淺談小學(xué)自然教學(xué)中的生態(tài)環(huán)保教育實(shí)施途徑與方法

王繼進(jìn)

上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（上海市 200231）

經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，為我國各項(xiàng)目的推進(jìn)提供了有力的保證。隨之而來的是項(xiàng)目開發(fā)過程中所產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)保問題，這對生態(tài)環(huán)保的平衡產(chǎn)生了非常不利的影響。學(xué)生是綠色生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)保工作的主力軍，近幾年，中小學(xué)都在逐步加大生態(tài)環(huán)保教育力度，而且也獲得了非常顯著的成效。但是我們依然要清醒的認(rèn)識到當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)環(huán)保教育中所存在的問題，比如：生態(tài)環(huán)保教育流于形式等，這在很大程度上阻礙了生態(tài)環(huán)保教育工作的開展。小學(xué)自然是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，為了更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，教師要深入挖掘教材的內(nèi)容，并采取有效的教學(xué)手段加強(qiáng)環(huán)境教育，促使學(xué)生能夠形成生態(tài)環(huán)保意識。將小學(xué)自然與生態(tài)環(huán)保教育融合在一起，能夠?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)保工作的推進(jìn)提供非常有力的保障。現(xiàn)階段，生態(tài)文明進(jìn)校園，將綠色生態(tài)環(huán)保教育引入課堂，從素質(zhì)教育發(fā)展到學(xué)生行為，達(dá)到“碳中和”概念深入人心，以孩子影響大人，小手牽大手，共同努力為生態(tài)環(huán)保努力。文章首先分析小學(xué)自然教學(xué)中生態(tài)環(huán)保教育的關(guān)鍵因素，并指出具體的實(shí)踐路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)自然的生態(tài)環(huán)保教育提供一定的借鑒。

1 小學(xué)自然教學(xué)中生態(tài)環(huán)保教育的關(guān)鍵因素

1.1 生態(tài)環(huán)保教育流于形式，小學(xué)教師認(rèn)知不足

部分教師在小學(xué)自然教學(xué)中，首先考慮的問題是如何高效的完成環(huán)境教育的任務(wù)與目標(biāo)，未能夠考慮到生態(tài)環(huán)保教育的本質(zhì)內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)每個(gè)班級的學(xué)生相對較多，部分學(xué)校的教育條件比較落后，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)保教育工作流于形式。除此之外，還有部分教師帶課班級較多，沒有足夠的時(shí)間和精力研究小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)保教育的整合路徑與方法。

1.2 缺乏明確的教育目標(biāo)，未能采取有效的教育方法

現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)課程中生態(tài)環(huán)保教育方面尚未制定出可實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也尚未形成科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)自然生態(tài)環(huán)保教育相對隨意，缺乏明確的教育目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以自主決定如何開展相關(guān)綠色生態(tài)環(huán)保的教育活動(dòng)以及具體的教學(xué)方式。針對于生態(tài)環(huán)保教育的教學(xué)質(zhì)量并未形成有效的評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)體系，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)保保護(hù)教育規(guī)范性與系統(tǒng)性不足。

1.3 小學(xué)教師缺乏生態(tài)環(huán)保知識儲(chǔ)備，阻礙教育活動(dòng)開展

部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)任務(wù)是完成課程的教學(xué)內(nèi)容，在對小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育中存在隨意性與自發(fā)性，未能夠針對小學(xué)生生態(tài)環(huán)保的教育開展專題研究。與此同時(shí)，學(xué)校方面未能夠及時(shí)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的生態(tài)環(huán)保教育能力不足且知識儲(chǔ)備不夠。

小學(xué)自然生態(tài)環(huán)保教育資源相對不足，阻礙了小學(xué)生生態(tài)環(huán)保教育工作的開展。小學(xué)教師對生態(tài)環(huán)保教育資源的開發(fā)與利用能力不足，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)保教育中，教育實(shí)踐性遠(yuǎn)高于理論知識的傳授。

1.4 各學(xué)科之間的聯(lián)系性不足，且教育資源未能夠有效整合

小學(xué)生生態(tài)環(huán)保教育存在一定的跨學(xué)科性與綜合性，因此，教師除了需要掌握足夠的學(xué)科知識，還應(yīng)該涉獵部分其他學(xué)科的知識。但是從實(shí)踐來看，多數(shù)教師只是掌握了本學(xué)科的知識，還有部分的教育學(xué)與心理學(xué)理論，進(jìn)而導(dǎo)致教師難以將各學(xué)科生態(tài)環(huán)保教育內(nèi)容有效的整合在一起，且各學(xué)科之間的聯(lián)系性不足，小學(xué)生生態(tài)環(huán)保教育效果不理想，存在一定的重復(fù)性。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育實(shí)施途徑與方法

