基于學生差異分析的初中地理個性化教學策略

陳艷芝

甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉幼兒園（甘肅省定西市 743300）

1 學生差異化在初中地理教學中的具體表現

對于初中地理教學中的學生差異研究，主要表現在性別差異上。由于男女生的性別不同，引起初中生在初中地理上的學習心理、思維方式以及受教師的影響程度等方面的表現都存在著一定的差異。

1.1 學習興趣上存在差異

由于初中地理的知識點存在很多的空間想象和邏輯推理，女生的思維相對來說比較形象，因此，在對初中地理知識的學習過程中，女生相對于男生來說表現的更加吃力和困難一些。由于不理解和學不懂，女生對初中地理的學習興趣也不是很高，甚至有的會表現出抗拒心理。這就要求教師需要針對女生的這一學習弱勢，多開展實踐教學活動，逐漸引導女生構建邏輯緊密的學習體系，在調動學生對初中地理的學習興趣的同時，提升學習效果。

1.2 思維方式上存在差異

相對于男生的調皮頑劣，女生相對來說較為沉靜聽話，面對教師的教學要求，女生相比男生完成成率較高。在學習方面，主要表現在面對教師布置的地理作業時，女生一般都能夠聽從教師的安排及時完成作業，男生經常出現作業做不完的情況。在復習方面，女生善于歸納總結和記憶初中地理的知識點筆記也比較詳細，但是在對知識有效信息的選擇和分辨能力上稍顯弱勢；男生不怎么復習，筆記也相對潦草不完整，但男生筆記中都是初中地理知識的關鍵信息和有用信息，再加上男生的邏輯能力和空間想象能力較為豐富，因此在知識的實際運用方面，男生更靈活些。在知識點的記憶方面，女生傾向于死記硬背，而男生更傾向于理解記憶，因此，男生更容易在初中地理學習中達到知識的融會貫通。

1.3 對教師的喜愛程度差異化

在初中地理的教學中，男女生對地理任課教師的喜愛程度是不盡相同的。這個主要是因為教師的教學方法和與學生相處的關系融洽度來決定的。有的地理教師教學方式靈活多樣，為學生所普遍適應和接受，另外，有的地理教師性格比較外向，不端教師架子，喜歡和學生打成一片，建立了很好的朋友關系，贏得了學生的喜愛和信任，對教師的接受程度自然就相對較高，進而對初中地理學科的學習興趣也產生積極影響。

2 初中地理個性化教學存在的問題

2.1 教師的專業素養存在缺陷

首先，教師對初中地理的教學理念過于陳舊，依然秉承著在課堂上灌輸純粹的地理知識點的傳統教學觀念，不注重學生的學習興趣和實際需求，只是一味的要求學生死記硬背，沒有有效引導學生進行知識點的復習和深入理解，讓學生對初中地理的學習一知半解，非但不能提升學生的學習效果，而且也淹沒了學生的個性化發展。

其次，地理教師的教學語言過于書面化，沒有做好初中地理課本知識的形象具體轉化，使得初中地理教學課堂不接地氣，學生理解起來相對困難，就逐漸降低了對初中地理的學習熱情，從而影響學生探索知識根源的積極性，影響初中地理的教學和學習效率。

再次，教師的解學內容設計單一，缺乏教學實踐活動的組織，沒有針對學生的個體差異創建個性化課堂教學模式，也沒有對教材內容進行重難點的分析歸類，致使學生在學習過程中抓不住重點，也不容易突破學習難點，不利于學生構建系統、完整的知識學習體系，對初中地理沒有空間感思維，學習成績很難得到有效提升。

最后，學校缺乏對教師專業技能的提升意識，認為只要能保證教學的正常穩定執行就可以了，忽略了現在初中生的個性差異和對地理學科學習需求的差異。雖然有的學校也不定期的組織了教師專業技能的培訓，但是缺不注重培訓結果的反思和總結，沒有及時組織初中地理教師之間的交流和分享，讓培訓流于形式，沒有起到提升教師專業素養的作用，反而還造成了學校教學資源的浪費。

