翻轉課堂在小學英語線上故事教學中的應用

屈寒冰

北京市海淀區西苑小學（北京市 100080）

1 引言

在新冠肺炎疫情期間，學生的線上學習自制力較差，學習主動性較低，要想應對這些情況，可以選擇在線上故事教學時期使用翻轉課堂教學方法。其中翻轉課堂在故事教學時期的應用有助于更好地培養學生自主學習能力，本文分析了翻轉課堂模式在小學低年級英語故事線上教學中的具體使用方法，希望可以給相關的人員提供一定的參考。

2 對翻轉課堂的認知

2.1 翻轉課堂的來源

翻轉課堂也被稱作顛倒課堂，在美國教育領域中有著比較廣泛的使用，這屬于我國現階段教學改革的一個重要方向。通過對翻轉課堂核心內容的分析可以看出，這種方法主要就是拓展學生的課前學習時間和課后學習時間，學生在課前需要進行預習，探究教師將要講解的內容。上課的時候教師需要檢查學生的學習情況，明確學生預習時沒有掌握的知識點，對于學生遇到的問題要仔細地進行講解，給學生提供自主學習的建議，給學生提供一定的參考。合理的翻轉課堂教學方式可以使得課前、課中和課后建立有效的聯系，顯示出教育教學的系統性。借助這種方法不僅能夠提升課堂教學效率，而且可以幫助學生養成良好的學習習慣。在小學英語課堂中，教師需要合理地使用翻轉課堂的教學方法，確保可以有效地提升學生的英語學習水平。

2.2 翻轉課堂的教學特征

（1）教師正確掌握微課的精簡度

對于小學生來說，色彩鮮明和形象化的事物容易引起學生的興趣，可以更好地被學生捕捉，學生的知識理解難度較小，接受程度較高。教師通過使用微課這種教學方法來配合翻轉課堂的使用，可以達到一個良好的效果。在線上上傳簡短的微課來讓學生自主選擇，這樣的一種方法更加適合學生的學習特點，幫助學生明確學習時期存在的問題，實現提升學生的自主學習意識，改善學生的學習習慣。在這個時期，精簡的微課可以幫助學生在視覺和聽覺兩個角度來融入到英語課程中，感受英語的魅力，進而給之后的線上學習奠定良好的基礎。

（2）教師借助簡單精練的方法呈現教學內容

在設置和制作翻轉課堂微課的時候，會選擇板書和口述相聯系的模式，對于教師來說需要選擇出重要的知識點，把這些內容進行羅列，借助簡單精練的語言進行講解，不需要做過度的解釋。通過和傳統的教學視頻進行比較能夠看出，翻轉課堂選擇的微課視頻，有助于縮短和學生之間的距離，提升學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識內容。教師需要保障微課背景的干凈整潔，能夠吸引學生的注意力。要是學生的注意力都集中到微課上，可以使得學生以更加集中的狀態來參與英語學習。

（3）教師針對學生不同學習時期改善教學目標

在信息傳遞的時候，師生互動屬于一種主要的方式，在課后復習可以幫助學生來內化吸收課上學習的知識。教師的教學水平會直接影響到信息的傳遞效果，不過不會直接決定學生的學習效果，因為學生個體之間是有所不同的，教師需要在不同的時期針對學生開展合理的指導。翻轉課堂教學方法有助于改善整體的學習效果，教師在課前借助微課的方式來給學生傳遞信息，在課堂時間開展針對性的講解，保障學生可以更好地理解知識內容。不僅如此，教師也能夠讓學生通過觀看微課來達到對于學習目標的認知，因此要重視課堂的學生輔導工作。

3 英語教師對于小學生進行翻轉課堂的方法

3.1 交叉翻轉

其中課程教育需要達到的目標需要和小學生的學習特點進行聯系，英語教師可以選擇借助翻轉課堂教學設置生動化的探究平臺，其中要充分地整合教材的內容，進行針對性的知識講解，培養學生的學科能力，增強學生的知識學習和實踐運用的綜合能力。針對翻轉課堂顯示出來的學習特點和使用價值，教師需要合理地使用各項技術設置高質量的探究平臺，通過補充學習基礎，實現提升學生的知識整合能力，實現對于知識的靈活使用，保障學生可以更加積極地參加到知識學習中。交叉翻轉指的就是教師提出指定的學習任務，鼓勵學生借助手機或者是電腦等來搜集信息，指導學生通過探索和整合各項內容完成對于問題的解答。交叉翻轉可以幫互助學生學習更加豐富的知識，促進課堂學習的順利開展，通過鍛煉學生探究能力，實現改善整體的教學質量。

