雙師型”教師工作室的作用，強化管理，讓更多的“雙師型”教師能夠參與到其中，成為教師技能、教研能力提升的基地[4]。另外，鼓勵“雙師型”教師參與各類技能型競賽。目前各個職業院校都在定期組織教師教學能力大賽、班主任大賽等，也取得了初步成果，但關于教師技能方面的競賽較少。技能型競賽與其他類型的競賽不同，考察的是教師的專業能力和實踐能力，對教師實踐創新能力的培養具有重要作用。在技能競賽上，教師可與其他學校的優秀教師切磋，獲得學習和交流機會。

三、結語

建立“雙師型”隊伍，是職業教育發展到一定歷史階段的產物，起源于人類對職業教育的美好追求。建立“雙師型”教師隊伍，可改變以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的問題，讓教師能夠將理論教學、實踐教學更好地結合。為了提高“雙師型”教師的實踐創新能力，需發揮出學校、企業的合力，吸引其他社會主體的進入，教師則要主動改變教育理念，從自身出發來尋求提升能力的科學途徑。