2.2 缺乏開展地理教學活動的條件

首先，由于資金不足和對地理學科的重視程度不夠，學校對地理教學的教具和活動設施投入非常小，致使教師在開展初中地理教學時，沒有合適的教具可用，比如在講解南北半球時，教師只能使用紙質地圖和地球儀對學生進行講解，學校沒有多功能設備以供教師為學生展示更豐富、更生動的南北半球的地理環境、位置等各方面知識點，這不光是影響了地理教學活動的正常進行，還讓抽象的地理知識無法得到形象化的有效轉化，造成學生在學習和理解地理知識過程中的普遍難度提升，教師很難把握學生的個性化需求，也沒辦法根據差異化特征制定針對性的教學計劃。

其次，初中地理是對地理形態、自然環境、氣候以及全球各國人文風情等方面進行詳細了解和學習，因此，戶外探索和深入自然環境的實地教學可以加深學生的印象和很好的開發學生的學習興趣。但是在實際教學環境中，學校考慮到學生的安全問題和秩序的維持難度較大等問題，一般不允許教師組織初中生親近自然，涉足戶外森林的地理教學活動，這很大程度上限制了學生的空間思維發展和想象力，阻滯學生的個性思維開發。

3 學生差異背景下初中地理個性化教學策略

3.1 制定個性化教學目標與內容

個性化教學目標與內容的制定，需要以加強對初中地理教材內容的深入研究和對初中生的心理特征、學習需求的差異化進行詳細了解作為參考依據。首先，教材大綱明確了初中地理教學的方向和目標，教師在具體開展初中地理教學時，要深入解讀教材教學觀點，領悟教材蘊含的教育精神，以學生為教學的主體，運用啟發性、引導性的教學模式激發學生對初中地理的學習興趣，從而建立適合初中學生個人發展的學習規劃。其次，學生的個性特征和實際學習需求是教師制定科學合理教學計劃的主要參考項。通過對學生學習習慣和理解能力各方面的深入研究，教師能夠確定正確的初中地理教學方向，從而針對學生的不同學習需求制定不同的教學方案，在保障學生個性化發展的同時，提高學生各方面綜合能力的全面發展，提升初中地理學科的教學此效果。

3.2 轉變教學觀念，重視個性化教學

首先，教師應轉變初中生的學習觀念，尤其是對于女生習慣性的死記硬別的學習習慣，應該加以空間思維和邏輯想象能力方面的引導，轉變其固有死板的學習理念，讓初中生對初中地理的學習變得相對更簡單更高效。對于男生不愛記筆記和學習熱度不持久等問題，地理教師要重點磨練男生的學習意志，避免其使用小聰明學習初中地理知識，而不對課本重點知識內容進行深入分析和理解記憶，使得學習浮于表面，沒有深入大腦，對學習的態度也是流于形式，為了完成學習任務而學習，沒有形成正確、可良性發展的學習觀念。

其次，教師要充分意識到了解初中生的差異性對地理學科教學的重要意義，轉變普適性的教學觀念，依據每個學生的個體特征制定不同的教學方案，讓學生意識到自身在初中地理學習中的差異特征，并根據學生凸顯出來的個性特征對學生進行正向引導，讓學生在初中地理學科的學習中學會揚長避短，不斷發展自身的優勢，彌補不足。

3.3 提升初中地理教師的基本素養，為個性化教學提供條件

首先，學校可以定期組織邀請教育行業的前沿專家到學校開展知識講座，在向學校教師傳達新課改關于教育教學的新觀念，利用教育專家先進的教育思想對教師在主動提升個人專業素養方面提高意識和重視程度，利用豐富多樣的教學手段為各科教師在創新教學模式時提供新思路，利用成功教學經驗為教師提供參考依據，進而改善和調整自己的教學方案，制定更科學合理、更適合學生個性化發展的教學計劃。另外，學校還可以專門開展初中地理教學的學科培訓，讓地理學科教師的專業教學水平得到不斷提升，教學方式得到有效更新和改善，從而引發教學質量的良性發展。

