小學語文教學之生命教育的滲透

張澤倫

貴州省道真仡佬苗族自治縣玉溪鎮大路學校（貴州省遵義市 563500）

1 引言

生命的健康成長和發展，離不開教育的呵護。有效的生命教育，能使學生明晰生命的真諦，把握生命的價值并努力追尋生命的意義。有人說：對生命教育的漠視，是教育的最大悲哀。筆者深以為然？若生命不復存在，教育的意義何在？因此說：生命教育是一切教育的起點，貫穿于教育始終。

近年來，層出不窮的漠視生命的新聞事件不絕于耳。如2019 年2 月，深圳市一名13 歲的男孩，因沒有完成寒假作業被要求補作業而墜樓身亡；2020 年6 月，江蘇省五年級的一名女學生，因在作文課上被老師簡單批評兩句之后而墜樓身亡……觸目驚心的新聞事件，讓作為教育者的我一直在思考一個問題：是什么原因，讓現在的孩子如此脆弱？在小學語文的教學中，筆者也接觸了形形色色的孩子，其中也不乏大量心理脆弱之人。這部分心理脆弱的孩子有一些共性，如缺乏對生命本質的認知；缺乏積極向上的心態。當遇到困難和挫折時，這類心理脆弱的孩子則容易陷入自我否定的怪圈，甚至付出生命的代價。

針對上述漠視生命的新聞事件，筆者認為：基礎教育中不能輕視生命教育的價值。教育的本質在于助人直面生命，積極追求生命的價值，探尋生命的意義和本質。語文作為基礎教育領域兼具工具性和人文性的學科，以語文學科以依托開展生命教育，不僅能夠豐富語文教育的內涵，更有助于培養學生的生命意識，提高學生的生命質量。

2 生命教育概述

2.1 生命教育的內涵

解讀生命教育的內涵，是滲透生命教育的前提和基礎。馮建軍在《生命教育論綱》一書中強調：個體生命具有多重性。這種多重性體現為：個體的生命是自然生命、精神生命以及社會生命的統一體。正是基于個體生命的多重性，決定了教師在實施生命教育的過程中，不僅要關注生命本身，更要關注生命的價值。

在開展生命教育研究的過程中，筆者借助中國知網，檢索了有關生命教育的文獻資料。研究結果表明：關于生命教育的內涵，目前學界并沒有統一的定論。但相關的研究中，學者們的觀點可謂是大同小異。如劉濟良認為：個體生命有物質生命和精神生命之分，而生命教育的真諦，就是在珍愛物質生命的基礎之上，追尋精神生命的價值；同時，個體對生命意義和價值的積極追求，也有助于促使其珍愛物質生命。張美云教授認為：生命教育有廣義和狹義之分，狹義的生命教育，本質就是人生觀和價值觀教育；而廣義的生命教育，強調的則是全人教育。綜合學者們的觀點，筆者認為：所謂生命教育，是圍繞人的“生命”開展的教育，旨在通過教育，培養個體尊重生命、珍愛生命的意識；并在生活中，積極探尋生命的價值和意義，提高生命的質量。

本文所指的生命教育，特指能夠滲透于小學語文學科的生命教育。涵蓋自然生命、精神生命以及社會生命三個部分，其主要目的是個體懂得尊重生命、敬畏生命并升華生命。

2.2 小學語文教學中生命教育的意義

1、有利于塑造學生正確的生命價值觀

生命是教育形成和發展的起源。沒有生命，教育便無從談起。作為教育工作者，我們在實施教育的過程中應當“不忘初心”，唯有回歸生命本真的教育，方能讓生命之花得以綻放。試想：如果個體生命價值觀偏離，即便教師傳授再多的知識和技能，個體生命的質量都難以得到有效的凸顯，更難以為社會的發展做出應有的貢獻，甚至還會成為社會發展進步過程中的絆腳石。小學語文教學中，教師緊密結合小學生的身心發展和認知規律，滲透針對性的生命教育內容，開展豐富的生命教育活動，引導個體審視生命的價值和意義，有助于塑造學生正確的價值觀，促使學生在今后的成長和發展中，更加理性地看待生命，懂得尊重和敬畏生命，為提高學生的生命質量奠定基礎。

2、有利于豐富語文教育的內涵

新課程改革的“三維”教育目標、語文核心素養的四個維度，都指向了現代的語文教育不應當僅僅局限于“知識與技能”，更應當注重學生的情感、態度和價值觀教育，方能促使個體的全面健康發展。那么，教師在教學中如何強化個體的情感、態度和價值觀教育呢？小學語文教學中生命教育的滲透，這一以尊重和敬畏生命、探尋生命價值和意義為目標的教育模式，需要教育者在教學中，挖掘豐富的生命教育內容，開展豐富多樣的生命教育活動，促使個體更加理性的看待生命。這種教育模式，有助于培養個體積極向上的人生態度，塑造個體正確的生命價值觀，從而實現豐富語文教育內涵的目標。