2.1 充分挖掘教材內(nèi)容，立足課堂教學(xué)

為了提升小學(xué)生生態(tài)環(huán)保教育的有效性，確保小學(xué)自然教學(xué)中生態(tài)環(huán)保教育得到順利實(shí)施，教師需要將生態(tài)環(huán)保教育和小學(xué)自然教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，落實(shí)生態(tài)環(huán)保教育思想，并對小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視。以小學(xué)自然四年級第二學(xué)期第八單元《能與能源》，教師在講授完這些基礎(chǔ)的同時(shí)，可以針對目前全球性的資源短缺問題進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)的進(jìn)行，是小學(xué)生理解傳統(tǒng)能源的消耗和污染問題，了解地球上目前有哪些新型能源以及在開發(fā)利用這些能源時(shí)存在那些技術(shù)問題。還可以通過教師的講解，使學(xué)生明白技術(shù)發(fā)展革新也是解決環(huán)境問題、促進(jìn)環(huán)境保護(hù)建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

2.2 充分挖掘本土元素，優(yōu)化教育方式

課程改革的進(jìn)一步深化，為小學(xué)相關(guān)拓展課程的開展提供了更加廣闊的空間與機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校需要充分考慮到小學(xué)生的基本情況和學(xué)校自身情況，注重對體現(xiàn)生態(tài)環(huán)保思想與內(nèi)容的課程的開發(fā)。可以在小學(xué)拓展課程中，增加生態(tài)環(huán)保教育內(nèi)容的比重，并增加相應(yīng)的課時(shí)。我校每周都開設(shè)了“生態(tài)世界”、“種植天地”等生態(tài)環(huán)保社團(tuán)課程。教育改革主管部門或許也可以采取一系列的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)校探索和開設(shè)有特色的拓展課程，使生態(tài)環(huán)保教育成為各個(gè)學(xué)校開發(fā)拓展課程的一重要的結(jié)合點(diǎn)。在開發(fā)拓展課程的過程中，編者要努力全面體現(xiàn)生態(tài)環(huán)保教育思想，尤其突出社會(huì)、生活、技術(shù)、科學(xué)與環(huán)境之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的自然科學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

學(xué)校是生態(tài)環(huán)保教育的主陣地，小學(xué)自然是研究自然的一門重要學(xué)科。教師要利用好學(xué)科的育人作用，并在生態(tài)環(huán)保教育過程中，針對性的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，確保生態(tài)環(huán)保教育能夠達(dá)到理想的效果。搭建完善的生態(tài)環(huán)保教育體系，能夠更好地幫助學(xué)生形成良好的生態(tài)環(huán)保意識。在教育過程中，教師需要注意啟發(fā)式教學(xué)手段的應(yīng)用，并向?qū)W生介紹關(guān)于生態(tài)環(huán)保、碳中和等相關(guān)概念和內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)保的認(rèn)知。與此同時(shí)，我國的科技水平在不斷地提升，教師要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢開展環(huán)境教育活動(dòng)，并合理利用圖片、幻燈片、視頻等形式向?qū)W生傳授關(guān)于生態(tài)環(huán)保的有關(guān)知識。只有這樣，才能夠讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)保形成一種感性的認(rèn)知。在一定程度上，利用多媒體技術(shù)手段，能夠更好地刺激學(xué)生的感官，并讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)保教育產(chǎn)生更加深刻的理解。除此之外，小學(xué)自然教師在開展綠色生態(tài)環(huán)保教育之前，需要搜集與課堂內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的提問問題。生態(tài)環(huán)保教育過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深層次的探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)保的意識與熱情。在教師的正確引領(lǐng)下，學(xué)生可以將生態(tài)環(huán)保放在首位，并在日常的生活中積極主動(dòng)地踐行環(huán)保行為。

在教學(xué)中，教師要通過合適的啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)保問題提出自己的看法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。總而言之，小學(xué)自然的生態(tài)環(huán)保教育，需要教師重視教育方式的創(chuàng)新，并融入更加豐富的生態(tài)環(huán)保教育內(nèi)容，從而為生態(tài)環(huán)保教育的開展提供有力的保障。

2.3 增進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系，全面滲透生態(tài)環(huán)保教育