3.2 協作翻轉

協作翻轉就是以交叉翻轉為基礎，充分地使用各項教學資源，借助合理的教學方法來指導學生探索課程知識，整合知識結構，使得學生在深度探索的基礎上學習知識，體驗實踐的樂趣。英語教師要立足于角色顛倒，指導學生多層次地探索課程知識，以學生領會理論知識為基礎來進行備課，鼓勵學生變成教師的身份，實現課堂教學的完善和發展。這樣的一種角色轉變可以增加課堂的新鮮程度，使得學生以良好的精神狀態來參與到學習過程中，增強學生和老師之間的情感交流，讓學生在體驗知識探究和實踐運用的時候得到良好的知識體驗。因此教師線上教學的時候，需要重視協作翻轉的使用價值和實踐特色，確保學生通過角色轉變，感受教師的辛苦，幫助學生建立良好的學習態度，保障課堂教學的順利進行。

4 小學英語教學過程中使用翻轉課堂教學方式存在的問題

4.1 教師的教學水平較低

如今大部分的小學英語教師在大學畢業之后，沒有接受過專業的培訓，并且在一些小學英語教師中，他們沒有一個正確的認知，覺得自己已經有教師資格證書就能夠進行教學。小學時期的英語教學相對簡單，教師覺得自己具備的英語能力足夠完成教學任務，不需要再消耗時間來接受課外的培訓。不過在信息化時代背景中，翻轉課堂教學方式在教育體系中占據的地位越來越高，但是一部分教師沒有做到與時俱進，沒有及時地更新自身的知識體系，所以在教學的時候難以發揮翻轉課堂的作用，整體的教學效果較差，難以達到預期的目的。在這種情況下，教師需要持續地增強自身的專業水平，積極地選擇現代化和多樣化的教學方法開展教學。

4.2 缺乏信息技術及設備支持

如今翻轉課堂教學方式在小學學校中得到了廣泛的使用，在開展各學科教學的時候，教師都愿意選擇這種方式開展教學，不過一部分學校不具備相應的信息技術和設備。翻轉課堂使用的信息化設備成本較高，對于那些資金相對緊張的學校而言，沒有多余的資金來購買這部分設備，所以教師難以進行翻轉式教學。不僅如此，由于一些學校信息化水平較低，因此無論是在制作短視頻還是在進行翻轉式課堂教學的時候，難以趕上信息化程度較高的學校，整體的差距也越來越大。

5 完善教學方式，翻轉課堂的具體使用方法

5.1 課前自學診斷

（1）學生自主學習，提出存在的問題

小學低年級的英語課程中，英語故事課的學習和傳統的英語詞匯等方法進行比較可以看出，這種方法更容易吸引學生。這部分英語故事不僅包括適合小學生閱讀的故事內容，而且包括顏色鮮艷的插圖和生動形象的故事情節。學生更加喜歡這種素材，而且愿意和英語故事中的人物進行交流，如此能夠給翻轉課堂模式的落實提供了一定的保障。在課程開始之前，教師要整理好故事內容，把故事文本、導學單和調查問卷等發給學生，使得學生根據相應的步驟來開展知識學習。學生能夠借助手機等來朗讀故事，而且可以錄音。學生在故事中找出生詞，標記出難點內容。之后借助調查問卷的方法，讓學生來進行反饋，實現對于學習的鞏固。

（2）教師收集反饋信息，診斷學習情況

教師可以在應用軟件中收聽學生的錄音，掌握學生的發音問題，一部分生詞學生朗讀發音不夠標準。通過借助調查問卷的方式，教師收集和整理學生存在的問題和想法，方便開展針對性的教學。在課前自主學習，之后進行反饋，能夠看出一部分學生在課程中提不出具體的問題，不過這次可以提出合理的問題，而且一些問題有一定的深度。通過和學生的交流可以明白，課前自主學習的時間比較多，學生可以留出更多的時間進行思考，因此也有時間來提問題，這樣學生的自主學習積極性也得到了一定的提升。