由此可見，語文學科的綜合性決定了教育目標的綜合性。小學語文教學中滲透生命教育，不僅有助于塑造個體正確的生命價值觀，更有助于改變過去單一的“知識技能”教育模式，豐富語文教育的精神內涵，提高語文教育的質量。

3 小學語文教學中生命教育存在的問題及成因

3.1 生命教育存在的問題

1、生命教育的目標：弱化人文性

明確生命教育的目標，是教師構建完整生命教育課堂的前提和基礎。上述筆者在探索生命教育內涵的過程中提到：個體生命具有多重性，不僅有物質生命，更有精神生命。因此說：生命教育的目標，應當是在促使個體珍愛物質生命的基礎之上，強化精神生命價值的追求。基于語文學科“工具性”和“人文性”的特點，小學語文教師在滲透生命教育時，也應當強化生命價值，凸顯人文性。而實際的語文教育中，教師教育的主要目標在于提高學生的語文成績，以“知識和技能”為主要目標的語文教育，導致教師疏于開展生命教育，或者是生命教育以強化物質生命為主，精神生命的引導缺失。這種弱化人文性的生命教育形式，不利于學生個體對生命價值積極的追求。

2、生命教育的內容：缺乏生命感悟

小學語文的教學中如何開展生命教育？生命教育的內容是什么？是單純地告訴學生：生命很重要，你們要珍惜？在筆者看來：這樣的教育方式未免顯得太蒼白，且不利于良好教學效果的實現。在開展小學語文生命教育的過程中，筆者也基于上述問題訪談了部分語文教師，很多教師表示：生命教育就是要讓學生充分認識到生命很寶貴。但如何開展，教師們卻無從說起。整體而言，當前小學語文教學中的生命教育，內容缺乏對生命感悟，導致學生對生命的本質認識不清，缺乏對生命價值的積極追追求，影響了生命教育的質量。

3、生命教育的過程：輕視生命參與

在教學實踐中，參與有助于個體更加客觀地認知生命價值，感悟生命的意義。正是因為如此，新課程改革也明確了教師在開展生命教育的過程中，應當注重個體的參與與體驗。然則，小學語文教學實踐中，很多教師的生命教育僅僅停留于理論化的講授層面，忽視生命個體在參與的過程中對生命意義和價值的領悟。這種輕視生命個體參與、體驗的教學方式顯得過于狹隘和單一，同時也難以讓學生真正領悟生命的價值，感知生命的真諦。

3.2 生命教育存在問題的成因分析

傳統的生命教育，我們只能稱之為：簡單教育。而出現這種“簡單教育”的結果，可以歸結為兩個方面的因素：一是教育意識層面：不重視；二是教育行為層面：不懂得。

1、教育意識層面：不重視

“不重視”是影響小學語文教師生命教育效果的主要因素。而教師的“不重視”主要表現為以下幾方面的因素：一是教師缺乏生命教育的意識。很多小學語文教師并不具備滲透生命教育的意識，以筆者的訪談為例：當筆者提問：在語文教學中滲透生命教育嗎？教師們的回答著實讓人大吃一驚：正式上課的時間都不夠，哪有時間搞那些無關的教育。當教師將生命教育歸為“無關”教育的行列，其教育效果可想而知。當然，出現上述問題，與千百年來我國根深蒂固的應試教育息息相關。過度關注知識教育、關注學生考試成績，生命教育這類看似與考試無關的教育，自然不被教師所重視；二是對語文生命教育的內容挖掘不足。語文本是一門蘊含著豐富生命教育素材的學科，但很多小學語文教師在教學實踐中，沒有對教材深入挖掘，也沒有科學合理利用教材中蘊含的生命教育內容，最終導致語文教學中生命教育嚴重不足。

2、教育行為層面：不懂得

小學語文教學中滲透生命教育，教師教育意識層面的不重視，是導致生命教育不足的重要因素；而教育行為層面的“不懂得”，則直接導致生命教育的缺失。理論上講，生命教育可以滲透到我們生活的方方面面。如看到一朵美麗的花朵，我們可以引導學生領悟朝氣蓬勃的生命價值；看到墻縫里拼命生長出來的小草，我們可以引導學生感知生命之頑強；在全世界疫情的大背景下，我們可以引導學生感悟生命之可貴。然而，在語文教學實踐中，很多教師缺乏這種敏銳的、細致入微的觀察世界的視角，以至于教師不懂得如何滲透生命教育，將生命教育片面地理解為給學生講大道理。

4 小學語文教學之生命教育滲透的對策

4.1 基于新課改“三維”目標明確生命教育目標

目標是明確教學發展的基本方向。基于當前小學語文生命教育目標模糊、人文性不足的現狀，筆者認為：在生命教育目標的設置方面，小學語文教師可以巧妙地結合新課改的“三維”目標進行生命教育目標設置，以促使生命教育的目標更加全面。