在學(xué)生的各個(gè)階段，都應(yīng)該滲透生態(tài)環(huán)保的教育，要求學(xué)校方面能夠增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠掌握通過多學(xué)科學(xué)習(xí)，全面滲透綠色生態(tài)的環(huán)保觀念。從這一層面上來看，生態(tài)環(huán)保的教學(xué)工作存在跨學(xué)科性與綜合性特征，因此，在小學(xué)教育中需要全面滲透生態(tài)環(huán)保的教育思想，甚至應(yīng)該包括數(shù)學(xué)教育、體育教育、道法教育以及音樂教育等。從教學(xué)形式來看，可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等各種活動(dòng)。教育主管部門應(yīng)組織學(xué)校教師深入學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育和生態(tài)環(huán)保教育思想，認(rèn)真地分析小學(xué)的各學(xué)科教材，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，積極尋找生態(tài)環(huán)保教育的滲透點(diǎn)，構(gòu)建“主體探究——綜合滲透”型課堂教學(xué)模式。學(xué)校和教師應(yīng)注意總結(jié)滲透策略和滲透方法，如重點(diǎn)滲透和點(diǎn)滴滲透相結(jié)合、顯性滲透與隱形滲透相結(jié)合、理念滲透與行為滲透相結(jié)合等。

2.4 組織各種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀 理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

生態(tài)環(huán)保關(guān)系到人類的健康，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要多方進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，包括學(xué)校、家庭與社會(huì)相互協(xié)作，從而發(fā)揮協(xié)同作用。對此，可以開展假日社區(qū)活動(dòng)，將小學(xué)生的生態(tài)環(huán)保教育滲透到社區(qū)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源，省水省電的意識與思想。例如：結(jié)合小學(xué)自然四年級第一學(xué)期第二單元《自然界的水》，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份《家庭節(jié)水計(jì)劃》。在學(xué)生所在的社區(qū)內(nèi)，積極組織多種方式的生態(tài)環(huán)保活動(dòng)，并提出各種生態(tài)環(huán)保意見和措施。這就需要政府部門與社會(huì)需要為小學(xué)生搭建出環(huán)境教育的實(shí)踐場所，進(jìn)一步促進(jìn)綠色生態(tài)的實(shí)踐教育，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓其能夠積極參與生態(tài)環(huán)保的建設(shè)與宣傳工作中。

首先，校內(nèi)活動(dòng)，掌握技能。學(xué)校可以利用環(huán)境日、植樹節(jié)等節(jié)日，開展生態(tài)環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，幫助他們掌握更多的生態(tài)環(huán)保技能。現(xiàn)階段，各類媒體上有很多趣味性與知識性的環(huán)保欄目，獲得了小學(xué)生的歡迎。學(xué)校可以利用每周“國旗下講話”進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)，并同時(shí)要求每個(gè)班級出一期綠色生態(tài)環(huán)保板報(bào)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展的方式強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保教育，切實(shí)幫助學(xué)生了解綠色生態(tài)環(huán)保的發(fā)展情況。如《保護(hù)環(huán)境，從我做起》、《我們只有一個(gè)家》、《爭做環(huán)保小主人》、《樹兒對我笑》、《保護(hù)耕地》等，這些活動(dòng)的主題中都融入了生態(tài)環(huán)保教育的內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生參與生態(tài)環(huán)保教育的體驗(yàn)，學(xué)校方面可以組織生態(tài)環(huán)保教育演講賽以及板報(bào)評比等，通過生態(tài)環(huán)保教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綠色生態(tài)環(huán)保意識。

其次，校外活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生到校外開展生態(tài)環(huán)保咨詢活動(dòng)，充分了解天人合一的思想。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生向家長詢問1996 年來房前、屋后的小區(qū)綠化面積和周邊新建的公共綠地公園的數(shù)目等情況。另外，學(xué)校可以每學(xué)期邀請學(xué)生家長共同參與綠色生態(tài)環(huán)保聯(lián)誼活動(dòng)，通過家校協(xié)同提升生態(tài)環(huán)保教育的實(shí)效性。學(xué)校可以讓學(xué)生以小隊(duì)形式，定期巡視街道、撿拾垃圾、負(fù)責(zé)檢查學(xué)校周圍、公路兩側(cè)的樹木生長情況等。通過實(shí)踐活動(dòng)，深化了學(xué)生的主體地位，以實(shí)踐為主要形式的一系列的生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步拓寬了環(huán)境知識視野、強(qiáng)化了生態(tài)環(huán)保意識；培養(yǎng)了生態(tài)環(huán)保相關(guān)技能，樹立了科學(xué)的生態(tài)環(huán)保價(jià)值觀，積極主動(dòng)地參與生態(tài)環(huán)保的公益活動(dòng)，全方位地?cái)U(kuò)大了學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育的整體效益。

2.5 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師掌握更多綠色生態(tài)環(huán)保知識

