基于OBE理念的“企業(yè)財務運營與管理”課程設計研究

[摘 ?要]本文基于OBE教學理念對“企業(yè)財務運營與管理”課程設計展開研究，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，定位課程并拆解課程具體目標，通過OBE教學理念的課程設計實現(xiàn)以學生為中心的教學、以成果為導向的反向教學設計，以期增強學生的學習體驗，為持續(xù)改進教學質量提供參考。

[關鍵詞]OBE理念 ?反向教學設計 ?課程改革

基金項目：西安歐亞學院2019年度校級教育教學改革研究項目《OBE教學理念在〈企業(yè)財務運營與管理〉課程設計中的實踐研究》（項目編號：2019YB001）。

引 ?言

當今，信息化快速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不再局限于對理論知識的掌握，還要具備快速適應崗位和終身學習的能力。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足這種需求，新一輪的教育改革勢在必行。近幾年，以成果產(chǎn)出為導向的OBE教學理念（Outcomes-based Education）在我國高等教育教學應用的成果已經(jīng)顯現(xiàn)。OBE理念將學習結果作為教學設計基礎，主張教學要關注學習效果、聚焦學習效果，并把學習效果作為問責根據(jù)。OBE理念強調每個學習者都能夠走向成功，教學實施過程應始終“以學生為中心”，以學習成果為導向反向進行課程矩陣設計，實現(xiàn)教師與學生在課堂中的身份互換，幫助學生提高學習能力及學習效果。

本文基于OBE理念對“企業(yè)財務運營與管理”課程展開教學設計研究。該課程依據(jù)“智能財務、共享財務、戰(zhàn)略財務”的人才培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)學生的業(yè)財融合思想，以及戰(zhàn)略視角下的全流程企業(yè)運營管理思維，使其透過管理者的第一視角，通過豐富的學習體驗將知識、技能及思想深入內(nèi)化形成自身職業(yè)素養(yǎng)與價值觀。課程目標為：使學生掌握課程相關基本內(nèi)容和基本理論，學會如何在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)轉型過渡階段和未來不同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中，進一步加工和運用企業(yè)內(nèi)部財務信息預測經(jīng)濟前景、參與運營決策、規(guī)劃運營方針、控制運營過程，并學習考評責任業(yè)績的基本程序、操作技能和基本方法，不斷提升學生的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。

基于OBE理念的課程教學設計

1.設計思路

OBE教學理念下的“企業(yè)財務運營與管理”課程教學強調知識的整合，以能力結構出發(fā)進行逆向設計，基于人才培養(yǎng)目標決定課程定位，由課程定位決定教學目標并對其細分，再由教學目標決定教學內(nèi)容、過程及評價，使每個教學模塊支撐教學目標，進而讓每個教學環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)目標相呼應。課程秉持所有學生都是“成功學習者”的觀念，強調學生進行自我比較，通過“三大”情景學習逐步引導學生進行知識應用，努力達到學習成果頂峰。

2.課程目標確定

“企業(yè)財務運營與管理”課程按照人才培養(yǎng)目標及課程定位設定課程一般目標和具體目標，將培養(yǎng)目標分為三個階段：知識和原理、技巧和方法、價值觀和思想體系。具體見圖1。

“知識和原理”階段的培養(yǎng)是最基礎的，工作量較大，學生通過理解和記憶學習教材獲得知識。教學內(nèi)容設計中針對能力培養(yǎng)的第一階段注重學生對知識層面的認知和理解，能力產(chǎn)出物多為檢驗性學習測試。“技巧和方法”階段對學生學習習慣和學習方法較為側重，即重在提升學生的終身學習能力，該階段指導學生主動地、積極地、富有創(chuàng)造力地解決具體問題并掌握方法，要求學生不斷總結學習方法。在第二階段培養(yǎng)層次上，教學內(nèi)容設計側重于改進學生的學習方法，幫助學生體會學習作用，從應用到實踐，達到學以致用的目的。“價值觀和思想體系”階段是四大能力培養(yǎng)的最高層次，通過教師對教學內(nèi)容的講授、實施及反饋等一系列成果積累，學生能將課程內(nèi)容的層次體系融會貫通，形成自己的思想。該階段的培養(yǎng)可使學生把握學習精神的實質，幫助其樹立科學的價值觀，重新詮釋學習和掌握技能的意義，在思想上完善學生對“企業(yè)財務運營與管理”的認知體系。一般目標形成的三個階段（15項具體能力目標）具體見表1。

3.反向課程矩陣設計

反向課程矩陣設計是指基于OBE理念進行逆向教學設計并確定教學目標（一般目標與具體目標），力求在已有企業(yè)管理理論體系的基礎上將理論與實踐相結合，在體系結構和內(nèi)容上有所創(chuàng)新和突破。由于課程自身具有理論性、實踐性、操作性、綜合性等特點，將課程內(nèi)容梳理為五項知識模塊，即運營戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力、現(xiàn)金流量與運營資本管理、全面成本管控與價值創(chuàng)造、運營優(yōu)化與財務決策支持，以及把脈企業(yè)運營問題——咨詢診斷工作坊。五大知識模塊與傳統(tǒng)知識結構不同，遵循由個別到一般循序漸進的學習原則，刪繁就簡，既具有相對獨立性又在邏輯體系形成上相互緊密聯(lián)系、相輔相成。其中，第五模塊以“工作坊”的形式將“企業(yè)財務運營與管理”課程內(nèi)容在學生腦海中進行全流程串聯(lián)并指導實踐應用，以達到深入內(nèi)化知識、形成科學思維，并生成相應能力的效果。具體見表2“企業(yè)財務運營與管理”課程教學設計表。

設計中的反饋與不足

在原有教學理論基礎上，筆者運用OBE教學理念將課程培養(yǎng)能力目標與教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等各個教學設計環(huán)節(jié)相對應，形成課程循環(huán)成長機制，該課程的應用研究結論與經(jīng)驗可為財會類專業(yè)其他課程提供借鑒。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的課程設計有點過于體現(xiàn)“公式化”的教學型目標、任務分解及產(chǎn)出評價等一一對應的邏輯關系，在某種程度上可能影響了教學的藝術性、價值滲透及教學激情，其所透露的“管理主義”可能會讓學生“水土不服”、難以適應，有時還無法針對性地對課程的軟技能要求“對癥下藥“，比如應向學生滲透的管理思想、戰(zhàn)略視野在顯性教學成果中難以驗證考評。對此，筆者將在后續(xù)實踐中“以學生為中心”，多傾聽課程學習者的聲音，在尊重教學專業(yè)倫理，以及課程自主性、多樣性和創(chuàng)造性的基礎上持續(xù)改進。

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（衛(wèi)源：西安歐亞學院會計學院）