其次，除了邀請校外專家進行理論知識的培訓外，學校還可以組織校內各學科教師之間進行教學經驗分享和討論，尤其是在專家的理論知識培訓之后，學校要及時組織教師對培訓內容和培訓心得進行分享交流，這樣避免加強教師專業素養的提升只流于形式，也鞏固了教育專家的培訓內容。此外，同學科不同教師對初中地理的教學內容設計和教學規劃是存在一定差異的，通過組織教室之間的討論和交流，讓教師之間互換思路，通過集中分享發現自身教學過程中的不足，并通過其他教師的指導找到正確合適的修改意見和調整方法。此外，除了本校內教室之間的專題研討會，學校還可以加強學校與學校之間的聯合，吸取他人的優秀教學經驗，反思和改善自己的教學成果，整體系統的提升初中地理學科的教學質量。

3.4 創建地理教學活動的有利條件，促進個性化教學

首先，想辦法申請校方的大力支持。面對簡陋單一的初中地理教學環境，教師可以積極向學校反應教學中的困難，向學校申請購買注重地理教學用具，更新陳舊設備豐富教育器材的種類，為初中課堂教學的靈活性和多樣性提供物質基礎。此外，教師可以制定詳細的戶外教學活動的教學方案，并尋求學校獲得學生安全保障方面的支持，為學生對自然環境和科學進行深入觀察學習創造條件，同時也豐富了初中地理課堂教學的氛圍和內容，大大提升學生對初中地理學習的積極主動性，進而對地理學科的學習效果產生一定的積極影響。另外，在學生自主探索的過程中，教師可以有機會發現學生在思考方式和學習能力方面的差異性，有利于教師根據初中生表現出來的差異性制定針對性更強、更科學合理的初中地理教學計劃。

其次，為了深入了解學生對初中地理知識的掌握程度，教師可以組織初中生進行地理知識競賽活動。比如教師可以提前準備一些地理知識問題，將學生分成三個小組，實行搶答的賽制，最后針對搶答次數最多、回答正確率最高等項目進行評選，并進行相應鼓勵，以強化學生對初中地理知識點的理解和記憶程度，提升學生的學習熱情，并一定程度上促進學生的個性化能力的發展。

3.5 建立多樣化評價機制，刺激學生個性發展

在初中地理的學習中，由于初中生在性別、思維方式、接受和理解能力等各方面的不同，造成了在學習效果和學科成績方面存在很大的差異，因此，教師在制定評價體系的時候，不能單一的以考試成績作為評價標準，要在平時的教學中仔細觀察學生的各種表現，為建立平等公正的初中地理教學評價體系積累可參考的依據條件。在學習方面，比如對學生回答問題的積極性，對教師組織的初中地理教學實踐活動的參與程度和在參與過程中的自主思考和探索能力，對教師布置的學習任務的完成情況，以及在面對實際生活中遇到的問題時對所學地理知識能否做到融會貫通、舉一反三的運用能力等各方面，教師要在平時的教學中進行留心觀察并做好相關記錄；在其他方面，比如小組合作學習討論時學生的協調組織能力，以及在與其他學生和教師的相處過程中表現出來的人際交往等各方面的能力表現，通過對學生全方面的觀察和分析，構建科學公平的教學評價體系，讓學生對自己的個人行為和學習能力有一個清晰的認識，從而揚長避短，從多方面進行反思總結，為提升學習成績和個人素養創造有利條件。

4 結語

初中學生地理學習個性化教學的實現，需要完善合理的教育體制，需要地理教師愛崗敬業的教育教學態度。開展差異教學是保證初中地理學科符合時代發展要求的關鍵一步，地理教師一定要重視差異教學，認識到學生之間的個體差異對開展差異教學的幫助，站在學生主體角度思考更適合學生的差異教學方法，讓初中地理學科教學質量有更好的發展。