生態(tài)環(huán)保教育和普通知識教育不同，教師需要拓寬生態(tài)環(huán)保教育的教學(xué)場景。在教學(xué)過程中，教師要依托于知識教育，并以環(huán)境教育為情感鏈接，最終實(shí)現(xiàn)影響學(xué)生行為活動(dòng)的目的。生態(tài)環(huán)保涉及知識領(lǐng)域眾多、內(nèi)容寬泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)校方面應(yīng)組織教師進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育學(xué)習(xí)深造，或設(shè)立生態(tài)環(huán)保教育“專家課堂”，增強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保教育的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)幫助小學(xué)教師掌握更加豐富的生態(tài)環(huán)保知識，提升小學(xué)教師生態(tài)環(huán)保教育的能力。

3 小學(xué)自然生態(tài)環(huán)保教育的幾點(diǎn)反思

碳中和不僅是綠色生態(tài)環(huán)保問題，更是貿(mào)易問題。有生產(chǎn)就會(huì)有碳排放。中國是世界工廠自然也是世界上碳排放量非常大的一個(gè)國家。而歐美由于先發(fā)優(yōu)勢，早在2010 年便已經(jīng)大部實(shí)現(xiàn)或者基本達(dá)到了碳達(dá)峰。在未來，已經(jīng)上岸的發(fā)達(dá)國家勢必會(huì)在碳排放領(lǐng)域大做文章。他們很有可能會(huì)以碳排放不達(dá)標(biāo)為由，向發(fā)展中國家施壓，限制產(chǎn)品進(jìn)入發(fā)達(dá)國家市場。同時(shí)，隨著全球碳稅的開征，發(fā)展中國家的高碳排放產(chǎn)品將會(huì)越來越缺乏競爭力。這將對中國的出口貿(mào)易造成降維打擊。

3.1 在教材實(shí)踐中的思考和困惑

教師應(yīng)保持極強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保教育意識的前瞻性，在實(shí)踐中，受到生態(tài)環(huán)保教育實(shí)踐與精力分配不足等因素的影響，而且實(shí)踐中難以精準(zhǔn)的了解生態(tài)環(huán)保教育知識體系，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)保教育工作開展受到了一定的阻礙。小學(xué)如何在教學(xué)管理制度上加以創(chuàng)新來適應(yīng)課題研究的需要，還需要進(jìn)行深入的探索。

3.2 在環(huán)境教育校本開發(fā)的實(shí)施中對專業(yè)引領(lǐng)的思考

在一定程度上，專業(yè)引領(lǐng)能夠促進(jìn)校本教研工作趨向于縱向發(fā)展，同時(shí)，專業(yè)的綠色環(huán)保教育工作人員也是生態(tài)環(huán)保教育校本研發(fā)中的重要因素。如果缺少了專業(yè)人員的支撐，那么校本研究將會(huì)停留在表面，難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。第一，“請進(jìn)來，走出去”要重視生態(tài)環(huán)保教育的輻射，更要研究通過報(bào)告，要解決本校生態(tài)環(huán)保教育過程中的哪些問題，應(yīng)該如何采取什么樣的方式應(yīng)對？能夠達(dá)到什么樣的效果？如何進(jìn)行評價(jià)和矯正？開展系統(tǒng)的教研工作。第二，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)保教育教研的氛圍，開展一系列的生態(tài)環(huán)保教育教研活動(dòng)。第三，學(xué)校要積極主動(dòng)爭取生態(tài)環(huán)保教育專業(yè)教研人員的支持，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。當(dāng)專業(yè)教研人員應(yīng)深入學(xué)校，切實(shí)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第四學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多了解生態(tài)環(huán)保教育的相關(guān)內(nèi)容。加強(qiáng)生態(tài)環(huán)保教育理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。鼓勵(lì)教師們發(fā)展自己的專長，逐漸成為校園中的專業(yè)引領(lǐng)人，進(jìn)而為生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)開展提供有力的保障。

4 結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)文明進(jìn)校園系列活動(dòng)與聯(lián)合國教科文組織敦促將環(huán)境教育納入核心課程契合。通過生態(tài)環(huán)保教育讓更多人了解生態(tài)環(huán)保的重要，最終達(dá)到人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，圓夢綠色生態(tài)環(huán)保事業(yè)。將生態(tài)環(huán)保理念內(nèi)化為小學(xué)生的道德信仰，使他們成為推動(dòng)生態(tài)環(huán)保建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)亟需解決的重要問題，在此背景下，生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)自然教育中，教師要積極采取各種手段，比如：充分挖掘教材內(nèi)容，立足課堂教學(xué)；增進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系，全面滲透生態(tài)環(huán)保教育等，全面推進(jìn)生態(tài)環(huán)保教育，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。