5.2 課上互動討論

翻轉課堂的課上活動，教師的作用不再是帶著學生看圖講故事，教師的角色發生了變化，從知識的傳遞者轉換成了學生互動討論到指導者。在課前自學之后，在課下根據故事的內容來進行討論，首先聽錄音朗讀故事，糾正學生的讀音錯誤，解決存在的生詞。在小組內組織學生自學，互相幫助，共同解決存在的問題。使用橋型圖來梳理故事的架構，實現對于故事復述，教師也需要指導學生深度思考，評價故事中的角色，最后就是指導學生來嘗試創作故事。

教師通過對于不同種類問題的設計和對于活動的設計，實現對于學生思維的逐步培養，使得學生的思維在互動的過程中得到發展。在這樣的一種課堂中，學生從被動地接受知識轉換成主動的和同學進行討論，解決自己存在的各項問題。例如對于龜兔賽跑這個故事，學生通過激烈的討論，一部分學生會選擇給這個故事創作一個比賽的理由；一部分學生會選擇給這個故事創作一個合理的環境，豐富故事的人物和情節內容；一部分學生會選擇改編成一個全新的故事，在小組中把角色進行分工。這樣的一個學習過程，學生需要持續地進行思考，而且會存在思想碰撞，在簡單的故事中挖掘出更多的內容。

5.3 課后任務分層

在課后不僅需要鞏固基礎知識，而且需要顯示出評價的持續性，實現拓展學生的思維，促進學生的深度思考，提升學生的學習興趣。在課上師生互動，學生和學生之間互動，促進智慧的碰撞，課后的活動設計需要把主動權還給學生。教師可以選擇設計分層的課后互動來讓學生進行選擇，針對英語水平一般或者是水平較差的學生，可以選擇在故事框架中完善改變之后的故事；針對英語水平良好的學生，能夠選擇讓他們脫離原有的故事，重新進行創作；針對那些喜歡合作表演的學生能夠選擇借助小組的形式，把課本故事進行表演。

5.4 針對翻轉課堂的實際情況開展多元化的評價

英語教師需要以角色顛倒為基礎，使得小學生對于課程知識開展多方面的探討，以讓學生掌握理論知識為基礎完成備課，鼓勵學生變成教師的角色來促進對于課堂教學的優化。針對課程教育的特點和需要達成的培養目標，教師需要充分地研究小學生的思維特點，設置合理的教學方法，而且要全面地整合各項資源完善課程教育。教師在指導小學生探索課程知識的時候，要嘗試感受獨立學習和交流互動的魅力所在，充分地整合各項因素，靈活的使用這些內容有助于保障課堂教學的順利落實，通過改革教學理念實現改善學生的學習體驗。在這個時期，英語教師需要針對翻轉課堂開展多元化的評價，以評價內容為基礎開展研究，為后續的教學提供一定的參考。

6 教學反思

在小學低年級英語故事教學中使用翻轉課堂的方式，通過和傳統的教學進行比較可以看出，這種方式可以更好地提升學生的學習熱情和學習參與度，使得學生主動地參加到學習過程中，找出存在的問題，及時地進行解決，通過充分地思考，學生的自主學習能力可以得到顯著的提升。翻轉課堂可以使教師轉變設計的角度，從教學設計轉換成學習設計，把內容導向教學轉換成學習導向教學，教師變成了學生學習的指導者，屬于學習資源的提供者，是學習活動的組織者，也是學生思維活動進階的搭建者。

在故事閱讀教學的時候，有助于增強學生看首尾圖和看封面預測故事的能力，要是把故事提前發給學生進行閱讀，學生可能跳過這個步驟，直接閱讀故事。不僅如此，線上教學中課堂討論也屬于一個重要的內容，線上選擇分組討論的方式對于低年級學生來說難度較大，他們難以熟練地操作電腦，如此也會影響到整體的上課節奏。

7 結束語

本文分析了翻轉課堂在小學低年級英語故事教學中的具體使用，通過翻轉學生和教師的角色，教學方式得到了顯著的改善，能夠更加顯示出學生在學習中的主體地位，促進了師生之間、學生和學生之間的交流，特殊時期的線上教學，翻轉課堂這種新形式將會發揮更加顯著的作用。