1、知識與技能目標

基于知識技能的生命教育目標，內容是豐富的，如指導學生學習有關“生命”的知識，包括認識自然界的生命，包括動物、植物；了解生命的產生、成長與發展，感知生命之不易；強化生命安全知識教育，如開展交通安全、消防安全教育，指導學生學習一些急救知識，如遇到火災如何逃生自救、夏天如何防溺水。同時，教師還可以通過一些具體的案例，引領學生正確面對挫折，以提高學生的生命安全意識。

2、過程與方法目標

基于“過程與方法”目標的生命教育目標設計，要求教師在開展生命教育的過程中，應當強化個體的參與、體驗，有效規避過去教育模式下，個體缺乏生命感悟、教師輕視生命參與的教育現狀。例如，為了培養學生的生命意識，教師開展了生命體驗活動，活動涉及兩個重要的環節：一是“從小到大我花了多少錢”；二是“預立遺囑”。第一個教學環節的設計，主要目的是為了讓學生學會體諒父母的艱辛，懂得珍惜自己的生命；第二個教學環節，是要讓學生對生命進行省思，從而激發學生探尋生命價值的愿望。

3、情感、態度與價值觀目標

基于“情感、態度與價值觀”目標的生命教育目標設計，其重點體現在以下兩個方面：一是要用正確的態度面對生命，懂得欣賞生命存在的意義；二是要努力創造生命的價值，讓自己的生命綻放光彩。

4.2 深入挖掘語文教材中的生命教育內容

很多語文教師認為：課堂時間有限，因此無暇顧及生命教育。筆者認為：這是教師對生命教育片面化的認知。在語文教育中滲透生命教育，不僅不會“耽擱”教師的教學進度，更有助于豐富語文教育內涵，實現語文教學的全面發展。因此，小學語文教師應當基于生命教育目標，深入挖掘其中蘊含的生命教育內容。縱觀小學語文教材，很多篇章都蘊含生命教育的內容。例如，《陶罐與鐵罐》一課中，教師可以結合課文引領學生正確自我認知，促使其懂得理性對待生命；《爬天都峰》一課中，教師應當結合課文，引領學生正確面對生活中的困難與挫折，珍愛生命；《狼牙山五壯士》一課中，教師應當引領學生感知幸福生活來之不易，懂得珍愛生命。

總而言之，小學語文教學中，多數文章都蘊含著生命教育的價值。小學語文教師要善于挖掘，提煉出生命教育的真諦，為豐富語文生命教育的素材奠定基礎。

4.3 積極開展生命教育實踐活動

理想化的生命教育，應當是學生在教師引導之下自主對生命的體驗與感悟，而不是基于教師“說理”的知識接受。基于實踐活動的小學語文生命教育，其重心在于學生通過參加實踐活動，在實踐的過程中感悟生命的價值。筆者在小學語文教學中，通過以下活動方式開展生命教育實踐活動：

1、將生命教育滲透于語文聽說讀寫教學中

小學語文的聽、說、讀、寫活動，都是教師滲透生命教育的載體。首先，語文閱讀是教師滲透生命教育的重要載體。以小學語文《橋》一課的閱讀為例，在教學中，教師可以通過情境演繹的方式，結合問題“為什么以《橋》為題”，引領學生閱讀并思考，從中感悟生命的意義；其次，在寫作中滲透生命教育。寫作是情感交流和表達的有效方式，小學語文教師可以借助寫作強化生命教育，也可以結合學生的作文了解其價值觀，為教師有的放矢地滲透生命教育奠定基礎。例如，疫情之下，教師讓學生寫一件疫情之下印象深刻的事情，該事情可以是發生在自己身邊的，也可以是通過網絡、電視上看到的。類似的題目，有助于讓學生在寫作的過程中感受到活著的意義，促使學生珍愛生命；第三，在口語交際中滲透生命教育。小學語文的口語交際中滲透生命教育，形式有很多，如開展有關生命教育的主題辯論、演講等，學生參與的過程即體驗，對幫助學生深入領悟生命的價值和意義具有重要的作用。

2、開展課外生命教育實踐活動

生命教育在語文教學中的滲透不能僅僅局限于課內，更要體現在課外。小學語文教師要善于開展有關生命教育的課外實踐活動，如清明節的掃墓活動、端午節的紀念屈原活動；重陽節的敬老愛老活動。日常教學中，教師也可以開展一些生活性的生命教育活動，如開展“今日我當家”活動，讓學生利用周末其中一天擔任家中的小主人，在“當家”的過程中感知父母的艱辛與不易，促使學生更加懂得孝敬父母，以正確的價值觀促使學生正確生命觀的呈現。